基于扎根理論下的高校實驗室安全風險識別

李秀灣

（長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學院 湖南·長沙 410004）

1 高校實驗室的簡要概述

1.1 高校實驗室的建設(shè)目的

高校實驗室是學生進行模擬教學實驗、培養(yǎng)實踐能力、增加專業(yè)知識的專業(yè)場所，實驗室里的器材種類繁多，涉及到各個專業(yè)，包括化學藥劑、物理器材等等。實驗室的存在是為了培養(yǎng)學生理論和實驗并重的意識，高校實驗室是科技創(chuàng)新的基地，甚至是作為國家級別的實驗室，具有科研屬性。

1.2 高校實驗室存在風險隱患

高校實驗室安全管理意識的不足是導致高校實驗室市場發(fā)生安全問題的主要原因，導致各種人員和財產(chǎn)的損失。高校實驗室是學校斥巨資打造的學生精修的場所，其包含的器材和化學藥劑等花費的資金較大，而安全問題的出現(xiàn)直接造成校園資產(chǎn)損失。高校實驗室的風險隱患主要來源有：

（1）自然災害。一方面是惡劣天氣引發(fā)的實驗室的門窗破壞，從而導致實驗室內(nèi)器材受損；多雨天氣可能會使得室內(nèi)器材腐蝕，影響其使用性能；另外一方面是地震等災害，可能會危害到實驗室建構(gòu)，尤其是多數(shù)實驗室老化嚴重。

（2）人為損害。高校實驗室的操作人員一般可分為三類，一類是人數(shù)占比最多的學生，一類是由專業(yè)教師及其所帶領(lǐng)的博士、研究生，另一類則是征用高校實驗室的專業(yè)科研人員。后兩類在專業(yè)知識層面出現(xiàn)錯誤的情況基本上可以降到最低，而占比最多的學生出現(xiàn)錯誤的概率最高，通常學生的安全意識淡薄，自我保護意識不強，實踐能力較差，在做實驗的過程中會因為各種原因而導致操作失誤或操作違反流程等，導致不良后果。

（3）實驗室管理制度的不完善。高校在進行實驗室開發(fā)的同時也會制定相關(guān)的管理制度，但多數(shù)高校存在制度不完善或者明顯缺乏的情況，導致在使用實驗室過程中存在管理漏洞。如對實驗室器材未正確檢查和登記，未按照規(guī)定進程操作；管理人員未做到監(jiān)督工作，導致器械設(shè)備受損。

（4）實驗室硬件的不足。我國高?，F(xiàn)階段非常重視實驗室建設(shè)，但依然存在實驗室軟硬件不足，尤其是高校學生的增加，現(xiàn)存的實驗室無法滿足日益增長的需求，再加上學校在建設(shè)實驗室上投入的資金不足都可能影響到實驗室問題。更重要的是在安全風險風范上的資金投入明顯不足，實驗室存在一定的建筑隱患，比如實驗樓電線老化、地下水管破裂、消防措施的缺失、試驗器材的磨損等問題。

2 風險識別概述

2.1 認識風險識別

風險識別是風險管理的一部分，是風險管理的基礎(chǔ)，是需要主動的發(fā)現(xiàn)自身所存在的風險問題，在還未接觸到市場或者人群之前，及時阻止自身不足造成的對自己對他人的損害。風險識別就是在事故還未發(fā)生之前，利用各種方法具體的、全面的認識事物的風險所在，并且運用一定的手段改善風險；風險識別的過程分為事前預知風險和事后分析風險兩個部分。預知風險就是對事物本身的客觀風險進行分析，預知風險是分析風險的基礎(chǔ)，預知風險需要有一定的經(jīng)驗，對被預測的事物有一定的了解，可以快速無誤的察覺事物顯性風險，只有在進行了預知風險后才可以系統(tǒng)的、準確的進行分析。風險分析即分析引發(fā)事故的各種原因，風險分析是風險識別的關(guān)鍵要素。在對高校實驗室進行風險識別之前，首先需要了解高校實驗及其問題所在。

2.2 風險識別的分類

風險識別的過程分為調(diào)查、識別和分析三個方面，通過風險調(diào)查實現(xiàn)對需要保護事物的全面了解，從而達到預測風險的過程，看到事物存在的顯性風險。借助調(diào)查和識別兩種手段對事物所需要的數(shù)據(jù)進行收集和解析，對比標準數(shù)值，從而了解實驗室事物的缺陷和劣勢。并在此基礎(chǔ)上對其進行風險分析。風險識別的主要對象大致可分為：

（1）資產(chǎn)識別。實驗室的資產(chǎn)主要包括實驗人員（年齡、性別、身材等）、實驗儀器（種類、購買的價格、新舊等）、實驗數(shù)據(jù)、實驗報告、實驗所需的相關(guān)材料和收藏性的資料。在進行資產(chǎn)識別的過程中對實驗室里的資產(chǎn)進行評估，評估的方式可以是查閱資料、走訪、和市場調(diào)查等，對風險發(fā)生后，所需接受的損失程度進行大致評估。在進行資產(chǎn)識別的過程中必須分清楚關(guān)鍵資產(chǎn)（實驗人員）和主要資產(chǎn)（實驗器材和資料）。

