略談小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的教育價(jià)值

任生梅

（甘肅省慶陽(yáng)市華池縣南梁希望小學(xué)，甘肅 慶陽(yáng) 745000）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法是與時(shí)俱進(jìn)的，不斷向上發(fā)展，創(chuàng)新更多的形式，所以課堂教育的方法，也需要隨之不斷與時(shí)俱進(jìn)，增加不同的形式，適應(yīng)教育的發(fā)展。促進(jìn)師生互動(dòng)的方式往往被教師忽略，且學(xué)生難以主動(dòng)和教師接觸。學(xué)生在師生互動(dòng)中的被動(dòng)地位，需要教師創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，主動(dòng)與學(xué)生接觸，使得師生的有益互動(dòng)為教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。

一、利用合作小組，開展互動(dòng)教學(xué)模式

（一）以學(xué)生為主體

在語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)中，尤其是小學(xué)的語(yǔ)文課文，常帶有一些故事性的文章，這些更增加了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，老師只是將課文的內(nèi)容和大致意思傳播給學(xué)生，讓學(xué)生了解到一些淺顯的內(nèi)容即可，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生連淺顯的教師灌輸?shù)臇|西也領(lǐng)會(huì)不到，但如果教師能采用角色扮演的教學(xué)模式，就可以很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以使文章主旨變得更加清晰明了，方便學(xué)生進(jìn)行記憶與理解。學(xué)生在表演期間，還可以發(fā)揮自我想象，對(duì)這篇文章加以添加和編導(dǎo)。

如在教學(xué)《孔子拜師》這一篇課文時(shí)，可以分別選取兩名學(xué)生扮演孔子以及孔子的師傅，將課本內(nèi)容轉(zhuǎn)換成劇本類型，在現(xiàn)實(shí)課堂上，讓兩位同學(xué)一起合作進(jìn)行課堂實(shí)際表演，學(xué)生根據(jù)自己感知出來(lái)的文本中人物的性格，從開始表演到享受表演的過(guò)程，讓學(xué)生在變得開朗的同時(shí)吸收進(jìn)課堂內(nèi)容。也可以由學(xué)生自主展開想象，適當(dāng)增添或刪減一些情節(jié)或段落。例如可以增添孔子拜師時(shí)，會(huì)說(shuō)一些什么話，以及師傅會(huì)用什么方法來(lái)考驗(yàn)他。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師要適時(shí)布置各種適合學(xué)生難度的問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題帶領(lǐng)下展開自主學(xué)習(xí)的同時(shí)不會(huì)喪失對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，剛好能解決問(wèn)題，提高他們的興奮度。當(dāng)然，教師對(duì)提出的問(wèn)題必須有相應(yīng)的質(zhì)量需求，不但要貼近學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，還要包含教科書的基本內(nèi)容，達(dá)到真正啟迪學(xué)生思維能力的目的。

（二）以合作為互動(dòng)教學(xué)

首先，學(xué)生與學(xué)生合作：現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法的重要性，在講解課程內(nèi)容時(shí)，詳細(xì)講解知識(shí)，之后，將學(xué)生分為四人一組，引導(dǎo)各組學(xué)生相互探討課文，使學(xué)生有機(jī)會(huì)能在同學(xué)以及教師的面前陳述自己的觀點(diǎn)以及對(duì)課文的看法，激發(fā)學(xué)生展開熱烈的討論，學(xué)生各抒己見(jiàn)，相互討論中總結(jié)課文的主旨。整個(gè)過(guò)程中教師將話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，有利于構(gòu)建互動(dòng)課堂，營(yíng)造互動(dòng)、輕松的氛圍。

其次，學(xué)生與教師合作：在課堂中，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要的不僅僅是學(xué)生的努力，還需要教師的協(xié)助、配合以及引導(dǎo)，與此同時(shí)，教師還需要積極發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，多鼓勵(lì)學(xué)生，要讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。通過(guò)設(shè)立一系列探究式學(xué)習(xí)的形式，使學(xué)生獲取知識(shí)。自主學(xué)習(xí)合乎小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，對(duì)于正處于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此，他們的思維往往受圖片以及其他形象化的事物影響更大，對(duì)于知識(shí)的獲取往往只能依靠聽課和模仿同學(xué)。到了小學(xué)高年級(jí)階段，由于小學(xué)生的言語(yǔ)理解、閱讀以及寫作水平均有了質(zhì)的飛躍，自制力較強(qiáng)，可以在教師安排下做到有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。為此，教師就要有意識(shí)地實(shí)施完全自主學(xué)習(xí)方式。

由于每位學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不同、學(xué)習(xí)水平差異明顯、興趣個(gè)性截然不同、理解能力參差不齊，教師所提出的問(wèn)題若太過(guò)簡(jiǎn)單的話，就會(huì)挫敗學(xué)生繼續(xù)自主探索學(xué)習(xí)的興趣，反之，若太過(guò)復(fù)雜、困難的話，又會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)從下手，同樣會(huì)失去自主探究的興趣。鑒于此，教師在課堂開始之初提出問(wèn)題時(shí)，要充分顧及到不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，進(jìn)而恰到好處地解決課堂教學(xué)中較大的問(wèn)題。

