對小學語文個性化閱讀教學策略的幾點探討

高 媛

（江蘇省宿遷市宿城區(qū)古城實驗小學，江蘇 宿遷 223800）

語文知識的學習本身是比較靈活的，在小學語文學習過程中由于學生本身文化基礎相對薄弱，對文中所涉及到的詞意，句式等不能很好地理解，導致學生不能很好地體會到語文知識的美感和魅力。在小學語文知識體系中閱讀是其重要的組成部分，當前小學生的閱讀水平普遍比較低下，個性化閱讀的提出能夠在一定程度上提升學生的閱讀水平，為學生語文知識的學習奠定一定的基礎。

一、小學語文個性化閱讀教學的必要性

當前小學語文閱讀教學中存在一定的問題，不能很好地提升閱讀教學效率。首先是學生自身的原因，對教師依賴性比較強，在學習中自主性比較低，并沒有養(yǎng)成較好的閱讀習慣。此外，教師的教學觀念有待更新，在小學語文閱讀教學中還是采用傳統(tǒng)的教學方式，教師的權威性比較高，學生只是被動接受，沒有獨立思考學習的空間。沒有認識到學生的主體地位，依然是教師進行教學目標的制定，忽略學生的主體性和心理狀態(tài)。在閱讀教學中沒有掌握個性化閱讀的開展要領，導致閱讀教學中存在很多問題。

隨著教育教學的不斷發(fā)展，當前新興的教學理念和教學手段不斷更新。小學語文教學中個性化閱讀的開展能夠在一定程度上改善當前語文閱讀的教學現狀。小學生本身年齡比較小，認識的漢字數量不多，不能很好地領會詞語以及段落的含義。此外，在小學語文教學中也存在一定的弊端，教師在閱讀教學中僅僅注重知識的講解，學生處于相對被動的地位，不能很好地激發(fā)學生的學習興趣，學習效率不高。為此，構建個性化的閱讀教學方式對學生閱讀能力的提升具有重要的意義。個性化閱讀方式的開展能夠激發(fā)學生的學習興趣，在進行閱讀教學時配合使用多媒體技術，播放與閱讀內容相適宜的音樂，激發(fā)學生情感共鳴，提升學生學習的積極性。個性化閱讀的開展能夠極大地提升課堂學習效率，學生本身年齡比較小，注意力集中時間較短，學生在學習過程中容易走神或者搞小動作。通過個性化閱讀可以在一定程度上提升學生的學習興趣，讓學生具有較高的注意力，提升語文課堂的教學質量。此外，還能夠強化學生對于閱讀內容情感的理解。在閱讀學習中只有學生理解作者表達的情感，有共鳴，才能夠真正理解閱讀內容，從而提升閱讀效果。

二、小學語文個性化閱讀教學策略

（一）多樣化教學方式，激發(fā)學習興趣

小學語文屬于基礎性學科，在語文教學中不僅要注重對學生進行知識的傳授，更為重要的是讓學生在學習文字、閱讀文本的過程中強化自身文化素養(yǎng)，提升自身的語言表達能力，使情感得以豐富。為此，在小學語文個性化閱讀教學中要注重激發(fā)學生的學習興趣，摒棄傳統(tǒng)枯燥乏味的教學方式，讓學生認識到語文知識學習的魅力，提升學生自身的積極主動性，強化學生的閱讀能力。在個性化閱讀教學中可以通過設置情景教學的方式進行閱讀教學，讓學生在一定的情景中對文中內容進行模擬，讓學生投入到閱讀的情景中，更好地體會作者所要表達的內容和情感。例如在學習《培養(yǎng)良好的學習習慣》內容時，可以讓學生采用角色扮演的方式進行知識的學習，激發(fā)學生自身學習興趣，讓學生定位文中角色，強化對內容的理解。此外，教師還要能夠對學生的心理狀態(tài)進行理解，采用多樣化的教學方式激發(fā)學生進行閱讀學習的興趣。

（二）拓展閱讀內容，創(chuàng)建閱讀氛圍

進行個性化閱讀教學時，要注重為學生創(chuàng)設一定的閱讀氛圍，以此引導學生進行閱讀內容的思考。學生在閱讀學習時對很多內容只停留在模糊的理解狀態(tài)，需要教師對學生進行引導，以此清晰地解讀閱讀理解的相關內容。例如在學習《升國旗》時，學生在閱讀時會感覺很多的動作詞語晦澀難懂，為此，在教育教學中教師可以對這些詞語進行動作展示，通過這種方式給學生多種感官刺激，讓學生更加深刻地理解詞語含義，為學生營造一定的氛圍，提供快樂的閱讀環(huán)境。在個性化閱讀教學開展中，閱讀的內容不局限在教材內容，而應該在結合教學內容的基礎上進行閱讀的延伸和拓展，豐富學生的閱讀內容。開展閱讀拓展內容時可以利用多媒體的方式進行知識內容的播放，通過故事，視頻的形式讓學生接受閱讀內容，在學習過程中給學生設置相應的題目，通過觀看學習之后讓學生對問題進行思考討論，提升學生的閱讀水平，強化閱讀效果。

（三）小組合作學習，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

為了更好地提升小學語文個性化閱讀的開展效果，在教育教學中要注重小組合作學習的設置，把握小組合作開展的時機，提升小學語文個性化閱讀開展的科學性和有效性。例如在學習《小河與青草》時，可以先給學生設置問題，小河與青草之間是什么關系，小河與青草之間是如何互幫互助的，通過這些問題的提出讓學生以小組的方式進行討論交流，尋找問題的答案，對閱讀內容進行深刻解讀。當學生捕捉到文中的主題幫助之后就可以引導學生結合實際生活進行主題拓展，如果我們有機會幫助別人，大家會幫助誰呢？小組積極討論交流，又進一步加深對文章內容的理解。又如在學習《北風和小魚》時，可以讓學生采用角色扮演的方式對文中內容進行理解，讓學生深刻理解文中所傳達的人生道理，強化學習效果，對學生的人文素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

（四）評價激勵中強化學生自信

小學語文教學中教學評價是其重要的組成部分，通過準確、公平的教學評價能夠在一定程度上提升學生學習的積極性，強化學生自信心，讓學生更有毅力，有自信參與到語文知識的學習中，為學生的終身學習和發(fā)展奠定一定的基礎。例如在學習《草原的早晨》時，讓學生嘗試對文中主題進行總結。學生在總結表達時，對于表現比較好的學生要給予一定的表揚，并提出更好的表達方式，讓學生意識到自身還有進步的空間。對于表現不好的學生不能直接進行批評，注重對學生的引導，將問題進行分解，挖掘學生自身的優(yōu)勢，提升學生在學習方面的自信心，幫助學生解決在學習中遇到的困難，強化學生的學習動力。通過這種教學方式，不僅能夠很好地提升教育教學效果，還能夠激發(fā)學生自身的探索鉆研精神，促進學生全面發(fā)展。

三、結語

小學語文閱讀教學中要能夠認識到個性化閱讀開展的重要性，通過個性化閱讀方式的開展能夠極大地提升閱讀效率。在個性化閱讀開展中要注重激發(fā)學生的學習興趣，拓展閱讀內容，充分發(fā)揮激勵評價的作用，以此更好地提升閱讀效果，促進學生人文素養(yǎng)的提升。