基于家園共育理念的幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成研究

朱美芳

（廣州市天河區(qū)天府幼兒園 廣東·廣州 510000）

1 兒童不良習(xí)慣的成因

幼兒園和家庭是幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要場所。在幼兒園，我們培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、自理能力、交往能力、禮儀禮貌等等。老師們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒的行為和習(xí)慣在幼兒園和家庭存在著逆反的傾向。在幼兒園，幼兒通常什么事都自己做。例如：獨立進餐、安靜午睡、如廁、穿衣穿鞋襪，在家里卻是幾個大人圍繞著孩子轉(zhuǎn)，事事為孩子包辦，養(yǎng)成了“小皇帝”、“小公主”的習(xí)慣。因此，我們更加需要家園共同合作，將幼兒的一些不良行為習(xí)慣改正過來。

2 培養(yǎng)家長正確的幼兒教育理念

幼兒園老師和家庭之間，是伙伴的關(guān)系，也是合作的關(guān)系。家長自身需要樹立正確的教育理念，在培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣方面需要做到持之以恒不放棄。而不應(yīng)該產(chǎn)生“把孩子的一切教給老師”的想法，家長需要讓幼兒在幼兒園形成的行為習(xí)慣在家里得到鞏固和提升，做到家園合作。因此，我們做了以下幾方面來培養(yǎng)家長正確的幼兒教育理念。

2.1 對幼兒調(diào)查摸底，分析總結(jié)

我們從生活自理能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、禮儀禮貌等方面設(shè)計調(diào)查問卷，發(fā)放給家長填寫，調(diào)查幼兒情況。調(diào)查摸底后進行分析，總結(jié)出幼兒表現(xiàn)較好的方面和薄弱的地方。再利用個別談話的方式與家長近距離溝通，了解家長平時是如何培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣。經(jīng)過交談我們發(fā)現(xiàn)，自身教育能力強，居家時間較為充裕的家長對幼兒的要求相對來說會較高，則幼兒的能力就強一些。相反自身教育能力稍微弱一點，工作較忙的家長因為在工作之余沒有太多的時間兼顧到幼兒，對幼兒的要求會比較低，則幼兒的能力相對較弱。針對這樣的情況，我們對幼兒建立檔案追蹤，并加強與這類家長的密切聯(lián)系，在他們現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平上，做更深一步的建議，讓家長為培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣積累經(jīng)驗。

2.2 加大宣傳的力度，轉(zhuǎn)化家長觀念

我們還利用家長會、專題講座、座談會等方式宣傳養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣對幼兒成長的重要性。家長中有從事過教育事業(yè)的，他們的教育思想更為先進，經(jīng)驗更豐富。我們利用良好的家長資源，召開家長座談會，邀請育兒經(jīng)驗豐富的家長主持分享她成功的做法，家長之間也可以相互交流，分享經(jīng)驗。在這種寬松、愉悅、自由的環(huán)境下，家長在討論的過程中也能形成正確的教育觀，幫助幼兒慢慢養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

3 營造適宜的環(huán)境，潛移默化地培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣

教育學(xué)家杜威說：“想要改變一個人，必須先改變環(huán)境，環(huán)境改變了，人也就改變了?！蔽覀冊谶M行環(huán)境創(chuàng)設(shè)前會先進行思考，再緊緊圍繞有利于培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣這個小主題去精心設(shè)計，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)的色塊搭配、內(nèi)容、裝飾上，努力為幼兒營造自然舒適的教育氛圍，讓幼兒在環(huán)境中接受熏陶，形成習(xí)慣。比如我們在主題下設(shè)置“我真能干”、“我學(xué)會了……”、“我的好習(xí)慣”等小主題墻，讓幼兒隨時都能在班級感受到自己動態(tài)性的進步，對能力不足的幼兒也會形成感染和教育。我們通過引導(dǎo)幼兒觀察、學(xué)習(xí)、討論，使主題內(nèi)容深入到幼兒心里，落實到幼兒行動中。

