淺析初中語文如何有效地開展課外閱讀

馬浩清

（甘肅省臨夏州廣河縣回民第一中學(xué)，甘肅 臨夏州 731300）

一、關(guān)于初中語文課外閱讀的綜述

（一）涵義

初中語文閱讀教學(xué)共分課內(nèi)與課外兩部分。課內(nèi)閱讀就是課堂閱讀教學(xué)，初中生在教師的指引下開展課堂閱讀活動(dòng)，課外閱讀則是學(xué)生在課堂之外自己獨(dú)立進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。語文教師在培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)閱讀能力的同時(shí)，課外閱讀即課堂以外的閱讀教學(xué)，其目的是基于課堂閱讀基礎(chǔ)上繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，最終實(shí)現(xiàn)課堂閱讀與課外閱讀的緊密結(jié)合，讓學(xué)生在額外的課文閱讀中體會(huì)到語文的魅力，激發(fā)他們的語文興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高他們的綜合閱讀能力。

（二）意義

課外閱讀是開闊初中生視野的重要途徑，豐富他們的知識儲備，提高他們的語文水平，對其學(xué)習(xí)及生活具有非凡意義。名人教育專家蘇霍姆林斯基曾指出，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及讓其變聰明的辦法并非是沒完沒了地補(bǔ)課，也并非是加大作業(yè)量，而是不斷地閱讀。因此初中語文課外閱讀的大量開展與有效開展是必要的，課外閱讀量增加不但充實(shí)了初中生的頭腦，也可凈化滋潤其心靈。這樣他們的閱讀內(nèi)容不再局限于語文教材，大大增加了課外閱讀量，課外閱讀便能彌補(bǔ)課堂不足、豐富其精神生活、增加信息量，進(jìn)而提高閱讀與寫作能力。

（三）現(xiàn)狀

相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，新課改下初中語文有效開展課外閱讀教學(xué)獲得了良好的教學(xué)成效及評價(jià)，但遺留的問題也不少，主要體現(xiàn)：第一，課外閱讀教學(xué)重視度不足。語文教師關(guān)注重點(diǎn)只有學(xué)生的語文閱讀成績，忽視了初中生語文閱讀興趣、閱讀感受以及心靈體驗(yàn)。第二，課外閱讀選材過于局限。第三，缺少信息反饋。教學(xué)缺少教學(xué)評價(jià)未能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開展，無法發(fā)揮激勵(lì)、導(dǎo)向以及調(diào)節(jié)作用，再者缺少信息反饋，不利于師生間的交流和溝通，影響課外閱讀教學(xué)的有效性。

二、關(guān)于初中語文有效開展課外閱讀教學(xué)的策略建議

（一）課外閱讀指導(dǎo)步驟

第一，感知層面的加強(qiáng)，在讀書或文章時(shí)要讀其“序文、簡介”，要快速讀書，對文章內(nèi)容與作者思想有一個(gè)整體上的理解。如記敘文閱讀要能夠抓住其文章要素與寫作順序，能用概括、簡潔的語言敘述出故事內(nèi)容；議論文閱讀要能夠抓住文章所提出的中心論點(diǎn)并加以歸納、總結(jié)；說明文閱讀要能夠抓住文章中心對象并簡要敘述文章所寫對象的特點(diǎn)。

第二，閱讀理解的加強(qiáng)，其主要強(qiáng)調(diào)對文字的積累，尤其是關(guān)鍵詞語、名言、中心句、段落、文章的理解，注重彼此間上下的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對全篇文章內(nèi)容的深入理解。在進(jìn)行重復(fù)閱讀時(shí)要善于動(dòng)筆對重點(diǎn)段落、語句、文字等進(jìn)行記錄或標(biāo)注，對于妙語、佳句或不懂的詞語要習(xí)慣去揣測作者所使用的意境，可嘗試用自己的語句去替換或摘抄后背誦為己所用，提升自身文字詞語的積累，形成良好的閱讀習(xí)慣。

第三，領(lǐng)悟能力的加強(qiáng)，以剖析文章中心內(nèi)容為前提對文章進(jìn)行再次閱讀，提煉作者所要彰顯的主題與情感，并對此加以內(nèi)化有所觸動(dòng)，實(shí)現(xiàn)閱讀的深入性進(jìn)而提升領(lǐng)悟能力。

第四，創(chuàng)新能力的加強(qiáng)，如今各學(xué)科間提倡激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，語文課外閱讀便能通過豐富趣味的文章提升學(xué)生思維想象力進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升，初中生在對豐富的文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀時(shí)便是思維的沉浸，通過閱讀積累的語句、詞語、文字，在寫作與說話交流時(shí)便能自然地進(jìn)行整合與運(yùn)用，這便是語言思維能力的提升，長此以往便能創(chuàng)新出自己獨(dú)有的寫作方式。

