探討統編教材小學高段語文教學閱讀與習作的融合與促進

田常楠

（上海同濟黃渡小學，上海 201804）

引言

在小學語文教學中，閱讀和習作兩者是離不開的。若將兩者相結合，并使其相互促進，會達到事半功倍的效果。在教學中要注意方法，通過適當的手段來幫助學生閱讀和習作，并使學生以情感為紐帶將兩者相結合。

一、小學高段語文教學中將閱讀與習作融合與促進的意義

將閱讀與習作相融合，并使其可以相互促進，在教學時教師要利用情感教學。教師利用不同的教學手段來引導學生進行情感思考，從而滿足學生在情感方面的需求，進而使閱讀與習作融合，并使學生積極地去進行閱讀與習作。人類的生存離不開情感，會受到情感的支配。而學生學習語文的過程中情感也發(fā)揮著重要的作用。在小學高段作文教學中教師應該將情感融入其中，并且將情感利用起來，感染學生，使學生主動去學習，進一步提高課堂效率。語文課本中的每一篇文章蘊含了作者很多的情感，教師應當通過不同的教學手段來讓學生正確閱讀，引導學生去感受這些文章中的情感內容，使學生與文章得到共鳴。從而進一步使簡單的閱讀教學上升為學生情感方面的教學，讓學生的思想境界得到提升。在小學語文課堂上應用情感教學使學生將閱讀與習作結合起來，讓學生閱讀所產生的情感來激發(fā)學生在習作方面的欲望，從而促進小學高段語文教學。

二、幫助小學高段語文閱讀與習作融合與促進的策略

（一）引導學生閱讀并感受內容

想要閱讀與習作相融合，并使之相互促進，首先要讓學生學會閱讀，可以在閱讀中感受到所閱讀內容的情感。在小學語文課堂上學習文章時要讓學生增多閱讀次數，在不斷的誦讀中感受文章的內涵、陶冶情操。教師要引導學生誦讀，學生要主動體會文章情感，領略文章內涵。例如閱讀統編版教材中的文章《狼牙山五壯士》，教師在講授的過程中可以先讓學生朗讀課文，將其中不理解的句子做標記。通過聯系上下文、與同學習小組的學生交流的方式盡量解決問題，難以解決的問題教師再進行指導。然后教師可以讓學生開始朗誦課文。朗誦的方式可以采取分組分段輪流朗誦、一個或幾個學生朗誦、全班齊讀的方式，當學生不朗讀時要認真聽別的同學朗讀。教師要指導學生在不同的語境采用不同的語氣誦讀。如讀到五個戰(zhàn)士誘敵上山時要用急促的語氣，讀到五壯士跳崖時要用緊張、豪邁的語氣；通過不斷誦讀，學生可以體會五壯士偉大的獻身精神以及崇高品質。當不斷閱讀，獲得情感之后，學生在習作時便可以融入自己的情感，將自己想表達的情感融入到自己的習作內容里。

（二）應用情境教學加強閱讀體會

處于小學階段的學生年紀還比較小，所以單一地通過閱讀以及教師的引導可能無法真正感受到所閱讀內容中的情感，因此要通過多媒體等情境教學的方式，幫助學生更好地感受所閱讀內容。以多媒體教學技術為輔的現代課堂通過更加新穎的形式將信息傳達給學生，如圖片影像、視頻音樂等形式，以更直觀的方式，最大程度上激發(fā)學生對于新奇事物的興趣，使其更好地融入到教學情境中。教師只有真正將學生置于中心，調動其思考能力，才能使其有意識地主動去學習并提高自身能力，而教師在這樣的過程中只需發(fā)揮組織者的作用。例如教師在讓學生閱讀統編版六段教材中的文章《開國大典》時，可以使用多媒體播放電影《開國大典》中與課文相符的片段；也可以通過圖片影像展示給同學天安門的宏偉與壯觀；還可以利用多媒體教學多方面展示文章片段所處的時代背景，具體地介紹當時的社會環(huán)境、文化背景。利用這樣的方式學生可以更加全面地了解到開國大典，深入體會到開國大典時的自豪感。有了這種情感，就可以更好地將閱讀與習作結合起來，習作需要情感，而從文章中感受到的情感便是聯系閱讀與習作的紐帶。

（三）培養(yǎng)學生習作興趣

在小學高段學生學習習作的過程中，通常學生會對這個過程感到無聊，難以全身心融入到課堂中。即使學生身處課堂，但是在進行閱讀與習作訓練時也會對教學沒有興趣，而導致無法寫出較好的內容。對閱讀與習作有興趣是學生可以寫出優(yōu)美文字的前提。因此，教師在對學生進行閱讀與習作訓練之前首先要培養(yǎng)小學高段學生對寫話的興趣，讓學生喜歡習作并積極去寫。教師要通過多種手段來鼓勵學生進行寫話，讓學生將自己內心的真實想法寫出來。例如教師給學生布置習作內容，寫自己所喜歡的動物。學生會將自己閱讀中見到的動物，例如小貓、小狗等寫到自己的習作中。并且還會將閱讀所引發(fā)的感情，融入到自己所寫的內容中。教師通過引導學生，讓學生想起自己看到的小動物的可愛一面，激發(fā)學生將其寫出來的興趣。并且當學生寫出比較優(yōu)美的文字時教師可以當著全班的面進行展示，讓學生朗讀或者教師朗讀。這樣不僅可以使寫出這段話的學生感到驕傲，其他學生也會向他學習，積極地去習作。

（四）訓練習作技巧

學生將自己的生活經驗作依據，將自己所熟知的人和事寫出來，融入了真實的情感并在這基礎上加以想象和創(chuàng)作，使自己寫出來的文章更加生動，更加容易引起讀者的共鳴。但是一篇好的文章僅僅有真實的情感流露還是不夠的，若學生的文筆比較差，寫出來的文字不夠精彩，則會使真實的情感流露出來而無法表達在文章中或者表達得不夠準確。因此教師要對學生進行習作技能方面的訓練。學生掌握了習作技能才可以更加自如地將自己的情感完美地表達在文章中。

（五）引導學生展開想象

想象力對于一個小學的學生來說是相當重要的。沒有想象力在閱讀時就感受不到文章中描寫的場景，進而無法體會到其中的情感。學生習作過程沒有想象力，會使文字變得比較枯燥，內容單一。不僅如此，還會使學生的思維受到限制，不利于學生今后的發(fā)展。因此，教師要引導學生展開想象。例如教師在訓練學生想象力的過程中可以向學生展示一幅或者多幅圖片，讓學生通過觀察圖片來想象接下來圖片中所發(fā)生的故事，引導學生在這個過程中不斷去想象，發(fā)散自己的思維。不同的學生會對圖片中所展示的事情有不同的理解，所寫出來的進一步發(fā)展也會不相同。由此通過不斷訓練，學生可以有更加靈活的思維和寬闊的想象力，在閱讀時可以將文章中的場景在腦中想象出來，幫助自己更好地理解文章所包含的深層含義，同時在習作時會寫出更加優(yōu)美具有想象力的文字。

三、結語

將閱讀與習作結合起來，可以發(fā)揮出意想不到的效果。在進行教學的過程中，要引導學生閱讀并感受內容，應用情境教學加強閱讀體會，培養(yǎng)學生習作興趣并訓練習作技巧，同時引導學生展開想象。不斷使閱讀與習作相結合，并相互促進，進而使語文教學的效率大大提高。