小學語文教學中如何做好教學評價工作

滕 寧

（江蘇省徐州市銅山區(qū)何橋鎮(zhèn)中心小學，江蘇 徐州 221146）

教學評價是檢驗教學效果的重要方法與途徑，不僅對教師當前優(yōu)質(zhì)地完成教學任務有著助力作用，更重要的是可以為教師今后更好地開展育人工作指引科學方向。而在長期以來的小學語文教學工作中，很多教師沒有認識到教學評價的重要性，同時有的教師也在一定程度上意識到了教學評價的有益作用，但是其實際采取的措施卻因缺乏科學性而難以發(fā)揮出預想的效果。因此，當前小學語文教師就有必要在積極轉變觀念的同時，不斷研究改進教學評價工作，以充分利用相應能量實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學目標。

一、當前小學語文教學評價工作問題分析

在當前階段的小學語文學科中，教學評價已經(jīng)成為了各任課教師不可忽視的一項工作，而他們中大多人也確實在實際中為此付出了大量精力，但是具體評價活動中依然存在種種問題，其中主要包括：第一，過于重視錯誤指正評價，因此很容易打擊到學生的積極性，削弱學生的知識探究學習動力；第二，想當然地制定評價標準而不考慮學生實際情況，這樣不但不利于推動學生學習進步，甚至還可能使學生在語文學習過程中產(chǎn)生厭煩情緒，影響學習效率；第三，忽視學生主體性而總是高高在上地對學生進行點評，這就使得學生總是難以深刻感知自我主體價值，難以真正反思改進學習行為，最終也就阻礙了學生學習目標的達成等。對于上述問題，小學語文教師不僅需要有清楚的認識，更要就如何解決進行大量研究探索工作，以切實優(yōu)化平時教學評價效果，助益學生語文綜合能力穩(wěn)步提升。

二、優(yōu)質(zhì)小學語文教學評價工作措施

隨著教學評價研究工作不斷深入，眾多優(yōu)質(zhì)教學評價措施層出不窮，為教師實際教學評價活動提供了更多選擇，而各個小學語文教師則需要基于自己所面臨的具體情況選擇適用措施，以充分利用教學評價作用促進高效教學。

（一）激勵評價為主，增強學生語文知識學習動力

實際中，如果沒有強大的鞭策力量，學生往往不可能持續(xù)主動學習學科知識，而這樣自然不利于其學科能力的進步。因此，實際教學工作中，小學語文教師就要以激勵評價為主，嚴肅批評為輔，從而在不斷肯定中有效增強學生學習動力，助益其語文素養(yǎng)提升。

例如在教學課堂上帶領學生學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文相關語文知識的過程中，每完成一部分教學任務我就會停下講解活動而進行教學評價，同時盡可能多地實施激勵評價手段。具體而言，我總是積極尋找學生學習過程中展現(xiàn)出的優(yōu)點并給予語言表揚，如“你可以迅速領悟文章內(nèi)涵，有著很好的語感，非常棒！”“你可以通過快速閱讀而整體掌握課文內(nèi)容，并可以將相關故事復述出來，有著很好的思維能力以及語言組織能力，繼續(xù)努力，你可以變得更好！”“你的語文課文朗讀能力非常棒，不僅可以讀出韻味，讀出情感，更重要的是可以引起聽者的共鳴，做得很好！”等。這樣受正面激勵評價的影響，學生的潛在強大語文知識學習動力就被有效挖掘了出來，從而熱情配合我的指導行為順利完成了既定課堂教學任務。

（二）注重過程評價，培養(yǎng)學生堅持學習的自信心

傳統(tǒng)教學活動中，大多教師習慣根據(jù)學科測試結果進行教學評價，但這樣很容易打擊到學生的學習信心，影響他們的積極學習動力，最終不利于其學科能力的提升。鑒于此，平時教學工作中，小學語文教師就要增加對過程評價的重視，看到各個學生的努力與進步，并恰當?shù)亟o予鼓勵表揚，慢慢促使學生堅持學習自信心逐步增強。