（二）基于教材的閱讀延伸和拓展

初中語文教材是教師與學(xué)生共同使用的文本資料，其具有典型的公開性、普遍性、實(shí)用性、科學(xué)性、基礎(chǔ)性，其包羅的知識異常豐富、信息磅礴，是需要語文教師與學(xué)生共同進(jìn)行精心研讀的，并以教材為源點(diǎn)擴(kuò)展延伸至課外閱讀，以此引導(dǎo)學(xué)生形成與完善自我語文知識體系，以豐富的語言文字充實(shí)學(xué)生語言思維知識庫，激發(fā)學(xué)生語文思維創(chuàng)新能力。例如在學(xué)習(xí)契訶夫的《變色龍》一課后，教師可為學(xué)生推薦諷刺小說《格列佛游記》；又如學(xué)習(xí)施耐庵的《智取生辰綱》以課后，可推薦學(xué)生閱讀《水滸傳》，深入認(rèn)識吳用、晁蓋等人物個(gè)性特點(diǎn)，以及后續(xù)楊志和他們的關(guān)系；比如初中階段學(xué)習(xí)魯迅先生的幾個(gè)優(yōu)秀作品，如《藤野先生》《社戲》《孔乙己》等，可推薦學(xué)生繼續(xù)閱讀他的作品《吶喊》《彷徨》《朝花夕拾》等，通過延伸閱讀深入感悟魯迅先生棄醫(yī)從文、以筆救國的衷腸。

（三）傳授科學(xué)課外閱讀方法

教師在進(jìn)行課外閱讀課教學(xué)時(shí)不能盲目地讓學(xué)生閱讀，要“授之以漁”，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法與技巧，通過課外閱讀實(shí)現(xiàn)對方法與技巧的鞏固與完善，進(jìn)而確保初中生課外閱讀的有效性。如朗讀法、默讀法、精讀法、誦讀法、略讀法、瀏覽法等，根據(jù)不同文章內(nèi)容使用不同方法。其次是閱讀方式的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過不同形式的閱讀實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，如邊閱讀邊思考，閱讀不是讀死書，要善于對讀過的內(nèi)容進(jìn)行思考，時(shí)刻調(diào)動(dòng)自己的思維去審視與分析，教師在引導(dǎo)時(shí)可以采取設(shè)疑的方式帶動(dòng)學(xué)生思維的投入；互動(dòng)閱讀，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，彼此間合作進(jìn)行閱讀或閱讀后互相敘述自己的理解，并以此進(jìn)行交流，交流的過程就是對閱讀文章內(nèi)化的過程；選擇閱讀，如今受大數(shù)據(jù)環(huán)境的影響，各類文章層出不窮，不乏低俗、惡趣味的文章，這類文章對尚未完全形成個(gè)人品格的初中生是心靈的污染，教師要教會(huì)學(xué)生去分辨去拒絕這類文章；閱讀實(shí)踐，通過課外閱讀文章的實(shí)用性激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可為學(xué)生推薦內(nèi)涵實(shí)用性的課外文章，學(xué)生進(jìn)行閱讀后會(huì)學(xué)到一些生活用語、生活知識等，并將其應(yīng)用到日常生活中或?qū)懽髦小＝處熗ㄟ^一些引導(dǎo)的方式為學(xué)生建立起閱讀習(xí)慣，久而久之學(xué)生便能從自身的語言變化中發(fā)現(xiàn)驚喜進(jìn)而使學(xué)生對課外閱讀的興趣得以提升，也因此便會(huì)形成自主閱讀習(xí)慣。

（四）創(chuàng)設(shè)課外閱讀平臺

教師可通過創(chuàng)建閱讀平臺的方式為學(xué)生搭建起閱讀環(huán)境，以此吸引學(xué)生產(chǎn)生熱情；教師可在班級的某一處角落布置圖書角，擺放一些課外閱讀書籍，可以是學(xué)生喜愛的故事書、笑話書、魔術(shù)書籍等，并積極鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜愛的書籍捐獻(xiàn)給班級分享給其他同學(xué)閱讀，也可從學(xué)?；蚱渌嗉壗钑c換書，建立起借與換的登記方式，學(xué)生通過圖書角實(shí)現(xiàn)了知識的互通、內(nèi)容的分享，學(xué)生日常交流的話題也因此而增多，進(jìn)而使學(xué)生更加熱愛閱讀，潛移默化中培養(yǎng)起學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣與能力。

另外，教師與家長應(yīng)該融入孩子的世界，通過課外書籍的閱讀與孩子建立起有效的溝通。許多家長總會(huì)抱怨與孩子之間的關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)，孩子不愛聽家長說話，其本質(zhì)是所接觸的事物不同因此無法建立起有效的溝通，而課外書籍便是一座橋梁，能夠拉近家長、教師與孩子之間的距離，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)溝通的有效性，也使孩子覺得被重視進(jìn)而更加喜愛某項(xiàng)事物，因此課外閱讀能力的提升不是孩子一個(gè)人的事，也需要家長與教師共同的幫助，才能讓孩子覺得受矚目而產(chǎn)生濃厚的熱情，自主去閱讀。

三、結(jié)語

總之，初中生課外閱讀能力的提升需要教師的正確引導(dǎo)、家長的用心關(guān)注，教師的正確引導(dǎo)是方法的引導(dǎo)，是“授之以漁”的傳授；家長的關(guān)注不僅是課外閱讀書籍的提供，更是融入與榜樣的樹立；教師對課外閱讀活動(dòng)引導(dǎo)方法的探索是激發(fā)初中生閱讀興趣的關(guān)鍵，是初中生實(shí)現(xiàn)課外閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵，是初中生語文知識、語言能力提升的關(guān)鍵。