淺談中職語(yǔ)文課堂“激活”的藝術(shù)

魏桂花

（江蘇省高淳中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 南京 211300）

中職學(xué)生與普通高中的學(xué)生相比，他們的語(yǔ)文素質(zhì)相對(duì)薄弱，這是一個(gè)不容回避的問(wèn)題。這就需要教師尊重中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不斷提高中職語(yǔ)文課堂藝術(shù)，增強(qiáng)中職語(yǔ)文課堂的魅力，讓中職語(yǔ)文課堂被“激活”，從而點(diǎn)燃學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣之火，讓學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，提高中職語(yǔ)文課堂有效性。

一、中職語(yǔ)文課堂“激活”的必要性和重要性

目前，中職語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，效率較低，提高中職語(yǔ)文課堂“激活”藝術(shù)非常必要，也體現(xiàn)出多元價(jià)值。

（一）中職語(yǔ)文課堂“激活”的必要性

中職語(yǔ)文教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，教學(xué)理念相對(duì)滯后，不少教師還采用“灌輸式”教學(xué)方法，存在嚴(yán)重的經(jīng)驗(yàn)主義思想，這種灌輸式的教學(xué)方式，嚴(yán)重制約了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣；課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)主義思想，又使得教師缺乏教學(xué)研究的主動(dòng)意識(shí)，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一化，造成了中職語(yǔ)文課堂“死板”的現(xiàn)狀，課堂缺乏活力。

（二）中職語(yǔ)文課堂“激活”的重要性

提高中職語(yǔ)文課堂“激活”藝術(shù)，不僅是改變當(dāng)前語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀的需要，而且也將有效激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，促使教師進(jìn)行教學(xué)研究，讓課堂教學(xué)效率得到大幅度的提升，并促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展。

首先，有助于改變語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀。目前，中職語(yǔ)文課堂缺乏應(yīng)有的活力，一個(gè)重要的原因是課堂缺乏魅力。提高中職語(yǔ)文課堂“激活”藝術(shù)，將有助于改變語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀，通過(guò)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變，為中職語(yǔ)文課堂注入活力，讓“死氣沉沉”的語(yǔ)文課堂得到徹底扭轉(zhuǎn)。

其次，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。中職語(yǔ)文課堂“激活”藝術(shù)的著力點(diǎn)在于學(xué)生，教師將根據(jù)中職學(xué)生學(xué)情實(shí)際，合理選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，意在激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，從而讓學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣得以“點(diǎn)燃”。

最后，提高教師課堂教學(xué)研究能力。中職語(yǔ)文課堂“激活”的直接實(shí)施者是教師，教師將基于課堂“激活”的需要，不斷探尋中職語(yǔ)文課堂“激活”的藝術(shù)，從而強(qiáng)化教師語(yǔ)文課堂教學(xué)研究意識(shí)，不斷提高教師課堂教學(xué)研究能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

二、中職語(yǔ)文課堂“激活”的藝術(shù)

中職語(yǔ)文課堂“激活”藝術(shù)，需要教師尊重中職學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，根據(jù)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)構(gòu)成要素，通過(guò)多樣化的方法激活語(yǔ)文課堂。

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，用“內(nèi)涵”激活語(yǔ)文課堂

中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選擇，主要以教材為主，這種單一化的內(nèi)容選擇觀念，不利于激活語(yǔ)文課堂，需要根據(jù)時(shí)代發(fā)展，貼近學(xué)生生活和專業(yè)，構(gòu)建開放的內(nèi)容體系。

1.對(duì)接時(shí)代

語(yǔ)文創(chuàng)作與時(shí)代保持著高度的關(guān)聯(lián)性，是現(xiàn)實(shí)生活的生動(dòng)體現(xiàn)。這就需要在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，關(guān)注語(yǔ)文的時(shí)代性，從而根據(jù)作品所處的時(shí)代，并與學(xué)生所處的時(shí)代有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能激活語(yǔ)文課堂。

例如《故都的秋》一文，在教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)本文的寫作背景，從而讓學(xué)生對(duì)作者的寫作處境獲得深刻的認(rèn)識(shí)，并了解作者筆下時(shí)代的特點(diǎn)，從而使學(xué)生獲得全面的信息，大大降低文本理解的難度，從而激活學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.鏈接生活

生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活水之源，文學(xué)創(chuàng)作很大程度上源自于作者對(duì)生活的深刻感悟。因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們要將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生生活有機(jī)鏈接起來(lái)，從而通過(guò)鏈接生活，深化對(duì)文本內(nèi)容的理解，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)指導(dǎo)生活。

仍以《故都的秋》為例，在拓展環(huán)節(jié)，我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的感受，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)故鄉(xiāng)之秋的感受，再比較自己的感受和作者對(duì)故都之秋的感受。這樣，引導(dǎo)學(xué)生在比較中強(qiáng)化語(yǔ)境對(duì)創(chuàng)作的影響，并使文本內(nèi)容得以延展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生大跨度的穿越。讓學(xué)生在比較中，感受到時(shí)代的變化，從而激發(fā)學(xué)生熱愛生活的思想情感。

