加強(qiáng)對(duì)“雙培計(jì)劃”學(xué)業(yè)困難學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的對(duì)策探究

李國(guó)政 史雅然*

（北京農(nóng)學(xué)院 北京 102206）

北京高等學(xué)校高水平人才交叉培養(yǎng)“雙培計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“雙培計(jì)劃”）是2015年北京市教育委員會(huì)發(fā)布的《北京高等學(xué)校高水平人才交叉培養(yǎng)計(jì)劃》重點(diǎn)工作之一?！半p培計(jì)劃”由北京市屬高校與中央在京高校共同實(shí)施，選取國(guó)家與北京市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需的專業(yè)（方向），遴選市屬高校優(yōu)秀學(xué)生到央屬高校進(jìn)行共同培養(yǎng)。[1]在培養(yǎng)過(guò)程中共建高校應(yīng)從工作實(shí)際出發(fā)，制定并實(shí)施相適應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，注重學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，特別是對(duì)“雙培計(jì)劃”學(xué)業(yè)困難學(xué)生開(kāi)展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，確保學(xué)生能夠順利完成學(xué)業(yè)任務(wù)、提高個(gè)人素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，保障人才培養(yǎng)工作的順利開(kāi)展。

1 “雙培計(jì)劃”培養(yǎng)及學(xué)生特點(diǎn)

“雙培計(jì)劃”的人才選拔列入北京市屬高校高招計(jì)劃，學(xué)生采用“3+1”或“1+2+1”培養(yǎng)模式，即前3學(xué)年在央屬高校，第4學(xué)年在市屬高校；或第1學(xué)年和第4學(xué)年在市屬高校，第2、3學(xué)年在央屬高校培養(yǎng)。[1]在培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生既可享有央屬高校的優(yōu)質(zhì)教育和教學(xué)資源與平臺(tái)，又可參與市屬高校的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，讓學(xué)生在不同的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，整合并利用兩所高校的優(yōu)勢(shì)資源，獲得更大的提升。

“雙培計(jì)劃”學(xué)生的錄取院校為本科二批市屬高校，而“雙培計(jì)劃”在高考招生錄取時(shí)設(shè)置在本科提前批普通B段，這要求“雙培計(jì)劃”學(xué)生高考成績(jī)達(dá)到本科一批錄取線以上，因此相對(duì)其市屬高校學(xué)生而言，“雙培計(jì)劃”學(xué)生一般有著更好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。然而“雙培計(jì)劃”學(xué)生的高考成績(jī)相較央屬高校錄取分?jǐn)?shù)線低近百分，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與央屬高校同學(xué)仍存在一定的差距。“雙培計(jì)劃”向北京各區(qū)縣投放指標(biāo)，并注重對(duì)遠(yuǎn)郊區(qū)縣的政策支持。[2]由于不同地區(qū)教育資源差異，也會(huì)產(chǎn)生不同地區(qū)來(lái)源學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、綜合能力等方面的差異。

2 “雙培計(jì)劃”學(xué)業(yè)困難學(xué)生的問(wèn)題及原因

“雙培計(jì)劃”學(xué)生與央屬高校學(xué)生同等培養(yǎng)，享受相同的教育與教學(xué)資源，依照相同的培養(yǎng)方案、學(xué)習(xí)科目、考核方式等。多數(shù)同學(xué)在學(xué)習(xí)適應(yīng)和綜合能力上表現(xiàn)良好，但也有些學(xué)生存在學(xué)業(yè)困難的現(xiàn)象。[3]

（1）學(xué)習(xí)適應(yīng)性不強(qiáng)?！半p培計(jì)劃”學(xué)業(yè)困難學(xué)生有些存在對(duì)央屬高校歸屬感、認(rèn)同感不高的現(xiàn)象，使其不能良好的適應(yīng)學(xué)校環(huán)境和氛圍，不能適應(yīng)央屬高校的教學(xué)特點(diǎn)和方式；有些因第4學(xué)年才回到市屬高校，對(duì)市屬高校沒(méi)有歸屬感、認(rèn)同感，不適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)和管理；有些因在大學(xué)期間接受兩所高校的共同培養(yǎng)，不能良好的適應(yīng)不同學(xué)校的培養(yǎng)方式，不能平衡好在不同學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程等，使其出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難的現(xiàn)象。

