借用課前五分鐘演講促進(jìn)高中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

莫秋蓮

（廣西壯族自治區(qū)桂林市第十八中學(xué)，廣西壯族自治區(qū) 桂林 541000）

一、時代背景和教學(xué)現(xiàn)狀要求注重“說”的藝術(shù)

2003年我國教育部頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》就明確指出：要注意口語的特點，加強(qiáng)口語交際效果。2018年語文高考考試大綱第一次確定了“用語貼切”。我國中學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)在2016年正式出爐后，包含四個維度的語文核心素養(yǎng)也得到了廣大教師的關(guān)注。它重視適應(yīng)語文終身發(fā)展、語文社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，分解為語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。其中，語言能力包括了口頭語言表達(dá)力和書面語言表達(dá)力。借助課前演講的方式來帶動學(xué)生對文學(xué)文化的思考、審美評價，從而增加文化修養(yǎng)是可行的。

同時，部分一線教師和學(xué)生重視知識檢測考查，重視閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，忽視口頭表達(dá)的訓(xùn)練。部分語文教師也采用課堂演講形式訓(xùn)練，但對課前演講的價值功能、理論指導(dǎo)、實踐方式等方面認(rèn)識不夠到位，操作不夠完善。學(xué)生在作文表達(dá)時，雖然文采內(nèi)容豐富但思維缺乏邏輯性，也缺乏思維的廣度和深度等問題。因此需要找到一個小切口突破存在的困境。

二、準(zhǔn)備周全做好“說”的表達(dá)

高中語文課前演講主要是指在語文課堂的特定環(huán)境中，高中生借助有聲的語言和態(tài)勢語言的藝術(shù)手段，面對聽眾，系統(tǒng)地發(fā)表見解、感情的一種語言思維活動。要想做好課前五分鐘演講，不能即興發(fā)揮，必須有的放矢，有所準(zhǔn)備。

（一）注意系統(tǒng)性和連續(xù)性

不能把學(xué)生的課前演講僅當(dāng)作課堂上的開胃小菜，要有全局意識，演講前的準(zhǔn)備和指導(dǎo)，演講中的把控和引導(dǎo)，演講后的評價和總結(jié)，反思后的再次演講，要有系統(tǒng)性。在三年里，完成目標(biāo)也需要有連續(xù)性和遞進(jìn)性。

（二）注意指導(dǎo)性和有效性

明確要求，解說清晰。要求五分鐘內(nèi)做到“二一”“三性”，即一個標(biāo)題，一句名言（事先板書），內(nèi)容豐富性，思維邏輯性，脫稿性。遇特殊情況，可放寬時間限制，利用動態(tài)資源，讓學(xué)生收獲更大。

帶領(lǐng)學(xué)生觀看系列優(yōu)秀的演講視頻。

編排演講學(xué)生的順序。幾名優(yōu)秀同學(xué)在前，隨后按學(xué)號，三天時間準(zhǔn)備。對前幾位學(xué)生，私下指導(dǎo)，樹立榜樣，以便模仿。

做好教師和學(xué)生的角色定位。教師只是旁聽者和評價者，學(xué)生既是演說家也是聽眾，還可以成為評論者。

三、落實四環(huán)節(jié)，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

語文學(xué)科核心素養(yǎng)由語言的建構(gòu)、思維的發(fā)展、審美的鑒賞和文化的理解組成。實際上，學(xué)生在演講過程的準(zhǔn)備、講演、體態(tài)語言的表現(xiàn)、傾聽老師同學(xué)的評價，再次進(jìn)行準(zhǔn)備講演的整個環(huán)節(jié)中，可有效地促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的四大方面的培養(yǎng)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生選擇話題，促進(jìn)審美鑒賞力的培養(yǎng)

