生態(tài)寫(xiě)作之“積累·仿寫(xiě)·創(chuàng)寫(xiě)”

銀海娟

（廣東省湛江經(jīng)開(kāi)區(qū)第三小學(xué)，廣東 湛江 524000）

一直以來(lái)，作文教學(xué)是很多教師覺(jué)得頭疼的事，總聽(tīng)到許多老師反映自己不會(huì)教，學(xué)生不會(huì)寫(xiě)。作文教學(xué)儼然成了語(yǔ)文學(xué)科的“硬骨頭”。其實(shí)，只要教師端正心態(tài)，在實(shí)踐中潛心鉆研，就一定能找到行之有效的方法。生態(tài)寫(xiě)作“積累——仿寫(xiě)——?jiǎng)?chuàng)寫(xiě)”循序漸進(jìn)的扎實(shí)訓(xùn)練，不失為有效的捷徑。

一、廣泛閱讀，積累儲(chǔ)備

唐代杜甫《奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻》中說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。清代孫洙《唐詩(shī)三百首序》中也說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。這些無(wú)不指出了在文學(xué)創(chuàng)作過(guò)程中熟讀多記，大量積累的重要性。“凡作文，胸中須有萬(wàn)卷書(shū)的跟柢?！睍?shū)讀多了，胸中列書(shū)萬(wàn)卷，視野隨之開(kāi)闊，在寫(xiě)作時(shí)，就會(huì)“視通萬(wàn)里，思接千載”；就會(huì)構(gòu)思；就會(huì)遣詞造句，語(yǔ)言就會(huì)如“萬(wàn)斛泉水，滔滔汩汩，不擇而出”。如何讓學(xué)生愛(ài)上閱讀呢？教師一定要解放思想，摒棄那些阻礙學(xué)生發(fā)展的陳舊教學(xué)觀念和教學(xué)方法，從封閉沉悶的繁瑣分析中走出來(lái)，徹底解放學(xué)生的頭腦、手腳，開(kāi)放課堂、教材，將教學(xué)向課外閱讀延伸。首先教師自己要愛(ài)閱讀，自己須有萬(wàn)卷書(shū)的根柢，這樣在教學(xué)中才能由此及彼，談古說(shuō)今，以教師淵博的知識(shí)、深厚的文學(xué)底蘊(yùn)來(lái)引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如教《武松打虎》時(shí)，教師講“智取生辰綱”“楊志賣(mài)刀”等故事，這樣便很容易激起學(xué)生閱讀《水滸傳》的興趣。在教《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時(shí)，簡(jiǎn)單講《儒林外史》中其他故事，學(xué)生課后一定想讀讀這本書(shū)。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持“以學(xué)帶讀”，小學(xué)幾年下來(lái)，學(xué)生閱讀量也不可小瞧。當(dāng)然教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，魯迅在《致顏黎民的信》中提到：讀書(shū)就如同蜜蜂采蜜，倘若只叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。在閱讀的過(guò)程中，同時(shí)開(kāi)展一些“讀書(shū)匯報(bào)會(huì)”“讀書(shū)沙龍”“讀書(shū)心得競(jìng)賽”等形式多樣、生動(dòng)活潑的交流活動(dòng)，讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。讀書(shū)是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，廣泛閱讀可提高文學(xué)素養(yǎng)，積淀文化底蘊(yùn)，為寫(xiě)作的提高打下基礎(chǔ)。

