“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療健康”背景下衛(wèi)生信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)探討

楊 風(fēng) 朱俊敏* 習(xí) 丹

（桂林醫(yī)學(xué)院 廣西·桂林 541004）

0 引言

隨著信息科學(xué)技術(shù)的不斷進步，“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療健康”已經(jīng)成為衛(wèi)生健康領(lǐng)域發(fā)展的潮流，也是衛(wèi)生健康領(lǐng)域重要的創(chuàng)新方向。衛(wèi)生信息管理專業(yè)人才是“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療健康”創(chuàng)新的主體，其人才培養(yǎng)的質(zhì)量也直接決定著“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療健康”發(fā)展的水平。目前，我國大多數(shù)的醫(yī)科類院校都設(shè)置了衛(wèi)生信息管理專業(yè)。該專業(yè)設(shè)置的目的就是滿足“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療健康”背景下對衛(wèi)生信息管理人才的需求。[1]但在各院院校人才培養(yǎng)實踐中，都存在各種問題，需要提出相應(yīng)的解決方案。

1 問題

1.1 專業(yè)定位不清晰，培養(yǎng)目標不明確

在“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療健康”的背景下，衛(wèi)生信息管理專業(yè)人才已經(jīng)成為我國衛(wèi)生健康領(lǐng)域的重要組成部分。而且隨著“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療的健康”的深入發(fā)展，衛(wèi)生信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性越發(fā)突顯。但在目前各院校在對衛(wèi)生信息管理人才培養(yǎng)上，普遍存在專業(yè)定位不清晰，培養(yǎng)目標不明確問題。部分院校以信息管理專業(yè)人才作為主要培養(yǎng)目標，其培養(yǎng)人才的思路強調(diào)以信息管理學(xué)為核心框架，課程設(shè)置體系以管理學(xué)為主體內(nèi)容，學(xué)生也以管理學(xué)的思維訓(xùn)練為主。而另外一些院校以信息技術(shù)開發(fā)為主要人才培養(yǎng)目標，其培養(yǎng)人才的思路強調(diào)以信息系統(tǒng)開發(fā)為核心框架，課程設(shè)置以軟件開發(fā)和信息技術(shù)為主體內(nèi)容，學(xué)生主要基于工科思維進行訓(xùn)練。更有一些院校的人才培養(yǎng)介于二者之間或者定位模糊?？陀^來說，衛(wèi)生信息管理人才和衛(wèi)生信息系統(tǒng)開發(fā)人才都是支撐“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療健康”醫(yī)療創(chuàng)新的人才基礎(chǔ)。專業(yè)定位是人才培養(yǎng)的根本問題，專業(yè)定位不清晰直接影響人才培養(yǎng)方案，進而影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前，各醫(yī)科院?；靵y的專業(yè)定位和培養(yǎng)目標，將不利該專業(yè)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，更不利于培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的人才。[2]

1.2 課程體系結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)特色不明顯

衛(wèi)生信息管理人才是復(fù)合型的專業(yè)人才。從知識結(jié)構(gòu)來說，學(xué)生需要掌握醫(yī)療健康和信息科學(xué)等學(xué)科方面的知識內(nèi)容。這二個學(xué)科屬性，其思維樣式也不完全一致。因此，如何將這三個學(xué)科的學(xué)科融入一個專業(yè)進行教育學(xué)習(xí)，是一項非常具有挑戰(zhàn)性的工作。目前，各醫(yī)科院校對于衛(wèi)生信息專業(yè)人才的培養(yǎng)各有自身的專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標，因此在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上也存在顯著的差異。以衛(wèi)生信息管理專業(yè)人才為主要培養(yǎng)目標的醫(yī)科院校課程設(shè)置以信息管理為主要內(nèi)容。而以衛(wèi)生信息系統(tǒng)開發(fā)人才為主要培養(yǎng)目標的醫(yī)科院校課程設(shè)置則以信息技術(shù)和信息系統(tǒng)開發(fā)為主體內(nèi)容。但無論如何，衛(wèi)生信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療健康”的人才素質(zhì)要求，學(xué)生需要掌握醫(yī)療健康、經(jīng)濟管理和信息管理等知識。但目前，各醫(yī)科院校在課程體系設(shè)置方面，未能很好的協(xié)調(diào)和平衡這三個學(xué)科知識內(nèi)容的教學(xué)。部分醫(yī)科院校在課程設(shè)置方面，過度強調(diào)對于衛(wèi)生管理方面的教學(xué)，與醫(yī)科院校的公共事業(yè)管理專業(yè)相近。而有些院校則設(shè)置了大量的信息技術(shù)和信息系統(tǒng)開發(fā)方面的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容與工科類院校的信息學(xué)科相近。這些課程體系都無法體現(xiàn)醫(yī)科院校衛(wèi)生信息管理專業(yè)的特色，更不利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，進而影響學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。[3]