在整個演講過程中，演講話題的選擇尤其重要。教師通過話語引導(dǎo)和點評的傾斜，引導(dǎo)學(xué)生選擇有價值有意義的主題去欣賞、分享。如可選擇張九齡、徐階等古代文化名人名著的鑒賞；選擇啟功、董卿等現(xiàn)當(dāng)代人物著作；介紹李宗盛等音樂家、藝術(shù)家的故事；表達(dá)對社會文化現(xiàn)象如共享經(jīng)濟(jì)與善惡本源、反抄襲、表情包、中巴關(guān)系的思考。教師在學(xué)生演講過程中，做好記錄，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，拋棄第一輪出現(xiàn)的無營養(yǎng)不具代表性的話題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會有價值意義、充滿正能量和傳承傳統(tǒng)文化的知識。學(xué)生在浩如煙海的信息中選擇具有典型代表性的話題進(jìn)行演講、分享，這個過程本身就是在感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美和對美的人格的追求。

（二）指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備講稿，促進(jìn)思維能力的發(fā)展

當(dāng)前的考場作文更強(qiáng)調(diào)思維的嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯的嚴(yán)密，通過學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備講稿，既可以促進(jìn)口頭語言表達(dá)中的思維能力，也能促進(jìn)書面表達(dá)的邏輯能力。學(xué)生在有限時間內(nèi)既要圍繞一個中心，講述完整清晰的主題，又要做到生動形象、引人入勝。因此，在學(xué)生準(zhǔn)備講稿時，老師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題命名到結(jié)構(gòu)安排，從起承轉(zhuǎn)合到引議聯(lián)結(jié)，風(fēng)格樣式逐項精心構(gòu)思，巧于提煉；在語言方面句句推敲，字字斟酌，800字左右范圍內(nèi)做到準(zhǔn)確簡練，富于表現(xiàn)力，又曉暢明白，不產(chǎn)生歧義。

（三）把控學(xué)生演講過程，促進(jìn)語言建構(gòu)力的發(fā)展

演講與口才是學(xué)生終生發(fā)展的一門重要的專業(yè)課程，教師可以透過當(dāng)眾講話看到一個個真實的自我。學(xué)生與同學(xué)分享自我感興趣的話題時，也是提升語言建構(gòu)力的過程。

在規(guī)范要求情況下，必須全員參與，教師要善用鼓勵語言和多元化評價方式，使學(xué)生善于借助課件等輔助形式，由忸怩到聲情并茂地發(fā)揮。把控演講的時間和節(jié)奏，對于內(nèi)斂、缺乏自信或演講卡殼的學(xué)生，不留痕跡地幫其渡過難關(guān)。通過幾輪訓(xùn)練，使學(xué)生能自如、自信地脫稿表達(dá)，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、找回自信，充分挖掘人的內(nèi)在潛力。

（四）教師適當(dāng)點評促進(jìn)學(xué)生文化理解力的發(fā)展

學(xué)生進(jìn)行演講后，教師結(jié)合學(xué)生講演的內(nèi)容和表現(xiàn)選擇一兩個角度進(jìn)行簡單的點評。以鼓勵為主，重點評價學(xué)生話題的選擇，講演的思路，語言的表達(dá)，體態(tài)動作的表現(xiàn)。在內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生考慮與其相關(guān)的社會立場、政治方向、人生道路、友誼交往等有關(guān)人生問題；在思路上重點評價邏輯性；在語言表達(dá)上重點評價風(fēng)格如何，能否產(chǎn)生共鳴；體態(tài)方面重點引導(dǎo)學(xué)生大方得體，注意手勢細(xì)節(jié)等。若能把點評與即將進(jìn)入的課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，實效性則更強(qiáng)。同時，教師在實施一階段后，可設(shè)置辯論賽、演講會總結(jié)等，讓學(xué)生有更大的提升。

演講并不是一種天賦的才能，它是通過有目的性的訓(xùn)練得來的。語文學(xué)習(xí)應(yīng)重視“說”的作用，講究“說”的藝術(shù)，借助課前五分鐘演講方式，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生感受到演講的力量，思想的力量。