二、仿寫(xiě)體驗(yàn)，豐富感受

文章應(yīng)有感而發(fā)。李贄《童心說(shuō)》一開(kāi)端就說(shuō)：“夫童心者，真心也……若失卻童心，便失卻真心；失卻真心，便失卻真人?！彼选巴摹笨醋饕磺形膶W(xué)作品的根本。這與小學(xué)習(xí)作倡導(dǎo)“我手寫(xiě)我心”“說(shuō)真話抒真情”是一致的?，F(xiàn)今許多學(xué)生作文假大空，乃至千篇一律，這是因?yàn)闆](méi)有真實(shí)的生活體驗(yàn)。的確，有真實(shí)的生活體驗(yàn)才能寫(xiě)出真情實(shí)感的文章。許多優(yōu)秀的作家為了創(chuàng)作出優(yōu)秀作品親自去體驗(yàn)生活。如名著《創(chuàng)業(yè)史》的作者柳青，在陜西長(zhǎng)安縣皇甫村體驗(yàn)生活時(shí)，曾想寫(xiě)一個(gè)村婦罵街的場(chǎng)面，苦于沒(méi)有真情實(shí)感，他聽(tīng)說(shuō)村里有個(gè)婦女罵人很有“特色”，就想讓她“表演”一下。一天剛下工，這位婦女正好從柳青門(mén)前經(jīng)過(guò)，柳青裝著不注意把早已準(zhǔn)備好的一盆水向她身上潑去，也不道歉，轉(zhuǎn)身要回屋去。只見(jiàn)她渾身濕淋淋，一手叉腰，一手指著站在門(mén)口的柳青潑口大罵，雙腳跺得地面咚咚響。有了這次切身體驗(yàn)，柳青筆下的村婦罵人形象也就寫(xiě)得栩栩如生了。又如狄更斯為了了解一個(gè)流浪者在要一碗湯時(shí)的心情是什么樣的，自己親自裝扮成乞丐乞討。大作家都需深入體驗(yàn)生活才去創(chuàng)作，更何況小學(xué)生。葉圣陶先生曾說(shuō)：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！币虼私處煈?yīng)該盡可能引導(dǎo)學(xué)生走出家門(mén)，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)大自然。“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，讓沸騰的社會(huì)生活、奇異的自然現(xiàn)象納入學(xué)生的腦海，借以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材。

三、大膽創(chuàng)寫(xiě)，享受寫(xiě)作

劉勰《文心雕龍·知音》中說(shuō)“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，強(qiáng)調(diào)了須通過(guò)大量實(shí)踐才能提高文學(xué)創(chuàng)作和鑒賞的水平。俗話說(shuō)“熟能生巧”也是同樣的道理，只有在多寫(xiě)多練的過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作能力才能不斷提高。為了鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)，教師應(yīng)摒棄寫(xiě)作是為了考試這一單純目的，明確寫(xiě)作是學(xué)生自我表達(dá)的需要，是學(xué)生思想、情感的一種外泄。所以教師在寫(xiě)作上不應(yīng)過(guò)多地限制，應(yīng)留給學(xué)生更多的寫(xiě)作空間，從而使學(xué)生在享受中寫(xiě)作，在寫(xiě)作中提高。首先，鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫(xiě)作，不要局限于教材上的訓(xùn)練或考試內(nèi)容的要求，不要總寫(xiě)《難忘的一個(gè)人》《一件有意義的事》等，這些題目看似很容易寫(xiě)，實(shí)則過(guò)于絕對(duì)化，學(xué)生在生活中難以找出這樣的人、這樣的事，“巧婦”也難為“無(wú)米”之炊呀。因此，教師在寫(xiě)作內(nèi)容上應(yīng)讓學(xué)生少寫(xiě)命題文，多寫(xiě)半命題文或自由文。如寫(xiě)人作文可命題為《他（她）真____ 》，記事文可為《那件事真____ 》等。其次，字?jǐn)?shù)上放寬要求，不要限制過(guò)死。許多教師在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)總愛(ài)以長(zhǎng)短論優(yōu)劣，致使學(xué)生片面追求字?jǐn)?shù)反而難以自由發(fā)揮，成為學(xué)生不愛(ài)寫(xiě)作的“絆腳石”。再次，評(píng)價(jià)上放低要求，以激勵(lì)為主。教師在批改學(xué)生作文時(shí)，要留心學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是極其微小的進(jìn)步，應(yīng)給予肯定的贊揚(yáng)；對(duì)于學(xué)生習(xí)作不足之處，也應(yīng)該用一種商量式的評(píng)語(yǔ)，盡量避免一些判決書(shū)式的冷冰冰的評(píng)語(yǔ)。如“語(yǔ)句不通，條理不清，中心不明確”等，那樣會(huì)挫傷孩子的寫(xiě)作積極性和自信心。

總而言之，文章是一種心靈的對(duì)話，寫(xiě)自己的生活，抒自己的情感，你怎么想就怎么寫(xiě)，內(nèi)容千變?nèi)f化，字?jǐn)?shù)長(zhǎng)短不限，生活中所見(jiàn)、所聞、所感、所思都可以寫(xiě)，完全可以自由自在，無(wú)拘無(wú)束（現(xiàn)在提倡的“微寫(xiě)作”正是如此），從而使寫(xiě)作真正成為學(xué)生傾吐心聲的方式，讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作、享受寫(xiě)作，從而實(shí)現(xiàn)“積累——仿寫(xiě)——?jiǎng)?chuàng)寫(xiě)”目標(biāo)。