師范專業(yè)認證背景下師范生教學實踐能力提升路徑研究

盛競凌 邱俊寧

（[1]吉首大學文學與新聞傳播學院 湖南·吉首 416000；[2]芷江一中 湖南·芷江 418000）

1 師范生教學實踐能力的基本現(xiàn)狀分析

自全面推行師范生資格認證工作以來，師范院校面臨著嚴峻考驗，師范生的教學勝任能力也不容樂觀。這主要體現(xiàn)于創(chuàng)新能力的欠缺。首先，師范生的教學設計缺乏創(chuàng)新。部分師范生在備課環(huán)節(jié)中，僅對教材進行簡單的摘抄，有些甚至對網(wǎng)上的優(yōu)秀教案進行照搬，沒有在其原有的內(nèi)容上進行發(fā)散探尋、升華打造，因而受到視野的局限，使其產(chǎn)生的教學設計效果簡潔單一，沒有重點難點的體現(xiàn)，自然就沒有打破平淡無奇的桎梏，缺少了設計創(chuàng)新的元素。其次，教學過程缺乏創(chuàng)新。教師的實踐教學本身就是一次創(chuàng)新活動，它需要教師有著靈活變通的教學方式和高效創(chuàng)新的教學方法，但部分高校師范生卻墨守成規(guī)，不敢求新、求變，僅以滿堂灌的形式終結(jié)自己的教學課堂，沒有達到激發(fā)學生思考問題和自主創(chuàng)新能力的目標養(yǎng)成。

如果說師范生自身創(chuàng)新能力不足，沒有形成自我的專業(yè)認識是導致教學實踐能力不足的主要因子的話，那么，師范院校也是導致這一現(xiàn)狀產(chǎn)生的外部因素。

面對師范生教學能力有限的狀況，部分高等院校也可能處于困擾狀態(tài)，因為全國所有的高等院校都是首次面對新的教師資格認證背景，在這樣一種新的形勢之下，很多學校并沒有及時研討出相關的解決方略和應對舉措，沒有意識到資格認證在專業(yè)發(fā)展領域的重要性，同時在思想上也沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變，一直處于被動接受認證的狀態(tài)，未能從被動轉(zhuǎn)主動，因而不知道如何應對這一新的政策變化。

2 師范生教學實踐能力的問題原因分析

2.1 學校課程設置不均衡：重理論，輕實踐

課程的安排和設置是師范生獲取知識，掌握技能的重要途徑，學校的安排課程直接決定了學生對相關專業(yè)知識的獲取。目前，大部分院校的課程設置和教學內(nèi)容，僅停留在學科體系的完整性層面，而忽視了對學生教學技能的培育，忽略了知識的實際性作用。以筆者所在的湘西土家族苗族自治州吉首大學文學院為例，從這里走出的師范類畢業(yè)生，大都走進了自己家鄉(xiāng)所在地區(qū)的中小學從教，或進入培訓機構上班，而只有些許同學選擇繼續(xù)深造讀研?；谶@種實際情況，學?；?qū)W院對師范生的課程安排就需緊緊圍繞人才培養(yǎng)為重心，既要重視專業(yè)基礎課程，也要重視教育及心理課程。

同時，更為重要的是要加大師范生的實踐能力，給予他們更多課外實踐的機會和實習時間走進一線教學。學者劉曉紅在她的相關文章中指出：英國的教育見習和教育實習時間一般不少于20周。德國規(guī)定任教者必須通過修業(yè)和見習兩個階段，修業(yè)階段要完成學校見習和教育實習3次，共12周，時間在1年以上。而根據(jù)筆者所在的學校，師范生入職前的專業(yè)見習僅1周，專業(yè)實習時間不足10周，除去第一周的實習準備及最后一周的實習總結(jié)，那么，有效實習時間僅為7周，只占四年學習時間的4%左右。誠然，理論學習和實踐教學的時間比例嚴重不均衡，和其他國家或地區(qū)比較起來，我們師范生的實踐時間可謂少之又少。通過現(xiàn)在的實習可知，師范生大多以感受加模仿為主，沒有自己的教學風格反思行為，這都無不影響了師范生實踐水平。

2.2 師范生壓力大：重考證，輕素養(yǎng)

自我國2017年實施高等院校師范生專業(yè)資格認證工作以來，師范生教師資格證的取得，經(jīng)歷了由“發(fā)”到“考”的轉(zhuǎn)變。隨著這一政策性的變化，無疑給師范生增加了“考證”的壓力。在大學本科的四年學習生活中國，師范生原本不必有“考證”之憂，可以花更多更長的時間來提高自己的專業(yè)能力或人文素養(yǎng)。而如今，在新的專業(yè)認證背景下，師范生在大一和大二期間進行簡單的專業(yè)基礎性課程的學習，從大三開始就為考證而忙碌，甚至有部分學生把通過教師資格證的考試作為自己大學生涯中的唯一性任務和要求。在這樣一種情形之下，學生忽視其他知識的學習和自身素質(zhì)的提高成為了一種使然，而更多的是把時間花在“考證”過程中對相關知識，或有關考點的死記硬背之上。在這樣一種應考的環(huán)境氛圍之中，師范生對教育品格的形成，教育格局的擴展，教育視野的拓展都受到很大程度的影響，盡管最終還是通過了教師資格證的考試，但還是舍本逐末，無濟于事。

