思想政治教育師生成長共同體之生態(tài)學解析

王 紅

（江蘇大學京江學院 江蘇·鎮(zhèn)江 212013）

0 引言

“生態(tài)學”是一門主要研究生命系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)之間相互作用的規(guī)律和機理的學科，從生態(tài)學理論角度來看，學校本身也是一個生態(tài)環(huán)境，教師與學生作為教育生態(tài)中兩個重要因子，其生態(tài)平衡的程度直接影響到教育質(zhì)量，片面地強調(diào)其中任何一方都不利于學生的全面發(fā)展。目前運用生態(tài)學理論促進教學相長、師生共進方面的研究尚處于積極探索階段，主要成果有：程從柱等基于生態(tài)學視野對師生關系的價值取向進行探析，提出生態(tài)型師生關系是師生基于交往活動所共同構(gòu)建的共享共生的和諧共同體；朱玉培以師生關系的內(nèi)涵和特征為研究對象，以生態(tài)型師生關系的構(gòu)建為目標，以生態(tài)學理論為基礎，提出了從情感上和理論上構(gòu)建的建議。

在目前的教育學研究中，圍繞師生共同成長理論已經(jīng)取得了多層次、多視角、多維度的成果。但是這些研究大多是以教育學、哲學和社會學為視角開展的，基于生態(tài)學視角研究高校思想政治師生共同成長的文獻較少。本文以生態(tài)學為視角，運用生態(tài)學的相關理論，解析高校思想政治教育師生共同成長關系，期望通過對思政教育師生共同成長關系的生態(tài)學思考，為新時期思想政治教育發(fā)展提供新的途徑。

1 思想政治教育師生成長共同體的生態(tài)學解析

教育生態(tài)學是研究教育個體之間、教育與外部環(huán)境之間相互作用的學科，主要從教育個體的適應性、生長性、互動性以及發(fā)展性等方面深入研究教育問題。思想政治教育師生成長共同體是一個具有共同成長意愿、共同利益有機組織，開放、共享和自治是其基本屬性，是一個重要的教育生態(tài)系統(tǒng)。因此，本文擬從教育生態(tài)位、系統(tǒng)整體性以及動態(tài)平衡原理對思想政治教育師生成長共同體進行解析。

1.1 以教育生態(tài)位解析思想政治教育師生成長共同體構(gòu)成因子之間的關系

在生態(tài)學中，每個生物個體在生態(tài)空間中都擁有時間位置、空間位置以及功能地位等特定的生態(tài)位。在“優(yōu)勝劣汰”的自然法則下，生物個體的生態(tài)位越寬，其適應性和競爭力就越強。思想政治教育師生成長共同體是一個生態(tài)系統(tǒng)有機體，可以利用“空間位置和功能”生態(tài)位原理確定其特定的“生態(tài)位”，處理好教育個體與其他組織成員間的關系，有效發(fā)揮各自的基本功能。

1.1.1 思想政治教育師生成長共同體構(gòu)成因子之間是共生與協(xié)同進化的關系

“共生”是指生命個體之間互相依存、互利共贏的關系，既是大自然普遍存在的自組織現(xiàn)象，也是人類社會普遍存在的自組織現(xiàn)象。從生態(tài)學視角來看，生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)主體的適應、進化是由不同生態(tài)主體構(gòu)成的各自共生單元互相作用產(chǎn)生的。在思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)中，教育者與大學生是兩個生態(tài)主體，也是兩個共生單元，其適應及發(fā)展實際就是這兩個共生單元互相作用、促進的結(jié)果。共生和協(xié)同進化是思想政治教育師生成長共同體的核心關系，其本質(zhì)是和諧一致、互相促進、共存共榮的生態(tài)關系。

1.1.2 思想政治教育師生成長共同體組成因子應明確各自生態(tài)位，適應整合的生態(tài)目的

作為一種開放、共享、自治的有機組織，思想政治教育師生成長共同體要能適應新時代發(fā)展的需要，必須通過組織成員和外部環(huán)境之間進行物質(zhì)、信息及能量的交流與反饋，進而持續(xù)加以調(diào)整。思想政治教育師生成長共同體為教育個體的生態(tài)可持續(xù)發(fā)展提供重要保障，也能為社會的可持續(xù)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的資源平臺。高等教育的職能是培養(yǎng)具有高度學習自覺及學習能力的學習者，在人才的培育過程中起著決定性作用；政府、社會和組織的主要職能是在教育制度體系、內(nèi)容方法以及組織等層面保證學習的需求，提供各種相關行業(yè)資源和研發(fā)、教育普及、創(chuàng)業(yè)就業(yè)服務等。

