“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下留守兒童犯罪的預(yù)防措施研究

王小平

（甘肅省隴南市宕昌縣第一中學(xué) 甘肅·隴南 748500）

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，農(nóng)村建設(shè)和農(nóng)民生活已然有了質(zhì)的變化。越來(lái)越多農(nóng)民涌入城市，于是農(nóng)村留守兒童日漸增多?；ヂ?lián)網(wǎng)的時(shí)代背景讓留守兒童的思想、認(rèn)知不再停留在舊有階段，加之留守兒童群體的特殊性，讓他們成為青少年犯罪高發(fā)群體。

1 當(dāng)前我國(guó)留守兒童現(xiàn)狀概括

所謂留守兒童，是指孩子雙親或者其一，離開農(nóng)村居住地外出打工，而由在家的單方監(jiān)護(hù)人或其他親屬代為照顧的未滿16周歲農(nóng)村兒童。

“留守兒童”問(wèn)題是伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而出現(xiàn)的時(shí)代性問(wèn)題，但這一問(wèn)題顯然已經(jīng)引起了目前中國(guó)各個(gè)階層民眾的密切關(guān)注，近年來(lái)，隨著一些與留守兒童有關(guān)的新聞報(bào)道、文學(xué)作品、影視作品出現(xiàn)，其網(wǎng)絡(luò)搜索熱度一直處于居高不下狀態(tài)。

2013年，我國(guó)共有六千一百多萬(wàn)農(nóng)村留守兒童，這一數(shù)字超過(guò)英國(guó)全國(guó)人口總和，可見其群體之大不容小覷。近年來(lái)留守兒童事件時(shí)有發(fā)生，公眾對(duì)這一特殊群的心理、教育研究日漸增多。

根據(jù)我國(guó)最高院官方公布數(shù)據(jù)，經(jīng)各級(jí)人民法院裁決的未成年人犯罪，年均上升比率大約為百分之十三，而留守兒童犯罪占到其中百分之七十。預(yù)防留守兒童犯罪形勢(shì)相當(dāng)之嚴(yán)峻，解決已經(jīng)變得刻不容緩。

2 當(dāng)前環(huán)境下留守兒童犯罪原因分析

2.1 家庭因素造成其成長(zhǎng)陪伴與關(guān)心關(guān)愛缺位

作為第一監(jiān)護(hù)人的父母，在家庭教育中起著不可替代的主導(dǎo)性作用，父母的關(guān)心關(guān)愛與陪伴，是少年兒童身心健康成長(zhǎng)最重要的因素。并非是指沒有父母陪伴關(guān)愛的孩子就不能身心健康，但其成長(zhǎng)過(guò)程顯然是缺失關(guān)愛的。留守兒童的現(xiàn)狀一般是有父母而不得相見，幼小的心靈感受到的不是幸福美滿，而是沒有庇護(hù)、沒有安全感，在成長(zhǎng)過(guò)程中失于管教。這種陪伴的缺位、關(guān)心關(guān)愛的缺位，極有可能導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)受到影響、身心健康不佳、言行舉止出現(xiàn)問(wèn)題。

2.2 農(nóng)村教育資源匱乏導(dǎo)致對(duì)留守兒童的思想正向引導(dǎo)不足

雖然素質(zhì)教育開展已久，但即便是在大中城市，應(yīng)試教育遺留的影響仍然不乏存在，老師們普遍關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，這種傾向性更為明顯，教師較少注意到孩子們心理健康和思想引導(dǎo)，成績(jī)差甚至成績(jī)平平的學(xué)生得不到重視，本就缺乏安全感的心靈被學(xué)校教育所忽視。

3 預(yù)防措施研究

3.1 通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)構(gòu)建網(wǎng)上家庭教育平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了無(wú)時(shí)空地域限制的互相關(guān)聯(lián)和互相溝通，為人們的生產(chǎn)生活帶來(lái)了革命性變革，而互聯(lián)網(wǎng)+則是互聯(lián)網(wǎng)思維和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展和轉(zhuǎn)化。在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，教育已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)無(wú)地域限制而實(shí)行，即使父母子女遠(yuǎn)隔千里，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建起的網(wǎng)絡(luò)家庭教育平臺(tái)，父母的日常工作狀態(tài)、孩子面臨的學(xué)習(xí)困難，都可以像尋常家庭一樣得以溝通和解決，可以有效解決留守兒童缺失父母關(guān)愛和陪伴的問(wèn)題。

3.2 通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育的現(xiàn)代化

農(nóng)村學(xué)校素質(zhì)教育的缺位，直接導(dǎo)致學(xué)校教育能力發(fā)揮不足?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，應(yīng)該彌補(bǔ)現(xiàn)有農(nóng)村學(xué)校教育的短板。比如說(shuō)，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的輻射作用，現(xiàn)有的教育模式可以由課堂教育的高度集中化向分散化發(fā)展，除了集中的課堂講解，還可以實(shí)現(xiàn)超越，在更加開放的時(shí)間和空間對(duì)留守兒童進(jìn)行有效的教育引導(dǎo)。如果能夠利用好互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)備，完全有可能實(shí)現(xiàn)教師對(duì)留守兒童的全程督導(dǎo)、全程關(guān)懷，也完全有可能構(gòu)建起留守家庭、農(nóng)村學(xué)校和留守學(xué)生三方共同參與互動(dòng)的平臺(tái)，使家長(zhǎng)、教師、留守兒童之間的關(guān)系更為密切。此外，還可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”開展更為廣泛和深入的法制宣傳教育，以微信、微薄等傳媒手段同時(shí)開展正面引導(dǎo)和反面報(bào)道，讓包括留守兒童在內(nèi)的農(nóng)村地區(qū)群眾明曉法律的嚴(yán)肅性和權(quán)威性，推動(dòng)法治農(nóng)村建設(shè)。

4 總結(jié)

孩子，是任何一個(gè)家庭中成員對(duì)未來(lái)所期，盡管留守兒童具有這樣那樣的特殊性，但并非源是孩子本身之錯(cuò)，但他們同樣承載著長(zhǎng)輩的希望，同樣擁有在和諧穩(wěn)定環(huán)境下健康成長(zhǎng)的權(quán)利。因?yàn)樗麄兂砷L(zhǎng)壞境的特殊性，應(yīng)該得到社會(huì)更多的關(guān)注、得到公眾更多的關(guān)愛、得到基礎(chǔ)教育設(shè)施投入方面更大的傾斜力度，通過(guò)充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)和思維優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)父母、代管人、教師之間的互相配合，更好地引導(dǎo)教育他們?cè)谶m齡階段能夠摒棄偏見、克服困難，健康快樂(lè)成長(zhǎng)。