提高小學(xué)語(yǔ)文課堂趣味性的策略

劉 娟

（安徽省蕪湖市南陵縣城東實(shí)驗(yàn)學(xué)校，安徽 蕪湖 241000）

目前，雖然我國(guó)還處在應(yīng)試教育階段，但教育行業(yè)對(duì)教學(xué)已有了更高的要求，要求教師在教學(xué)時(shí)，以學(xué)生的綜合素質(zhì)教育為主，在滿足基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，活躍教學(xué)氛圍，用創(chuàng)新的教學(xué)方法改善教學(xué)環(huán)境，擺脫應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)、刻板教學(xué)。因此，從這個(gè)角度出發(fā)，小學(xué)語(yǔ)文教師急于尋找趣味課堂的開(kāi)展策略，以幫助課堂擺脫傳統(tǒng)的文學(xué)氣息，通過(guò)趣味教學(xué)的方式讓學(xué)生放松對(duì)文學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)心態(tài)，改變學(xué)生心中對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的刻板印象，為增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和創(chuàng)新能力做出主要貢獻(xiàn)。

一、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂趣味性的意義

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，教師將語(yǔ)文教材內(nèi)容教給學(xué)生，讓學(xué)生去理解教材中的內(nèi)容，再通過(guò)閱讀或背誦任務(wù)的制定，讓學(xué)生熟悉課文，或完成課本要求的教學(xué)目標(biāo)。這樣的方式讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生固定的學(xué)習(xí)思路，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更多的帶有一種完成任務(wù)的心理，而并非是通過(guò)語(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容中涵蓋的文化底蘊(yùn)產(chǎn)生興趣，并積極地通過(guò)學(xué)習(xí)豐富自己的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。由于傳統(tǒng)課堂不能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，只有依靠趣味教學(xué)或其他創(chuàng)新教學(xué)方式，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣為前提時(shí)，增強(qiáng)個(gè)人語(yǔ)文能力。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂趣味性的策略

（一）用幽默的語(yǔ)言帶動(dòng)課堂氛圍

教師的趣味課堂應(yīng)該從語(yǔ)言上優(yōu)先體現(xiàn)，教師需要在教學(xué)中思考學(xué)生最能接受的教學(xué)方式，在課堂中用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，通過(guò)生活實(shí)際的結(jié)合，讓課堂氛圍得以靈活化。教師通過(guò)幽默的語(yǔ)言，向?qū)W生傳遞和善的形象，不僅有利于促進(jìn)師生間的交流，也有利于學(xué)生改觀對(duì)教師所教授科目的印象。隨著教師印象的改變，學(xué)生在教師的幽默語(yǔ)氣中對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也沒(méi)那么抵觸，教學(xué)科目的學(xué)習(xí)心態(tài)也積極了。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)由于需要教授傳統(tǒng)的文學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)上有一定壓力，采用幽默風(fēng)趣的課堂語(yǔ)言也能在一定程度上幫助教師減輕教學(xué)壓力，與學(xué)生一起在輕松的班級(jí)課堂氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)，同時(shí)，多設(shè)置師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生與教師進(jìn)行學(xué)科交流，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)趣味性的增強(qiáng)有極大幫助。

比如教師需仔細(xì)研讀課本，尋找可以將幽默語(yǔ)氣帶進(jìn)教學(xué)中的關(guān)鍵課文，并重點(diǎn)講解，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在教師幽默的教學(xué)風(fēng)格中完成教學(xué)任務(wù)?！秲蓚€(gè)鐵球同時(shí)落地》可以作為教師幽默教學(xué)的篇目，教師將該教材文章的模擬視頻展示給學(xué)生，并用幽默的語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào)科學(xué)被驗(yàn)證前眾人的不理解，幽默地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前猜測(cè)鐵球的落地結(jié)果，以此來(lái)烘托真理得來(lái)的不容易。通過(guò)教學(xué)幽默氣氛的調(diào)動(dòng)，教師不僅可以讓學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究產(chǎn)生敬畏心，也可以對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極心理。