1.2 以系統(tǒng)整體性解讀思想政治教育師生成長共同體與外部環(huán)境之間的關系

生態(tài)學重點研究生物個體與外部環(huán)境之間的系統(tǒng)關系，系統(tǒng)發(fā)展的目標是整體功能的完善，而不能僅僅是個體單元或部分的增長，一切個體單元或部分的增長都應服從系統(tǒng)整體功能的需要，只有成熟、成長的系統(tǒng)才能更好地支持個體單元和部分的發(fā)展。

1.2.1 思想政治教育師生成長共同體與外部環(huán)境之間適應與超越的關系

思想政治教育師生成長共同體作為社會系統(tǒng)的一部分，是適應新時期高等教育體系構(gòu)建而逐步形成和發(fā)展的，既要適應社會發(fā)展、教育個體自我完善的需要，調(diào)節(jié)著自身和外部社會環(huán)境之間的關系，也要考慮到其自身內(nèi)部的成員構(gòu)成，使共同體成員均能獲得養(yǎng)分，進而持續(xù)完善自身系統(tǒng)以及對外部變化環(huán)境的敏銳反應能力。促使思想政治教育師生成長共同體成員之間與外部環(huán)境進行有效整合，從而維持系統(tǒng)的高效健康運行。

1.2.2 思想政治教育師生成長共同體通過開放共享，與外部環(huán)境搭建通暢的交流機制

思想政治教育師生成長共同體只有在充分開放的理念下才能建立資源共享、互利雙贏。思想政治教育師生成長共同體的建立，打破了主客體分割的狀態(tài)，根據(jù)社會發(fā)展的需要而持續(xù)改進，教育形態(tài)從封閉走向開放，資源共享、共同發(fā)展。因此，思想政治教育師生成長共同體的開放性依托于深厚的社會資源為支撐、良性的溝通機制為保障，在暢通的交流機制下整合力量、互促發(fā)展。

1.3 以動態(tài)平衡原理解析思想政治教育師生成長共同體與自身發(fā)展的關系

對于穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)，它具有反饋機制和組織機制，其物質(zhì)、能量和信息都在運行過程中循環(huán)輸入輸出，因此生態(tài)平衡是動態(tài)發(fā)展的。在生態(tài)系統(tǒng)調(diào)整過程中，要實時關注各個生態(tài)因子的運行及發(fā)展趨勢，激發(fā)不同因子的良性作用，限制不同因子的不利影響，促進生態(tài)系統(tǒng)平衡、有序發(fā)展。

1.3.1 思想政治教育師生成長共同體自身發(fā)展過程中平衡與失衡的關系

生態(tài)系統(tǒng)各個構(gòu)成要素能夠在互相作用、共同協(xié)作下形成有序的自組織。思想政治教育師生成長共同體在運行發(fā)展過程中，由于不同個體間因為觀念沖突，價值觀不同而容易產(chǎn)生發(fā)展不均衡現(xiàn)象，導致生態(tài)失衡，此時需要學校、家庭以及社會教育的相對均衡穩(wěn)定發(fā)展，促使思想政治教育師生成長共同體發(fā)揮出效力，以動態(tài)平衡方式推進共同體內(nèi)個體的正常成長發(fā)展，源源不斷地產(chǎn)生發(fā)展推力。

1.3.2 思想政治教育師生成長共同體應堅持自我修復和完善，構(gòu)建良性生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)

在生態(tài)系統(tǒng)運行過程中，自我修復和完善是通過動態(tài)平衡調(diào)節(jié)構(gòu)建良性生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)的重要方式。思想政治教育師生成長共同體在不斷進化發(fā)展過程中需要自身能夠自我修復和完善：師生成長共同體成員間要有共同的語言和目標，能夠互相理解、互相幫助、互相配合、優(yōu)勢互補，進而建立良性的教育生態(tài)系統(tǒng)。因此，思想政治教育師生成長共同體作為一個有機體，其系統(tǒng)與外部社會之間是互相交換、相互適應的交互關系，必須具備良好的自我修復和完善功能，使得教育個體與社會能共同演進、持續(xù)健康發(fā)展。

綜上所述，師生之間是一種共生和協(xié)同進化的關系，在思想政治教育中，教育者和學生持續(xù)成長發(fā)展的過程，實質(zhì)就是持續(xù)完善師生共生共進關系的過程。師生在共同體中成長和發(fā)展，同時也促進了思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。本文從生態(tài)學視角解讀思想政治教育師生成長共同體間關系理論，是符合教育生態(tài)規(guī)律、符合教育可持續(xù)發(fā)展要求的，可為新時期思想政治教育發(fā)展提供新的途徑。