探究情境教學(xué)法怎樣運(yùn)用于初中語文的教學(xué)中

岳建芳

（甘肅省蘭州市榆中縣和平中學(xué)，甘肅 蘭州 730000）

所謂情境教學(xué)法，是教師根據(jù)固定的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出比文字形象的情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中展開想象，在整個(gè)情境教學(xué)的過程中，學(xué)生有充足的情感體驗(yàn)過程，能讓學(xué)生對(duì)某些內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知，這樣的課堂會(huì)更加活躍。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，情境教學(xué)法會(huì)受到一些因素的限制，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，所以教師要思考怎樣解決情境教學(xué)法應(yīng)用過程中存在的問題，也在多次的實(shí)踐中總結(jié)情境教學(xué)法的應(yīng)用策略，提高語文學(xué)科的教學(xué)效率。

一、情境教學(xué)法應(yīng)用于初中語文教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，所以在初中語文學(xué)科的教學(xué)過程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使用情境教學(xué)法能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通常來說，對(duì)單一的文字進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)覺得比較枯燥，激不起較高的學(xué)習(xí)興趣，但如果教師能夠?qū)⑽淖仲Y料轉(zhuǎn)化為生動(dòng)鮮明的情境，一方面學(xué)生會(huì)覺得非常有趣，另一方面也有利于學(xué)生對(duì)文字資料進(jìn)行理解，所以使用情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)很有必要。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教師通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能夠展開大膽的想象。情境教學(xué)法能通過創(chuàng)設(shè)情境來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，認(rèn)知能力還不算太強(qiáng)，如果借助一定的情境讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知和理解，學(xué)生就能更快接受，此時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的情境如果具有創(chuàng)新性，就能讓學(xué)生側(cè)面接觸到創(chuàng)新理念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，所以在課堂上，教師要經(jīng)常采用情境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的思維。

二、情境教學(xué)法應(yīng)用于初中語文教學(xué)存在的問題

（一）教師的目的性太強(qiáng)

雖然教師意識(shí)到應(yīng)用情境教學(xué)法的重要性，但是不正當(dāng)?shù)厥褂们榫辰虒W(xué)法，會(huì)導(dǎo)致課堂的教學(xué)效率不佳。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生往往占據(jù)被動(dòng)的地位，整節(jié)課學(xué)生沒有主動(dòng)去思考問題，情境教學(xué)法雖然能夠改變這一現(xiàn)狀，但過度使用情境教學(xué)法也會(huì)讓學(xué)生覺得非?？菰?，學(xué)生不能很好地融入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，所以教師要正確認(rèn)知情境教學(xué)法這一教學(xué)方法的相關(guān)理念，在合適時(shí)應(yīng)用教學(xué)方法。

（二）忽略對(duì)學(xué)生情的培養(yǎng)

所謂情境教學(xué)，需要從情感和環(huán)境兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行培養(yǎng)，但目前很多語文教師只注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，而忽略學(xué)生的情感體驗(yàn)，這就是很大的問題。比如教師拿到一篇課文，沒有帶領(lǐng)學(xué)生從情感方面進(jìn)行理解，而是直接建構(gòu)教學(xué)的環(huán)境，這樣學(xué)生的接受程度是不高的，而且沒有情感方面的支撐，教師建構(gòu)出來的教學(xué)環(huán)境也會(huì)與教師的預(yù)想產(chǎn)生偏差，這就產(chǎn)生課堂教學(xué)的重大失誤。

（三）課文內(nèi)容把握不細(xì)致

情境教學(xué)法可以用來幫助學(xué)生理解課文的大意，但在實(shí)際的教學(xué)中，教師會(huì)刻意設(shè)計(jì)很多教學(xué)情境，雖然每個(gè)情境都比較生動(dòng)和具體，但是也會(huì)減弱課文本身帶給學(xué)生的沖擊力，所以教師在應(yīng)用情境教學(xué)法后，仍然需要帶領(lǐng)學(xué)生回歸到課文本身，這樣回歸本質(zhì)的教學(xué)才是比較成功的。但現(xiàn)在一些教師對(duì)課文內(nèi)容的把握不夠細(xì)致，設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生起不到太大的幫助，這就是教師需要改正的問題。