3 師范生教學實踐能力提升路徑

3.1 推出應用課程，促進師范生能力的全面性

現(xiàn)階段，部分高等院校過多的強調(diào)教學理論，大三之前都以學習理論為重心，的確，理論是師范生走向教學講臺的助推器，是站穩(wěn)講臺的利器。例如筆者所在的院校，產(chǎn)出的師范類畢業(yè)生主要是服務于地方性的中小學校和培訓機構，基于這種情況，院?？梢栽诖髮W期間設置一些突出學生應用能力的課程。同時，為了學生的全面發(fā)展，也可從理論、素養(yǎng)、技能三方面著手進行相關的課程設置。其一，設置專業(yè)基礎課程，打造專業(yè)的師資團隊，著重培養(yǎng)學生的專業(yè)功底和專業(yè)知識素養(yǎng)。其二，打造通識類課程。通識類課程主要是拓寬學生的視野，提升學生的眼界，主要以人文歷史和藝術審美等領域為著眼點，加強學生的綜合素質(zhì)，讓他們在學好專業(yè)課程之上能全面發(fā)展。其三，開設專業(yè)技能課程。準教育者，“三字一話”的練習是最基本的要求，學校開設相關課程，以此提高師范生的基本功，為畢業(yè)后正式走向講臺，打下牢不可破的基礎。同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，各中小學?；緦崿F(xiàn)了網(wǎng)絡教學的模式，誠然，多媒體教學能力的掌握也應該成為師范生在大學期間的必修課。

3.2 打造多種實踐方式，提高教學實踐的有效性

如果說學校的課程設置是師范生提高自身教學能力的基礎，那么，教學實踐應是提高教學能力的關鍵環(huán)節(jié)。的確，師范生在大學期間，實習或見習應該是必修課，但部分學生通過專業(yè)實習的訓練，自己教學能力的提升效果還是收效甚微，筆者在前文也談到了學生實習時間較短的問題存在，面對這種時間上的不足，院校也可以做出相關的調(diào)整。首先，學生在校學習期間，可采取微格訓練的形式提升學生的基本技能，將復雜的教學方法簡單化。在微格訓練中，還可以通過導師指導，小組探討的方式提高師范生的說課能力，從而提高他們的實際教學能力。因此，高?？梢猿浞掷梦⒏裼柧氝@一突破傳統(tǒng)教學理念的教學形式，提升學生的教學水平。

此外，院校還可以延長學生在校外中小學教學實習的時間。在《中學教育專業(yè)認證標準》也這樣明確指出：教育實踐時間累計不少于一學期。學校集中組織教育實習，保證師范生實習期間的上課時數(shù)，并教育實踐的時間不得低于18周。面對這種情況，院校可以讓學生多樣化實踐，可分段實習，或不間斷實習，這都有助于師范生將所學的理論知識和基本技能運用到具體的實際教學之中，有助于專業(yè)能力和道德素質(zhì)方面的培育，從而提高他們的教學實踐效果，進而為地方、為民族輸送更多、更優(yōu)秀的專業(yè)教師人才。

3.3 增強師范生信心，提升對師范專業(yè)的認同性

在資格認證的新形勢下，師范生拿到教師資格證，可以說是一個較為復雜的過程。與以往比較而言，師范生在新的背景下，確實增加了很多壓力。隨著壓力的加大，部分學生對自我的信心可能也就有所減弱，對專業(yè)認同性也會逐漸減弱，甚或有排斥及抵制情緒，學校針對師范生的這種心理情況，應該及時的求其進行心理輔導，使其轉(zhuǎn)變思想，強化專業(yè)認同。此外，學校還應在專業(yè)認證的嚴峻形勢下，合理的安排備考策略，讓學生在資格認證過程中順利過關，唯此，學生既能領取到該專業(yè)的教師資格證，也在備考的過程中不斷地進行自我完善和實踐鍛煉，通過不遺余力地打磨自己的教學課堂，提升了專業(yè)認同感，同時又提高了自己的教學能力。

4 結(jié)束語

教育部出臺的《普通高等學校師范專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，可以說是提高我國教師能力和素質(zhì)的重要舉措。那么，這對師范類的院校和學生而言，機遇與挑戰(zhàn)并存。如何在這樣一種新的背景之下“生存”，筆者認為，這不是一蹴而就的，而需要學校和學生的共同努力，這樣才能真正意義上有助于提高教師質(zhì)量，為社會培育出合格的優(yōu)秀的教師人才，從而促進我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。