1.3 學(xué)生專業(yè)認可度低，學(xué)習(xí)積極性不高

醫(yī)科院校開設(shè)衛(wèi)生信息管理專業(yè)主要是為了滿足市場對衛(wèi)生信息管理的專業(yè)人才。但在目前醫(yī)科院校當中，普遍對于衛(wèi)生信息相關(guān)專業(yè)的認可度低。[3]究其原因，主要有幾個方面：首先，在醫(yī)科院校專業(yè)中，臨床醫(yī)學(xué)、護理學(xué)、公共衛(wèi)生和藥學(xué)等專業(yè)是主要核心專業(yè)，衛(wèi)生信息相關(guān)專業(yè)普遍被認為是邊緣學(xué)科和專業(yè)。學(xué)校對于教學(xué)資源的配置普遍偏向于臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和護理等學(xué)科和專業(yè)。相較而言，衛(wèi)生信息管理相關(guān)專業(yè)的教學(xué)資源配置相對較少。如此巨大的落差，學(xué)生對于專業(yè)的認可度就比較低。其次，從就業(yè)的方向來看，也難以形成專業(yè)認同。衛(wèi)生信息管理專業(yè)主要有三個就業(yè)方向。具體是，在醫(yī)院的病案管理科、醫(yī)務(wù)科等從事信息管理工作，在醫(yī)院的信息科從事醫(yī)院信息管理系統(tǒng)的維護和開發(fā)工作，在相關(guān)信息公司從事衛(wèi)生信息管理系統(tǒng)的開發(fā)和市場維護工作。從就業(yè)的領(lǐng)域來看，衛(wèi)生信息管理專業(yè)人才就業(yè)比較廣泛，市場對于衛(wèi)生信息管理專業(yè)的人才也比較大。但就工作性質(zhì)來看，在醫(yī)院工作的衛(wèi)生信息管理人員的科室非醫(yī)院重點科室，而且由于工作內(nèi)容相對簡單，對人員的素質(zhì)要求不高，這就造成薪酬方面和醫(yī)院的臨床科室存在較大差距。而在信息科技公司，對于人才素質(zhì)較高，本科生難以勝任，需要碩士甚至博士水學(xué)位的水平才能進行系統(tǒng)開發(fā)，本科生一般只是勝任市場維護的工作，相較而言也非核心部門。由此看來，衛(wèi)生信息專業(yè)人才無論在醫(yī)院等事業(yè)單位或者公司都難以形成非常好的職業(yè)生涯發(fā)展路徑。這種專業(yè)認同感的缺失，也造成了目前學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低。