三、情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，有助于激發(fā)學(xué)生的思維。教師在課堂上提出的問題可以是學(xué)生感興趣的，也可以是比較實(shí)際的，如果是一些貼近生活的課文就可以選擇創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方法。比如教師在對(duì)八年級(jí)的《蘇州園林》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以就蘇州園林提出中國的名勝古跡比較多，提問學(xué)生去過哪些名勝古跡，或是對(duì)哪些名勝古跡尤為震撼，或是中國的建筑有什么特點(diǎn)等，這些問題能夠喚醒學(xué)生的記憶，讓學(xué)生在課前就回憶以前的經(jīng)歷，教師能通過學(xué)生的回答控制課堂的節(jié)奏，達(dá)到很好的教學(xué)效果。在課堂總結(jié)時(shí)，教師也能創(chuàng)設(shè)問題情境，提問學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)到什么內(nèi)容，或是掌握了什么寫作或閱讀上的技巧，這也是比較好的鞏固策略。

（二）創(chuàng)設(shè)發(fā)散情境

教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，可以為學(xué)生補(bǔ)充一些知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)體會(huì)文章表達(dá)的情感。這就需要教師充分理解課文的內(nèi)容，學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo)。比如教師在對(duì)九年級(jí)的《出師表》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要結(jié)合《出師表》的創(chuàng)作歷史，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師可以先給學(xué)生介紹當(dāng)時(shí)的歷史背景，讓學(xué)生分析諸葛亮為什么要寫出這些句子，也讓學(xué)生分析諸葛亮對(duì)劉備的情感，這些情感在結(jié)合歷史后就能很好地體現(xiàn)，所以在特定的情境下能幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。通過培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，能讓學(xué)生在今后的語文閱讀中，結(jié)合自己已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，對(duì)文章的情感進(jìn)行體驗(yàn)，這樣學(xué)生對(duì)文章情感的理解會(huì)更加透徹。

（三）創(chuàng)設(shè)直觀情境

教師在課堂上能通過創(chuàng)設(shè)直觀情境促進(jìn)學(xué)生的多感官學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的直觀思維，這需要教師在備課時(shí)收集大量的圖片信息和音頻信息，并在課堂上進(jìn)行展示，這樣課文的內(nèi)容能很好地與展示出來的圖片相結(jié)合，便于學(xué)生理解課文的相關(guān)內(nèi)容，這種創(chuàng)設(shè)直觀情境的教學(xué)方法可用于一些寫景的課文。比如在對(duì)八年級(jí)的《三峽》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以使用多媒體課件展示三峽這個(gè)景點(diǎn)的景觀圖片，并結(jié)合課文中的一些語句，對(duì)景觀進(jìn)行介紹，這樣可以讓學(xué)生的視覺和聽覺動(dòng)起來，能幫助學(xué)生更好地理解《三峽》這篇文章。同時(shí)，《三峽》這篇文章中有很多寫景的技巧，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提點(diǎn)，提升學(xué)生的寫作技能。

四、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)法應(yīng)用于初中語文學(xué)科的教學(xué)有很多好處，但只有教師合理地使用情境教學(xué)法，才能避免教學(xué)存在的問題，也能發(fā)揮情境教學(xué)法的最大價(jià)值。創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)發(fā)散情境和創(chuàng)設(shè)直觀情境是情境教學(xué)法的應(yīng)用策略，教師要在多次實(shí)踐中尋找最合適的教學(xué)方法以及情境教學(xué)法的應(yīng)用策略，通過創(chuàng)造出新的教學(xué)風(fēng)格，更好地使用情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。