我們在生活室、游戲室創(chuàng)設(shè)“我們的約定”；在盥洗室、飲水間將排隊、不爭搶、節(jié)約取水等讓幼兒用繪畫的形式表示出來粘貼在墻面；在樓梯處制作不在樓梯奔跑的提示牌等提醒幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。我們還把環(huán)境帶出幼兒園，走進社區(qū)。幼兒先分組進行設(shè)計制作愛護花草樹木、不隨意踐踏花草、路邊的野花不要采等溫馨提示牌，再開展社區(qū)活動，請幼兒一起將提示牌插在小區(qū)、公園花壇、草地上，提醒大家愛護花草樹木。通過社區(qū)活動，幼兒能夠?qū)⒁褜W(xué)習(xí)到的良好行為習(xí)慣，在生活中展現(xiàn)出來，得到延伸和鞏固。

適宜的環(huán)境還包括良好的教育環(huán)境，比如培養(yǎng)幼兒在交往、游戲中的良好行為習(xí)慣。對幼兒來說，生活就是一本教科全書，幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)貫穿一日生活中，滲透到各種活動、游戲中，通過在日常生活中體驗慢慢轉(zhuǎn)變成習(xí)慣。比如幼兒在戶外活動玩玩具時會發(fā)生爭先搶后的情況，老師適時的提醒在當(dāng)時可以起到作用，不難保證以后不會發(fā)生這樣的情況。出現(xiàn)這種情況后，我們與幼兒展開討論：發(fā)生這樣的情況會出現(xiàn)什么問題？我們需要怎么做？什么地方也需要排隊？幼兒討論后得出結(jié)論：上下樓梯、上廁所、洗手、喝水、取餐等都要排隊。接著我們進行情境表演，請大家互相提醒，幫助，通過在日常生活中的不斷練習(xí)，幼兒的排隊習(xí)慣得到了強化。

4 家園同步培養(yǎng)

通過家園共育專欄、幼兒成長檔案、親子活動等增加與家長的溝通、交流、增進雙方對孩子的了解。

家園共育專欄：這是老師與家長進行教育交流的一塊天地。在這里，老師可以向家長介紹科學(xué)教育的方法、教育觀念、孩子感興趣的教育知識和等等。家長能清楚地了解到教育工作重點，并做出相應(yīng)的配合。

幼兒成長檔案：老師在培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣中，可以對家長提出一定的要求，讓家長配合老師的指導(dǎo)。例如：堅持早睡早起按時來園、做有禮貌的好孩子、自己獨立進餐、自己的事情自己做，學(xué)會收拾等等。家長對孩子一系列的表現(xiàn)可做記錄，及時將孩子的表現(xiàn)告知老師，老師可以在班級對某些有明顯進步的孩子進行表揚和獎勵，也可作為評選“好孩子”的要求，激發(fā)孩子積極向上的愿望。

楊楊在小班入學(xué)快一個月了，但還是不能適應(yīng)幼兒園生活，對老師有著抗拒的心理，與同伴之間也沒有過多的交流。天天都是在激烈的哭鬧當(dāng)中，由媽媽強行抱著來幼兒園，喝水進餐都是老師手把手來喂。媽媽對于這樣的現(xiàn)象內(nèi)心比較焦慮，看到楊楊每天這樣哭泣，當(dāng)他向自己提出申請能不能停幾天再上學(xué)時表現(xiàn)得很猶豫。我們及時與楊楊媽媽進行交流，表示孩子的分離焦慮很正常，家長需要正確對待，放開手，讓孩子踏出第一步。對于楊楊連續(xù)的哭泣，我們表示尊重，盡力安撫他，用精彩的活動和游戲吸引他的興趣，取得他的信任。在楊楊艱難地適應(yīng)幼兒園生活時,我們利用一日生活中的每個環(huán)節(jié)，在每天觀察下引導(dǎo)幫助他。當(dāng)他每天有一點點進步的同時給予表揚鼓勵，將他的表現(xiàn)告知家長，讓家長對他的進步給予肯定。慢慢地，楊楊有了變化，能夠不哭著來上幼兒園了。