1.4 師資力量薄弱，教學(xué)體系有待改善

在目前的情況下，醫(yī)科院校教學(xué)方面比較突出的問題是師資力量比較薄弱。尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療健康”的時代背景下，這一問題更加突出。衛(wèi)生信息管理專業(yè)是新興專業(yè)，以前并未有此方面的專業(yè)人才培養(yǎng)，因此沒有專業(yè)人才儲備。目前在醫(yī)科院校從事衛(wèi)生信息管理專業(yè)教學(xué)和科研的教師盡管具有較高的學(xué)歷，但均來自于相關(guān)專業(yè)。很多教師并不具備醫(yī)療衛(wèi)生的專業(yè)背景，或者未有從事衛(wèi)生信息管理開發(fā)的實踐工作經(jīng)驗。“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療健康”日益成為衛(wèi)生創(chuàng)新發(fā)展的主流，現(xiàn)有教師的專業(yè)背景難以與衛(wèi)生信息管理專業(yè)教育水平相匹配，這就使得衛(wèi)生信息管理專業(yè)的師資水平顯得比較薄弱。由于教師缺乏相應(yīng)的行業(yè)背景和經(jīng)驗，使衛(wèi)生信息管理專業(yè)的教學(xué)體系存在很多問題。首先，在教學(xué)內(nèi)容方面，不能體現(xiàn)衛(wèi)生信息管理專業(yè)特色。大多院校的教學(xué)內(nèi)容都是大眾化信息管理專業(yè)的內(nèi)容，不能有效的與衛(wèi)生信息管理相結(jié)合，更難形成專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容體系。其次，在教學(xué)設(shè)計上面，也不能圍繞衛(wèi)生信息管理專業(yè)的特點進行相應(yīng)的設(shè)計。教師在章前引例、案例教學(xué)等方面并不能以醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)相應(yīng)的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，在學(xué)生的實訓(xùn)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校和學(xué)院也不能給予相應(yīng)的行業(yè)資源給予更多的教學(xué)支持。綜合來看，由于新興專業(yè)以及師資力量的薄弱，造成目前在醫(yī)科院校當中，對于衛(wèi)生信息管理專業(yè)的教學(xué)未能形成具有專業(yè)的特色培養(yǎng)體系內(nèi)容，專業(yè)教育建設(shè)需要進一步的完善。[4]

2 對策

2.1 精準定位，明確專業(yè)培養(yǎng)目標

在“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療健康”的時代背景下，培養(yǎng)符合市場需求的衛(wèi)生信息管理專業(yè)人才是醫(yī)科院校的重要使命。目前，各醫(yī)學(xué)院校對于衛(wèi)生信息管理專業(yè)人才定位均存在一定的問題，不能體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療健康”時代背景下對衛(wèi)生信息管理專業(yè)人才的素質(zhì)要求。這就需要各醫(yī)科院校加強對于“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療健康”的健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點的研究，明確人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)要求，進而實現(xiàn)精準的專業(yè)定位，培養(yǎng)符合“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療健康”發(fā)展要求的專業(yè)衛(wèi)生信息管理專業(yè)人才。

2.2 提高學(xué)生的專業(yè)自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

目前，在各醫(yī)科院校衛(wèi)生信息管理專業(yè)學(xué)生對于本專業(yè)普遍認可度不高，難以形成有效的學(xué)習(xí)熱情。在此情況下，醫(yī)科院校需要加強學(xué)生的引導(dǎo)，提高學(xué)生的專業(yè)自信。在此過程中，學(xué)校和教師需要向?qū)W生展現(xiàn)衛(wèi)生信息管理的專業(yè)前景，強調(diào)“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療健康”背景下該專業(yè)復(fù)合型人才廣闊的市場需求，以此提高學(xué)生的專業(yè)自信。在此基礎(chǔ)上，通過教育手段創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3 加強課程體系建設(shè)，凝練專業(yè)特色

衛(wèi)生信息管理人才是復(fù)合型的專業(yè)人才，要求學(xué)生掌握醫(yī)療健康、經(jīng)濟管理和信息管理等多學(xué)科的知識。因此，醫(yī)科院校需要加強學(xué)科體系建設(shè)，根據(jù)衛(wèi)生信息管理專業(yè)的特點和學(xué)科規(guī)律，構(gòu)建特色的學(xué)科體系。在此過程中，需要凝練專業(yè)特色，平衡各學(xué)科體系內(nèi)容，以專業(yè)勝任力為導(dǎo)向，培養(yǎng)體現(xiàn)醫(yī)科院校特色的專業(yè)信息管理人才。[5]在此需要著重強調(diào)的是，學(xué)科的體系內(nèi)容要緊扣“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療健康”時代發(fā)展潮流，不斷完善和創(chuàng)新。

2.4 加強師資力量建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量

高水平高的教師隊伍，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)?？梢酝ㄟ^招聘具備豐富衛(wèi)生信息管理行業(yè)經(jīng)驗的教師充實師資隊伍。同時，緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療健康”的發(fā)展步伐，加大對師資力量的資源投入，給予教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機會，并進行相應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療健康”的行業(yè)訓(xùn)練，從而形成相對完善且專業(yè)的教學(xué)團隊。同時，在教學(xué)過程中，在各環(huán)節(jié)都要以“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療健康”的現(xiàn)實案例為基礎(chǔ)，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和進行教學(xué)設(shè)計，以提高教學(xué)質(zhì)量。