（2）學(xué)習(xí)能力不夠?！半p培計(jì)劃”學(xué)業(yè)困難學(xué)生有些因受教育資源差異的影響，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，在中學(xué)階段沒(méi)有奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；有些中學(xué)階段依靠學(xué)校、家長(zhǎng)等外部力量的監(jiān)督，缺乏自我管理規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)的能力；有些因中學(xué)階段沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式方法，使其學(xué)習(xí)效率和效果不高等，都會(huì)造成學(xué)生學(xué)業(yè)困難。[4]

（3）學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力不足。由于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)難度的提高，且在央屬高校優(yōu)秀學(xué)生中學(xué)習(xí)壓力和競(jìng)爭(zhēng)力的增加，造成有些“雙培計(jì)劃”學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)自信心缺乏、學(xué)習(xí)意識(shí)消極、學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力不足的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致其學(xué)業(yè)困難。

（4）學(xué)習(xí)投入不充分?！半p培計(jì)劃”學(xué)業(yè)困難學(xué)生存在對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、精力投入不充分的情況。有些學(xué)生接受了較好的素質(zhì)教育，有廣泛的興趣和特長(zhǎng)，大學(xué)期間在各項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)投入了過(guò)多的精力和時(shí)間；因是北京生源學(xué)生，有些同學(xué)頻繁往返于學(xué)校和家，占用了可以學(xué)習(xí)的時(shí)間，[3]且在家的學(xué)習(xí)投入遠(yuǎn)低于在校期間，因而成為其學(xué)業(yè)困難的影響因素。

3 “雙培計(jì)劃”學(xué)業(yè)困難學(xué)生的輔導(dǎo)對(duì)策

3.1 開(kāi)展培養(yǎng)方案解讀，做到學(xué)生“心中有數(shù)”

“雙培計(jì)劃”學(xué)生入學(xué)時(shí)不了解其培養(yǎng)政策和方案，且在培養(yǎng)的過(guò)程中由央屬和市屬高校共同培養(yǎng)和管理，雙重培養(yǎng)和管理模式對(duì)學(xué)生不同階段有不同體系的培養(yǎng)要求，容易使學(xué)生迷茫和困惑。因此為“雙培計(jì)劃”學(xué)生解讀培養(yǎng)方案，梳理兩所高校的培養(yǎng)內(nèi)容，以便于學(xué)生清楚了解其在不同階段的培養(yǎng)主體、學(xué)業(yè)內(nèi)容、考核方式等，明確各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)和要求，提前規(guī)劃學(xué)業(yè)任務(wù)，做到“心中有數(shù)”，以減少“雙培計(jì)劃”學(xué)生學(xué)業(yè)困難的情況。

3.2 建立學(xué)業(yè)預(yù)警制度，提醒學(xué)生“防患未然”

由央屬高校建立學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制并嚴(yán)格執(zhí)行，按期向市屬高校通報(bào)學(xué)業(yè)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)預(yù)警情況。高校對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生及時(shí)進(jìn)行學(xué)業(yè)預(yù)警，讓學(xué)生及早了解自己的學(xué)業(yè)狀態(tài)，正視自己的不足，提高危機(jī)意識(shí)，明確學(xué)習(xí)方向，從而“防患未然”。高校研究分析學(xué)業(yè)困難學(xué)生的個(gè)體情況，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)業(yè)幫扶，以及早著手解決“雙培計(jì)劃”學(xué)生學(xué)業(yè)困難的問(wèn)題。

3.3 落實(shí)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)措施，幫助學(xué)生“攻堅(jiān)克難”

（1）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。高校應(yīng)注重對(duì)“雙培計(jì)劃”學(xué)業(yè)困難學(xué)生的關(guān)注，給予相應(yīng)的人文關(guān)懷，與學(xué)生保持良好的溝通、交流和互動(dòng)，幫助學(xué)生解決困難問(wèn)題，使學(xué)生更快的適應(yīng)并融入新環(huán)境。央屬高校應(yīng)注重學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程的一致性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上享受同等待遇，安排與其他學(xué)生共同學(xué)習(xí)、開(kāi)展和參與各項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)，從而減少學(xué)生對(duì)身份的差異感。市屬高校可充分利用網(wǎng)絡(luò)宣傳平臺(tái)（如微信、抖音、微博公眾號(hào)等），使學(xué)生便捷的了解學(xué)校情況，跟進(jìn)學(xué)校動(dòng)態(tài)，增加對(duì)學(xué)校的熟悉感；輔導(dǎo)員、班主任老師與學(xué)生定期進(jìn)行交流，拉近情感上的距離，增加對(duì)老師的熟悉感；開(kāi)展學(xué)生交流活動(dòng)，促進(jìn)同學(xué)的接觸與了解，增加對(duì)同學(xué)的熟悉感，[5]從而提高學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感。