在國慶節(jié)匯演前期，楊楊參加了歌唱表演活動，在彩排過程中楊楊表現(xiàn)得有些懈怠，老師便對他提出要求：聲音需要再大一些，把歌詞唱出來。楊楊聽后對老師翻白眼，拿著話筒向老師打了過來。隨后，老師對楊楊進行了引導(dǎo)和教育，使他認(rèn)識到打人是不對的，不能動手打人。接下來兩天，楊楊在和同伴玩玩具時發(fā)生了爭執(zhí)，也有動手的傾向，當(dāng)老師制止之后，楊楊用雙眼瞪向老師。老師很快與楊楊媽媽進行談話，了解到楊楊在家中比較強勢，也有瞪人的表現(xiàn)。在交流之后，楊楊媽媽表示會多多引導(dǎo)教育楊楊，在犯錯之后要認(rèn)識錯誤，改正錯誤。經(jīng)過一學(xué)期的家園溝通互動，用心培養(yǎng)，楊楊終于改掉了壞習(xí)慣，在各方面積極表現(xiàn)，取得了很大的進步。

我們還開展了“我是生活小能手”的親子活動，吸引家長走進班級，感受老師在教育活動和一日生活中培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的理念的方法。家長能夠親眼目睹幼兒在園的表現(xiàn)，進一步了解自己孩子與同伴之間的差距，同時促進親子之間的關(guān)系。我們邀請幼兒自己穿脫衣服、疊衣服、擦桌子、收拾物品等，幼兒學(xué)習(xí)自己的事情自己做，不讓爸爸媽媽為自己操心，希望幼兒在家中也能幫助爸爸媽媽做一些簡單的事物。幼兒在“我是生活小能手”活動中還進行了“我為爸爸媽媽穿衣服”的游戲，充分調(diào)動家長和幼兒的積極性，培養(yǎng)幼兒大膽、自信的品質(zhì)，家長通過游戲來與幼兒產(chǎn)生互動，成為幼兒的支持者和合作者。

5 家園攜手樹立幼兒榜樣

老師是特殊的家長，家長是特殊的老師，兩者都是孩子學(xué)習(xí)模仿的對象。老師和家長的一言一行、一舉一動，在孩子的身上都起著潛移默化的作用。

鹽鹽是一個生活自理能力比較弱的孩子，穿衣穿鞋襪、進餐、喝水需要老師不停地催促才能慢慢地動手，有時還動不動就生氣。針對這個現(xiàn)象，我們開展了“快樂學(xué)穿衣”的活動，引導(dǎo)孩子向快樂學(xué)習(xí)，自己的事情自己做。選出自理能力強的孩子做“好寶寶”，為幼兒樹立榜樣，讓大家向“好寶寶”們學(xué)習(xí)。通過樹立榜樣，鹽鹽的已經(jīng)熟練掌握了穿衣技能，在其他生活自理技能方面也有了很大提高。

我們通過家園共育，讓家長認(rèn)清自身的教育功能、作用，認(rèn)識到自己的行為舉止也是教育的資源。家長的行為舉止在家也是幼兒模仿的對象，在無形之中會影響到幼兒，注意讓自己的行為舉止發(fā)揮積極的作用。比如在家與老人不爭吵，幫助長輩，關(guān)心長輩；在生活中主動關(guān)心、幫助他人；在公共場所不大聲喧嘩，遵守規(guī)則等，這樣家長能體驗到自身的教育功能與作用。

6 結(jié)論

播下一個行動，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。幼兒各個方面習(xí)慣的養(yǎng)成，都不是一蹴而就能達成的，尤其是培養(yǎng)幼兒各種行為好習(xí)慣，更是需要付出很多努力。它需要家庭、社會和幼兒園共同來進行的，讓孩子們在良好的環(huán)境中得到實踐和練習(xí)，從而更好地鞏固和培養(yǎng)良好的習(xí)慣。家長和幼兒園不能達成一致的話，也是無法取得好的效果，只有家里和幼兒園相結(jié)合，才能更好的培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。