例如引導學生學習《夜書所見》這首古詩時，在課堂上完成基本教學任務之后，我就在練習環(huán)節(jié)為學生提供了系列思考題目，要求學生結合所學內(nèi)容進行解答，其中包括“詩詞開頭一句中‘送’這一字有著怎樣的巧妙作用”等。接著，課堂教學結束后，我給予學生一定的自主練習機會，并在此基礎上又一次組織學生進行了習題測驗活動，而具體習題主要包括“詩詞運用了多種優(yōu)秀藝術手法，請同學選擇其中一種進行詳細分析”等。在上述教學過程中，我并沒有單純根據(jù)某一次測試結果來對學生進行評價，反而對學生兩次測試表現(xiàn)進行了對比分析，從而著重對其中學習能力有所進步的學生進行了鼓勵評價，切實肯定了他們的付出與努力。由此，學生持續(xù)努力學習的自信心就更加堅定，為其長遠學習進步增添了強大助力。

（三）設定多元標準，幫助學生明確科學努力方向

一般而言，只有在與自己能力相適應的目標引導下，學生才能夠科學地進行實際學習活動，從而有效促使自身學科綜合素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展提升，否則，不但難以達到預想的學習目標，還可能導致當前學科能力下滑。因此，小學階段語文教師就要基于現(xiàn)實設定多元評價標準，在優(yōu)化評價效果的同時幫助各個學生確認正確的目標與努力方向，助力其有效學習。

例如在正式開始為學生講解《搭船的鳥》這篇課文之前，我就借助測驗考試等手段掌握了各個學生當前的語文學科能力水平，并據(jù)此設定了多元的教學評價標準。接著，在教學課堂上，無論是在知識講解過程中，還是在課堂練習等階段，我總是根據(jù)學生能力以不同標準來要求學生，并給予相應評價，如有的學生只要能夠理解吸收“搭”“嘴”“羽”“捕”等生字意義，并學會如何將它們應用于實際，就能得到我的正面評價；有的學生只有學會如何探知課文主旨，才能夠獲得我的鼓勵與表揚；有的學生在文章閱讀以及語言組織方面有了明顯進步，才能得到我給予的激勵性評語等。基于此，學生可以明確科學努力的方向，而不會因為需要完成的學習目標過難或過易而影響學習效率，最終他們不僅順利完成了本節(jié)課的學習任務，同時也對今后如何持續(xù)學習進步有了科學認知。

（四）鼓勵學生自評，鍛煉學生獨立反思進步能力

教師主導進行教學評價工作是一直以來的傳統(tǒng)，但這樣做卻一定程度上限制了學生主體價值的發(fā)揮，影響了教學評價效用，最終自然也就阻礙了既定教學目標的迅速達成。由此，在當前階段的小學語文學科教學工作中，教師就要鼓勵學生進行自我評價，有效鍛煉學生獨立反思的能力，以充分借助學生主體作用達成優(yōu)質(zhì)教學目的。

例如基于《金色的草地》這篇課文進行課堂教學活動時，完成基礎性知識傳輸工作而進入教學評價環(huán)節(jié)以后，我首先以自己的視角對學生的學習活動進行了評判，接著就留給了學生充足的自主評價空間。具體而言，我先讓每一個學生回想自己在本節(jié)課的學習表現(xiàn)，獨立思考評判自己的優(yōu)缺點，之后，我就根據(jù)學生能力指引他們結成合作小組，鼓勵各小組學生進行互評活動，以借由他人意見優(yōu)化改進自身知識學習探究行為。經(jīng)過此一系列自主評價活動，每一個學生的獨立反思能力得到了很好的鍛煉，因而在之后的學習過程中自然可以及時發(fā)現(xiàn)自我不足并加以改正，持續(xù)優(yōu)化學習效果，達到預想的語文學科學習目的。

總之，在當前小學語文學科教學過程中，如何做好教學評價工作已經(jīng)成為了每一個教師需要重點攻克的問題，由此，教師就需要在授課之余加強相關研究活動，以基于各項現(xiàn)實因素總結出諸多科學有益的教學評價措施，為優(yōu)質(zhì)教學增添助力。