二、利用情景教學(xué)，開展互動(dòng)教學(xué)模式

（一）多媒體教學(xué)在情景創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用

1.提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

多媒體技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合能夠?qū)⒄Z(yǔ)文這門語(yǔ)言學(xué)科發(fā)揮到極致，多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)的板書教學(xué)不同，能夠給予學(xué)生強(qiáng)大的感官刺激。在視覺(jué)沖擊和聽覺(jué)沖擊下的語(yǔ)言教學(xué)能夠取得較好的效果是一種共識(shí)，計(jì)算機(jī)將信息和媒體進(jìn)行適當(dāng)處理，能夠滿足初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要，整個(gè)課堂能夠散發(fā)無(wú)窮的魅力。多媒體和語(yǔ)文情景的融合，能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)接觸更多的信息，提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.提升初中生語(yǔ)文語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文情景中融合多媒體能夠吸引初中生的注意力，在積極參與中和人機(jī)交互反饋，學(xué)生感受到語(yǔ)文這門語(yǔ)言無(wú)窮的魅力，吸引學(xué)生以飽滿的熱情加入到語(yǔ)文老師創(chuàng)設(shè)的情景中來(lái)。多媒體和情景教學(xué)的融合中，語(yǔ)文老師能夠及時(shí)掌握學(xué)生狀況并調(diào)整教學(xué)，使因材施教教學(xué)原則貫徹落實(shí)。與傳統(tǒng)語(yǔ)文說(shuō)教式教學(xué)相比，初中生張口說(shuō)的積極性大大提高，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性也大大提升。在學(xué)生看來(lái)，教師這個(gè)職業(yè)是神圣而偉大的，所以學(xué)生對(duì)于教師的普遍印象是教師十分嚴(yán)肅。這一點(diǎn)在學(xué)生中如果是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此，他們才剛進(jìn)入系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)中，短期內(nèi)還適應(yīng)不了相對(duì)固定的教學(xué)以及時(shí)間上的安排，想要很好地融入課堂中還需要很長(zhǎng)的一段時(shí)間。

（二）創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，增強(qiáng)師生互動(dòng)關(guān)系

教師運(yùn)用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，不僅可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加直觀具象的認(rèn)識(shí)，還有助于學(xué)生更好地理解所學(xué)文章，例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，教師首先設(shè)置一個(gè)情景，利用情景，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)課文的內(nèi)容。例如小學(xué)《動(dòng)手做做看》這一篇文章，老師可以在上這節(jié)課之前，要求學(xué)生動(dòng)手做一些實(shí)踐活動(dòng)，比如折紙、畫畫等。這樣在學(xué)生學(xué)習(xí)課文之前就已經(jīng)了解到了這篇課文所要講述的真正內(nèi)容和含義。小學(xué)生的思維能力本來(lái)就比較弱，這樣的方法有助于他們的理解，使學(xué)習(xí)更有效率。

（三）設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

在課堂教學(xué)中，教師一般起著主導(dǎo)作用，所以要求教師不僅要具有引導(dǎo)學(xué)生從不同方面看待問(wèn)題的能力，還要引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，更要求教師擅于帶領(lǐng)學(xué)生一起去對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行剖析解決相關(guān)問(wèn)題，用一起解決問(wèn)題的方式帶領(lǐng)學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谖恼轮凶约赫页龃鸢?，從答案出發(fā)，跟大家一起暢談自己對(duì)文章內(nèi)容的理解，從而加深自身記憶以及獲取到對(duì)自己有幫助的信息。在課文講授的過(guò)程中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，或是開展由其他同學(xué)回答該同學(xué)問(wèn)題的模式。例如在講解這一文章時(shí)，首先可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀題目，然后再圍繞題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，當(dāng)學(xué)生提出什么是吆喝、吆喝什么、為什么要吆喝時(shí)，整體的文章脈絡(luò)他們大致就清晰了，因?yàn)檫@三個(gè)由學(xué)生自己提出來(lái)的問(wèn)題基本上就是這篇《吆喝》的核心內(nèi)容，之后學(xué)生可以帶著自己的疑問(wèn)，再次仔細(xì)閱讀課文，找出答案。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)在語(yǔ)文教育是所有教育中最為基礎(chǔ)的一門教育，國(guó)家教育局以及家長(zhǎng)也十分重視對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文方面能力的培養(yǎng)。利用互動(dòng)式課堂教育方法，可以有效提高課堂效率。而且很大一部分學(xué)生可能會(huì)由害怕和老師交流過(guò)渡到喜歡交流，這類創(chuàng)新式的，與傳統(tǒng)教學(xué)不同的互動(dòng)式教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更有動(dòng)力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的交際能力。