（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。開(kāi)展思想教育引領(lǐng)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的使命與責(zé)任，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是當(dāng)代青年的首要任務(wù)和必要擔(dān)當(dāng)。激發(fā)“雙培計(jì)劃”學(xué)業(yè)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和自身驅(qū)動(dòng)力，使其對(duì)學(xué)習(xí)由拒絕變接收、由被動(dòng)變主動(dòng)、由消極變積極。讓學(xué)生了解到隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，只有自我充實(shí)、培養(yǎng)、提升成為高專業(yè)技能、高綜合素質(zhì)的人才，才能在未來(lái)得到良好的發(fā)展。要珍惜“雙培計(jì)劃”的機(jī)會(huì)，充分利用優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源，抓緊學(xué)習(xí)的時(shí)間，主動(dòng)學(xué)習(xí)、增長(zhǎng)本領(lǐng)，奠定自己未來(lái)發(fā)展的基石。

（3）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。對(duì)“雙培計(jì)劃”學(xué)業(yè)困難學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法，緩解學(xué)生面對(duì)的壓力，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生從心理上正視目前學(xué)業(yè)問(wèn)題，找到學(xué)業(yè)困難的問(wèn)題所在，建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，重拾學(xué)習(xí)自信，以克服學(xué)業(yè)困難問(wèn)題。在心理指導(dǎo)過(guò)程中，可團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)體輔導(dǎo)并行，可請(qǐng)心理老師介入共同對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理輔導(dǎo)，從不同層面、不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理幫扶。

（4）推進(jìn)學(xué)生的多元學(xué)習(xí)方式。開(kāi)展朋輩學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，利用同學(xué)們之間相互信任、彼此理解，同學(xué)之間心理壓力小、抵觸情緒少的優(yōu)勢(shì)，組織品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生對(duì)“雙培計(jì)劃”學(xué)業(yè)困難學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，分享自己的學(xué)習(xí)方法，幫助其梳理課程的知識(shí)點(diǎn)，解決課業(yè)上的具體問(wèn)題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。[6]

開(kāi)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生之間相互監(jiān)督和促進(jìn)，引導(dǎo)“雙培計(jì)劃”學(xué)業(yè)困難學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立項(xiàng)目合作小組，明確每名小組成員的任務(wù)分工和要求，使“雙培計(jì)劃”學(xué)業(yè)困難學(xué)生參與到項(xiàng)目完成的過(guò)程中，增長(zhǎng)對(duì)專業(yè)的了解，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。[7]

3.4 營(yíng)造學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生“耳濡目染”

營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)氛圍，以氛圍感染“雙培計(jì)劃”學(xué)業(yè)困難學(xué)生。開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽、項(xiàng)目等學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)“雙培計(jì)劃”學(xué)業(yè)困難學(xué)生切實(shí)參與，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)術(shù)熱情，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家、杰出人才等為學(xué)生開(kāi)展講座、主題沙龍等活動(dòng)，讓“雙培計(jì)劃”學(xué)業(yè)困難學(xué)生了解專業(yè)的學(xué)術(shù)內(nèi)容和行業(yè)的發(fā)展方向，激發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)發(fā)展的規(guī)劃，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)為自己的規(guī)劃而努力。

“雙培計(jì)劃”學(xué)業(yè)困難學(xué)生存在普遍的問(wèn)題，但也同時(shí)有其特殊性，在開(kāi)展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的過(guò)程中，要充分了解并分析其造成學(xué)業(yè)困難的原因，實(shí)施相應(yīng)的指導(dǎo)措施。共建高校共同努力，加強(qiáng)與“雙培計(jì)劃”學(xué)業(yè)困難學(xué)生的交流，為其切實(shí)解決問(wèn)題，幫助其更好的成長(zhǎng)與成才。