3.貼近專業(yè)

中職語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)顯著特征是“中職教育”屬性，這種屬性也要體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容選擇上，只有這樣才能讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的實(shí)用價(jià)值，并使語(yǔ)文成為提升中職學(xué)生能力的重要路徑。

例如“口語(yǔ)交際·講解”的教學(xué)，我們可以借助學(xué)生未來(lái)崗位，創(chuàng)設(shè)“講解”情境，這樣不僅可以避免口語(yǔ)交際教學(xué)單調(diào)枯燥，還能利用崗位情境激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情。由于創(chuàng)設(shè)了崗位語(yǔ)用情境，能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)走向工作崗位進(jìn)行較好的鋪墊，提高學(xué)生未來(lái)崗位競(jìng)爭(zhēng)力，讓語(yǔ)用的“實(shí)用性”激活課堂。

（二）豐富組織形式，用“方法”激活語(yǔ)文課堂

中職語(yǔ)文課堂的激活，除了內(nèi)容，還要注重課堂組織形式，通過(guò)多樣化、新穎的組織形式，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)興趣。

1.情境，引領(lǐng)學(xué)生身臨其境

情境教學(xué)已經(jīng)得到廣大教師的普遍認(rèn)同，因?yàn)榍榫辰虒W(xué)方法直觀形象，它能夠借助教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生身臨其境，從而使學(xué)生獲得直觀的體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與中職語(yǔ)文課堂的積極性。

例如《明星和癲狂》，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用學(xué)生追星的新聞視頻，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生觀看視頻，并結(jié)合自己的經(jīng)歷，交流當(dāng)下人們的“追星”心理，以及自己對(duì)追星現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，再自然地引出本課教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生將自己的觀點(diǎn)和文本作者進(jìn)行對(duì)話，從而激發(fā)學(xué)生閱讀期待。

2.扮演，引領(lǐng)學(xué)生身份穿越

角色扮演活動(dòng)符合學(xué)生認(rèn)知心理，大多數(shù)學(xué)生喜歡表現(xiàn)自我，而且對(duì)新的角色表現(xiàn)出極大的興趣。采用角色扮演活動(dòng)，將學(xué)生從課堂“學(xué)生”單一化身份轉(zhuǎn)向“角色”身份，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色間的穿越，讓學(xué)生獲得豐富的體驗(yàn)，激活語(yǔ)文課堂。

例如《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)，在人物形象分析環(huán)節(jié)，我改變了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)思維，采用角色扮演的方法。我先讓學(xué)生在略讀課文的基礎(chǔ)上，找出自己最喜歡的角色，并畫出文章中關(guān)于該人物的描寫，讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)場(chǎng)景、片段進(jìn)行角色扮演。在學(xué)生扮演的基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)該角色的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到人物形象分析的效果，又激活語(yǔ)文課堂。

此外，競(jìng)賽也是一種較好的組織形式，例如人物角色扮演過(guò)程中，我們可以引入小組比賽的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生好勝心理。教學(xué)組織形式不拘一格，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索。

（三）提高語(yǔ)言藝術(shù)，用“魅力”激活語(yǔ)文課堂

語(yǔ)言是激活課堂的重要手段，運(yùn)用語(yǔ)言激活課堂，能夠發(fā)揮語(yǔ)文教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高語(yǔ)文課堂的魅力。

1.創(chuàng)新語(yǔ)言表現(xiàn)形式

目前，中職語(yǔ)文教師課堂語(yǔ)言主要以有聲語(yǔ)言為主，其他語(yǔ)言形式運(yùn)用不夠。我們要?jiǎng)?chuàng)新語(yǔ)言表現(xiàn)形式，將有聲語(yǔ)言、無(wú)聲語(yǔ)言等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，借助朗讀、對(duì)話等方式，讓語(yǔ)言活躍起來(lái)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生借助形體語(yǔ)言，例如表情、動(dòng)作等進(jìn)行表達(dá)，讓語(yǔ)言激活語(yǔ)文課堂。此外，教師還要注重語(yǔ)言的多種風(fēng)格，或深沉，或奔放，或幽默。

2.職場(chǎng)語(yǔ)言

中職語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用，還要善于與學(xué)生的未來(lái)崗位結(jié)合起來(lái)，提高中職語(yǔ)文課堂語(yǔ)言的職場(chǎng)特點(diǎn)，從而讓語(yǔ)言訓(xùn)練成為學(xué)生勝任未來(lái)崗位的有效鋪墊。

例如應(yīng)用文寫作（海報(bào)、簡(jiǎn)報(bào)），我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生開始寫作時(shí)，要將職場(chǎng)語(yǔ)言作為語(yǔ)言訓(xùn)練的一個(gè)基本要求，從而提高學(xué)生崗位意識(shí)。

總之，作為語(yǔ)文教師，要從職業(yè)教育特點(diǎn)出發(fā)，尊重學(xué)生學(xué)情實(shí)際，不斷深化語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐和探索，讓中職語(yǔ)文真正得以激活，讓課堂成為學(xué)生快樂成長(zhǎng)的舞臺(tái)。