（二）用多媒體提高小學(xué)語(yǔ)文課堂趣味性

多媒體教學(xué)能給小學(xué)生帶來(lái)更多的教學(xué)觀感，在接受多媒體教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)能得到應(yīng)用，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫任務(wù)也能在多媒體教學(xué)中布置，加上學(xué)生本身對(duì)多媒體設(shè)備的興趣程度，由多媒體布置教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生更容易接受，并增強(qiáng)完成效率，由多媒體開(kāi)展的教學(xué)工作，更容易減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在趣味性增強(qiáng)的基礎(chǔ)上，由多媒體介質(zhì)，向?qū)W生灌輸更多教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)的趣味認(rèn)知。本身網(wǎng)絡(luò)資源比較豐富，教師在教學(xué)中難以教學(xué)的內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上能找到對(duì)應(yīng)資源，再通過(guò)多媒體的方式進(jìn)行教學(xué)，也能一定程度上減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。因此，教師需要從傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中脫離出來(lái)，接受多媒體教學(xué)法，接受網(wǎng)絡(luò)資源，將其與個(gè)人教學(xué)結(jié)合在一起，發(fā)揮出個(gè)人教學(xué)的最大潛力。

比如教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的影像資料，影像中可以結(jié)合當(dāng)前學(xué)生感興趣的動(dòng)漫，將重點(diǎn)放在影像資料的知識(shí)傳播上，側(cè)重于創(chuàng)意傳播，讓學(xué)生通過(guò)多媒體理解知識(shí)，方可達(dá)到最佳的趣味教學(xué)目的。比如《雅魯藏布大峽谷》這一課在教學(xué)時(shí)，為突顯教材中描述的峽谷的浩大，教師可以直接將峽谷的相關(guān)影像放給學(xué)生看，讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有更直觀的了解，不僅增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，也有效幫助學(xué)生記憶了教學(xué)要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生教材理解能力的提升有較大幫助。

（三）組織角色扮演活動(dòng)增強(qiáng)課堂趣味性

小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中，最需要培養(yǎng)的能力是閱讀能力，保證課程中的基礎(chǔ)閱讀、通過(guò)創(chuàng)新閱讀方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是教師的基本教學(xué)思路。閱讀本身能夠幫助學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，在小學(xué)階段，閱讀也是學(xué)生的主要知識(shí)來(lái)源，不管是教材內(nèi)容中的諺語(yǔ)還是詩(shī)歌，教師需要以此為材料，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。而組織一些創(chuàng)新的閱讀形式，能夠幫助學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而在創(chuàng)新活動(dòng)中接受閱讀，并有意識(shí)地提升個(gè)人閱讀能力。比如角色扮演活動(dòng)是創(chuàng)新的閱讀形式，教師結(jié)合教材中的古詩(shī)詞或故事文本，讓學(xué)生理解后，以小組為單位，用扮演的方式來(lái)表現(xiàn)教材內(nèi)容的含義，理解教材文本中富含的情感，在學(xué)生閱讀積極性提升的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)其閱讀能力。

比如教師可以從一年級(jí)開(kāi)始，重視角色扮演活動(dòng)的開(kāi)展，利用《小猴子撈月亮》這類課文，幫助學(xué)生接觸角色扮演，為高年級(jí)的角色扮演打下基礎(chǔ)，等到四五年級(jí)時(shí)，接觸到難度高、角色更多的課文，如《小木偶的故事》，教師便可以輕松調(diào)動(dòng)學(xué)生的活躍氣氛，學(xué)生也能自發(fā)地分角色進(jìn)行表演，學(xué)生早期已經(jīng)養(yǎng)成基礎(chǔ)的閱讀和表演習(xí)慣，在表演難度增大時(shí)也能盡快進(jìn)入狀態(tài)，節(jié)省教師的教學(xué)時(shí)間。在每堂扮演課的最后，教師也需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從學(xué)生的課文情感揣測(cè)和角色臺(tái)詞的情感揣測(cè)入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)或提出建議，讓學(xué)生在參與角色扮演的過(guò)程中獲得滿足感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。

三、結(jié)語(yǔ)

由于語(yǔ)文學(xué)科的傳統(tǒng)性，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)工作并不能完全支持，教師需要充分理解學(xué)生的抗拒心態(tài)，在教學(xué)中多通過(guò)趣味教學(xué)和耐心引導(dǎo)的方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能真正增強(qiáng)教學(xué)效率。小學(xué)語(yǔ)文教師需要牢牢把握趣味課堂的開(kāi)展手段，在教學(xué)中多實(shí)踐這一教學(xué)方法，讓自己能在趣味課堂的開(kāi)展中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在教師的教學(xué)引導(dǎo)下，積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)容，只有保證學(xué)生的積極性，才能讓學(xué)生在課堂中汲取知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目的。