（2）威脅識別。所謂的威脅識別就是存在的可能引起實驗室風險的跡象、環(huán)境等。威脅和風險的根本性差異在于，威脅的殺傷力較小，是存在于事物之間的小苗頭，及時的發(fā)現(xiàn)，扼殺在搖籃便可無憂慮。但是風險的殺傷力是極大的，一旦發(fā)現(xiàn)，說明整體的實驗室都存在了這種風險，風險具有全面性。進行威脅識別是必須要對其特征進行識別，判斷威脅的構(gòu)成原因，前面所述的自然災害和實驗環(huán)境等都屬于威脅識別的領(lǐng)域。

（3）技術(shù)識別。技術(shù)識別是指在實驗室進行實驗的過程中因為操作不當造成的技術(shù)性的失誤而引發(fā)的實驗室風險。其造成的主要原因有：教師在授課中的誤解、學生在聽課時的不認真、好奇心催使等。

2.3 風險識別的重要性

在實驗室里，實驗人員、被保護人員以及試驗設(shè)備都屬于被保護的對象。對保護對象的保護措施取決于發(fā)生事故的可能性，對保護對象造成的損失程度。針對保護對象所存在的價值、保護對象所存在的威脅、和保護對象在整體中的不足（弱點）來完成風險識別中的預測風險。被保護對象的弱點可能會引發(fā)的整體的風險，而這種弱點引發(fā)的風險對于整體來說是隱性的，不是通過了解事物就能發(fā)現(xiàn)的，往往隱性的風險比顯性的風險威脅來得更加猛烈和快速，因此高校實驗室必須應(yīng)對實驗室將要發(fā)生的威脅，進行有依據(jù)的、科學的風險識別。

3 風險識別的方法

現(xiàn)存的對風險識別的辦法主要是針對實驗室里主觀和客觀領(lǐng)域，主觀領(lǐng)域分為決策分析（即實驗室設(shè)備可行性分析、學生進入實驗室分析等）；客觀領(lǐng)域的具體分析（即資產(chǎn)識別的分析），風險識別的具體方法有以下幾點：

3.1 生產(chǎn)流程分析

該方法主要針對高校實驗室里器材和藥劑的質(zhì)量問題，針對高校實驗室里器材和藥劑發(fā)生的風險問題，在其生產(chǎn)和投放市場的過程中進行調(diào)查和監(jiān)督，對生產(chǎn)制造的每一個環(huán)節(jié)進行分析，找出引發(fā)風險的原因。

3.2 風險調(diào)查舉例

即由專業(yè)的風險管理人員對高校實驗室里可能面臨的風險一一進行排除，并根據(jù)風險發(fā)生的條件、引發(fā)的原因進行分類。專家在進行調(diào)查時涉及面較廣，且在高校實驗室的案例中具有代表性，和普遍性，是在高校實驗室中大多會有的風險。其分類的標準一般可分為：直接或者間接，內(nèi)部或者外部等。

3.3 資產(chǎn)狀況分析

即將實驗室內(nèi)部發(fā)生風險后所產(chǎn)生的資金的流失狀況進行統(tǒng)計，其中包括總體損失的資金、需要賠償?shù)膫鶆?wù)等，通過對資金損失的狀況評估發(fā)現(xiàn)在實驗室建設(shè)中的潛在風險。

3.4 分解分析法

即在一個實驗室發(fā)生了事故之后，綜合發(fā)生事故的所有條件對事故內(nèi)的所有的組合因素進行一一分析，合理的分析該因素在總體事故中起到的作用，將大系統(tǒng)拆分成為每一個小系統(tǒng)，從而分析每一個小系統(tǒng)在大系統(tǒng)中存在的威脅。

3.5 事故樹分析法（FTA）

所謂的事故樹分析法就是運用圖解的表達方式來表現(xiàn)與事故發(fā)生原因相關(guān)的因素，或者用來表示對引發(fā)原因的分析，事故樹的構(gòu)成比較復雜，但是其展現(xiàn)的內(nèi)容卻是十分的清晰。事故樹是從上往下的，運用布林邏輯組合低階事件，分析事件的一種手段。（1）事故樹的編制。事故樹首先會有一個頂事件，一般選取的是發(fā)生嚴重后果的事件作為頂事件，以高校實驗室安全為例，引發(fā)實驗室安全最多的因素將成為頂事件，由于案例的特殊性，這里的頂事件則是指所有引發(fā)風險的事件。其次，在分支下是調(diào)查的有造成頂事件相關(guān)聯(lián)的原因，根據(jù)其主要的分支展示，確定造成高校實驗室安全問題的不安行為和實驗室的不安狀態(tài)。（2）事故樹的最小割集。在事故樹中，把引發(fā)頂事件發(fā)生的基本事件叫做割集，只有自身一個割集的叫做最小割集，割集的大小決定著實驗室安全與否，割集的數(shù)量越少，則實驗室的風險越小，也可用布爾代數(shù)發(fā)去求事件的割集的大小。（3）事故樹的結(jié)構(gòu)排版。為了能夠清楚的看出事件和每個要素之間的關(guān)系，在建立事故樹之前必須對事故樹的枝葉等進行合理且科學的排版，每一個排版之間看似毫無聯(lián)系，實則是牽一發(fā)而動全身。

4 結(jié)束語

高校實驗室安全風險的識別是實驗室安全管理的一部分，對尚未發(fā)生的隱患進行排除和分析，做到防患于未然。通過對安全風險的分析，及時降低風險，不僅是在源頭上避免高校實驗室的危機，而且還能最大程度的降低實驗室風險帶來的損失。利用上述的風險分析方法和策略能有效的減少高校實驗室安全問題，對高校加強建設(shè)實驗室有著舉足輕重的作用。