信息技術(shù)教育背景下高中化學(xué)教學(xué)對(duì)策研究

盧 烜

（青島西海岸新區(qū)實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)，山東 青島 266400）

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。近年來(lái)，信息技術(shù)被引入高中化學(xué)教學(xué)中，作為高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，其改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。但是，隨著時(shí)間的推移，高中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)始出現(xiàn)信息技術(shù)濫用、應(yīng)用水平參差不齊等情況。因此，有必要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)教育背景下高中化學(xué)教學(xué)對(duì)策的研究，在為相關(guān)研究人員給予必要的理論參考的同時(shí)，為廣大教師提供更廣闊的教學(xué)思路，指導(dǎo)其更好地將信息技術(shù)應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中。

一、高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的重要性

在信息技術(shù)教育背景下，將各種先進(jìn)的信息技術(shù)及相關(guān)設(shè)備應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中，首先有助于實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)課堂與教學(xué)模式的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。其次，信息技術(shù)具有集聲、光、電于一體的優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中，有助于學(xué)生更加深入、直觀、形象化地完成各項(xiàng)化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)［1］。尤其是在利用信息技術(shù)探索不同類型的教學(xué)資源的過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)面得以有效拓展，其綜合實(shí)踐能力與核心素養(yǎng)水平也在潛移默化中得到提升。再次，使用信息技術(shù)輔助完成難度較大、危險(xiǎn)性較高的各項(xiàng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以在有效保障學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作安全的前提下提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

二、信息技術(shù)教育背景下高中化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）缺乏對(duì)教學(xué)資源的篩選與管理

信息技術(shù)教育的不斷發(fā)展，使教師能從網(wǎng)絡(luò)中獲得大量與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種類型的教學(xué)資源，包括電子教案、教學(xué)視頻等。但研究發(fā)現(xiàn)，目前部分高中化學(xué)教師在應(yīng)用信息技術(shù)獲取各項(xiàng)教學(xué)資源的過(guò)程中缺乏對(duì)教學(xué)資源的嚴(yán)格篩選與管理。一方面，有部分教師直接從網(wǎng)絡(luò)上照搬照抄教案、PPT等教學(xué)資源，并未將其與學(xué)生的實(shí)際情況和具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分融合，因此時(shí)常出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與實(shí)際教學(xué)要求不相符的情況；另一方面，網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源雖然數(shù)量眾多、類型豐富，但其中也存在大量重復(fù)性的資源和錯(cuò)誤的教學(xué)資源。由于教師未能對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格審核，可能會(huì)出現(xiàn)使用錯(cuò)誤教學(xué)資源而誤人子弟的情況。

（二）過(guò)度依賴現(xiàn)代信息技術(shù)

在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用信息技術(shù)顯然已經(jīng)成為一大發(fā)展趨勢(shì)。但研究發(fā)現(xiàn)，部分高中化學(xué)教師未能對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與信息技術(shù)教育之間的關(guān)系進(jìn)行有效平衡。例如，部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為信息技術(shù)教育可以完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，在實(shí)際開(kāi)展高中化學(xué)教學(xué)時(shí)全程使用信息技術(shù)，不再手寫(xiě)板書(shū)、教案，甚至有少數(shù)高中化學(xué)教師出現(xiàn)“無(wú)信息技術(shù)不教學(xué)”的情況。同時(shí)，其在使用多媒體等信息技術(shù)手段時(shí)，也大多局限于將教材中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)直接顯示在屏幕中，較少能引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用各項(xiàng)信息技術(shù)自主完成化學(xué)學(xué)習(xí)的。這些問(wèn)題導(dǎo)致高中化學(xué)教學(xué)從以往對(duì)照著教材照本宣科變?yōu)閷?duì)照著多媒體、PPT 等照本宣科，信息技術(shù)的有效性未能在實(shí)際高中化學(xué)教學(xué)中得到充分發(fā)揮。

（三）信息技術(shù)應(yīng)用針對(duì)性弱

目前，在高中化學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)雖然已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，但其應(yīng)用針對(duì)性相對(duì)較弱。許多高中化學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中全程使用各種信息技術(shù)，反而難以突出各項(xiàng)教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，在過(guò)度使用信息技術(shù)的情況下，學(xué)生容易產(chǎn)生審美疲勞，導(dǎo)致信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的吸引力、難以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的興趣。

三、基于信息技術(shù)教育的高中化學(xué)教學(xué)對(duì)策

（一）精心篩選相關(guān)教學(xué)資源

教師在利用信息技術(shù)收集整理各項(xiàng)教學(xué)資源時(shí)，不應(yīng)對(duì)其直接照搬照抄、盲目使用，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求與教學(xué)內(nèi)容，精心選擇適宜的、質(zhì)量較高的精品教學(xué)資源［2］。例如，在講授《玻璃、陶瓷和水泥》一課時(shí)，筆者先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，按照教學(xué)大綱的相關(guān)要求，明確教學(xué)重難點(diǎn)，包括學(xué)生對(duì)玻璃、陶瓷和水泥材料形成初步認(rèn)知，能熟練掌握各材料的性質(zhì)、基本構(gòu)成與制作方式等。隨后筆者從專門(mén)的化學(xué)教育網(wǎng)站與教學(xué)資源庫(kù)、化學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)平臺(tái)上精心選擇與本課教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源。例如，關(guān)于玻璃、陶瓷、水泥材料的基本構(gòu)成、組分的圖片以及各材料的制作短視頻等，在對(duì)內(nèi)容完整性、真實(shí)性等進(jìn)行嚴(yán)格審核后集中整合，設(shè)計(jì)制作出相應(yīng)的微課視頻、微教案等，然后將相關(guān)資源統(tǒng)一打包整理后上傳至班級(jí)群中。最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際，靈活利用班級(jí)群中的各項(xiàng)教學(xué)資源，對(duì)本課開(kāi)展自主預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生認(rèn)真觀看教學(xué)資源包中的微課視頻后在線完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并及時(shí)反饋至教師處，以便教師能全面了解學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況。而學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)精心篩選整理的各種教學(xué)資源，能快速突破教學(xué)重難點(diǎn)，提升高中化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（二）輔助運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)

在高中化學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)只是一種教學(xué)輔助手段，并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師課堂講解教學(xué)。因此，高中化學(xué)教師要正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況靈活運(yùn)用信息技術(shù)輔助完成高中化學(xué)教學(xué)［3］。例如，筆者在對(duì)乙酸進(jìn)行講解時(shí)，考慮到學(xué)生直接接觸乙酸有可能因操作不當(dāng)而引發(fā)危險(xiǎn)，因此在實(shí)際教學(xué)時(shí)，筆者首先運(yùn)用專業(yè)的建模軟件，快速、精準(zhǔn)地建立起乙酸球棍模型，并借助電子白板等信息化教育設(shè)備將這一過(guò)程清晰、立體、直觀地展示在學(xué)生面前。其次，筆者通過(guò)運(yùn)用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)的形式，使學(xué)生認(rèn)真觀看其中的圖文信息、教學(xué)動(dòng)畫(huà)等，對(duì)乙酸分子結(jié)構(gòu)及各項(xiàng)化學(xué)性質(zhì)形成深入認(rèn)知。而在制備乙酸的實(shí)驗(yàn)中，筆者則將VR技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)等引入課堂教學(xué)中，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所學(xué)知識(shí)，規(guī)范完成乙酸的制備，在避免出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)事故的同時(shí)，使學(xué)生能親自運(yùn)用各種信息技術(shù)參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，達(dá)到知行合一的效果。

（三）立足學(xué)生實(shí)際精準(zhǔn)教學(xué)

筆者認(rèn)為，教師應(yīng)充分立足學(xué)生的實(shí)際情況，按照學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地運(yùn)用信息技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)［4-6］。例如，在講授《化學(xué)反應(yīng)與能量的變化》一課時(shí)，有的教師重點(diǎn)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用信息技術(shù)。教師首先借助智慧課堂交互系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，并利用系統(tǒng)中的點(diǎn)名功能，隨機(jī)抽選部分學(xué)生回答預(yù)習(xí)問(wèn)題，以有效了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師通過(guò)為學(xué)生布置自熱火鍋?zhàn)约訜嵩淼奶骄咳蝿?wù)，要求學(xué)生靈活運(yùn)用各種信息技術(shù)展開(kāi)小組合作探究。學(xué)生可使用發(fā)送彈幕、建群等方式進(jìn)行高效交互，提出自己的看法與意見(jiàn)。最后教師通過(guò)使用投屏技術(shù)，配合使用多媒體、電子白板等現(xiàn)代教育設(shè)備，將各組學(xué)生的探究成果逐一展示在大屏幕上，引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)有效運(yùn)用信息技術(shù)，教師可以實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，使整體教學(xué)成效得到全面優(yōu)化。

結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升。針對(duì)目前信息技術(shù)在應(yīng)用過(guò)程中存在的缺乏對(duì)教學(xué)資源的篩選與管理、教師對(duì)信息技術(shù)依賴度過(guò)高以及信息技術(shù)應(yīng)用針對(duì)性不足等問(wèn)題，各高中院校還要在今后的實(shí)際教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)各種教學(xué)資源的精心篩選與開(kāi)發(fā)管理，平衡好信息技術(shù)與其他教學(xué)技術(shù)手段之間的關(guān)系，在充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際的前提下，有針對(duì)性地運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，從而真正促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)效果全面提升。