基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)銜接

金 雪

（江蘇省沭陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 宿遷 223600）

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)銜接的積極意義

（一）激發(fā)閱讀興趣，愛(ài)上寫(xiě)作過(guò)程

興趣是學(xué)生最好的導(dǎo)師。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的思維比較活躍，可謂是天馬行空，異想天開(kāi)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生多閱讀適合他們年齡階段的書(shū)籍，從課內(nèi)延伸到課外，不斷擴(kuò)充他們的思維空間，促使小學(xué)生把所想所感所見(jiàn)的事物用文字展現(xiàn)出來(lái)，有利于激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提高小學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

（二）培養(yǎng)個(gè)性化寫(xiě)作

我們可以從許多古今中外的文學(xué)大師身上看到，文學(xué)成就較高的人往往喜愛(ài)閱讀，閱書(shū)無(wú)數(shù)。人的生命力是有限的，但是人可以通過(guò)閱讀，從這些好書(shū)中不斷汲取對(duì)自身有益的東西，成為不可復(fù)制、獨(dú)一無(wú)二的自己。小學(xué)語(yǔ)文教師將語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生用書(shū)籍武裝自己的頭腦，有利于學(xué)生主動(dòng)思考，寫(xiě)出生動(dòng)、鮮活、個(gè)性化的文章，感染讀者。

（三）提升寫(xiě)作水平

受到生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)不足的影響，小學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章往往比較膚淺、稚嫩，很難引起共鳴。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，提高寫(xiě)作水平需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。但是，一個(gè)人的寫(xiě)作能力不僅與其生活經(jīng)歷息息相關(guān)，也與自身的閱讀量有著密切的關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，能夠讓學(xué)生獲取有用的信息和豐富的知識(shí)，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，從而有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中的主要問(wèn)題

（一）閱讀量太少

閱讀和寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兩項(xiàng)非常重要的內(nèi)容,教師在教學(xué)中應(yīng)該將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí),可以積累很多知識(shí),這就為他們的創(chuàng)造思維提供了有效的基礎(chǔ)資源。但是，在作文教學(xué)過(guò)程中，有些語(yǔ)文教師把閱讀教學(xué)看成負(fù)擔(dān)，不知如何進(jìn)行閱讀教學(xué)是好，或者錯(cuò)誤地認(rèn)為閱讀教學(xué)起到的作用微乎其微，能不能寫(xiě)好作文取決于個(gè)人的天賦，因而忽視了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生的閱讀量太少，缺乏語(yǔ)言積累，又得不到有效的寫(xiě)作指導(dǎo)，卻必須被動(dòng)地完成教師布置的各種作文。他們往往把這些當(dāng)成任務(wù)，伴隨著消極的寫(xiě)作情緒，文章沒(méi)有真實(shí)情感，無(wú)法寫(xiě)出自然、真實(shí)、優(yōu)秀的文章，作文教學(xué)效果大打折扣。

（二）寫(xiě)作過(guò)于模式化

小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中往往不知所措，無(wú)話(huà)可說(shuō)，搔首踟躕，無(wú)從下筆，這是常見(jiàn)的現(xiàn)象。但是，許多小學(xué)語(yǔ)文教師不懂得閱讀教學(xué)的重要意義，對(duì)學(xué)生的課外閱讀不關(guān)心、不重視，一旦到作文課，就簡(jiǎn)單地分析一下作文題目，習(xí)慣于直接把作文題目的選材、立意告訴學(xué)生，讓他們按照某些范文列論點(diǎn)、提綱，剝奪了學(xué)生的思考時(shí)間，不注重學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。在這種情況下，學(xué)生無(wú)法發(fā)揮創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維，無(wú)路可走，寫(xiě)出來(lái)的東西往往是在記流水賬，缺乏真情實(shí)感，文章質(zhì)量較差。有些學(xué)生甚至懶得思考，全部或部分抄襲別人的文章，影響較為惡劣。

（三）缺乏閱讀指導(dǎo)

不管是什么語(yǔ)文考試，月考也好，期中期末考也好，學(xué)生必定逃不過(guò)作文這一道題目。也正因?yàn)樽魑脑谡Z(yǔ)文考試中的重要地位，教師會(huì)經(jīng)常給學(xué)生布置作文，讓他們練習(xí)寫(xiě)作。但這樣的練習(xí)往往得不到令人滿(mǎn)意的效果，高分?jǐn)?shù)的學(xué)生依然是高分?jǐn)?shù)，中等分?jǐn)?shù)的學(xué)生似乎也沒(méi)變高，而低分?jǐn)?shù)的學(xué)生似乎也不見(jiàn)有什么起色。這與學(xué)生的閱讀方式有著密切的關(guān)系。有些學(xué)生雖然也愛(ài)閱讀課外書(shū)籍，但是他們的寫(xiě)作能力卻不見(jiàn)得有多大的進(jìn)步，這主要是因?yàn)檎Z(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生缺乏閱讀指導(dǎo)，他們的閱讀方法不科學(xué)、不合理造成的。正確的閱讀方法才能幫助學(xué)生充實(shí)文章內(nèi)容，提升自身的寫(xiě)作水平。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的銜接策略

（一）增加課外閱讀量，積累寫(xiě)作素材

語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)在思想上影響著教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、方法、過(guò)程和最終結(jié)果。人的寫(xiě)作動(dòng)力總是由內(nèi)而外的、發(fā)自?xún)?nèi)心的，有了與人交流、抒發(fā)情感和個(gè)人見(jiàn)解的需要，有了足夠的寫(xiě)作素材和語(yǔ)言積累，才會(huì)產(chǎn)生對(duì)寫(xiě)作的熱情，愛(ài)上寫(xiě)作活動(dòng)。但是，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師只是一味地講述教材內(nèi)容，忽略課外拓展，這不利于學(xué)生積累寫(xiě)作素材。因而，小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合教學(xué)大綱，采用多種方法，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀。例如教師可以讓學(xué)生閱讀一些經(jīng)典名著，并讓他們?cè)谡n堂上與大家一起分享，促使學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)中；對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，讓學(xué)生利用課外時(shí)間去閱讀關(guān)于課文的更多故事。

（二）在讀中滲透，在讀中加強(qiáng)體會(huì)

核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域的關(guān)注熱點(diǎn),各學(xué)科基于自己的陣地開(kāi)展了學(xué)科核心素養(yǎng)的研究。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是重要的基礎(chǔ)學(xué)科,要深入探討學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,分析小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育過(guò)程中存在的問(wèn)題,積極思考小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育路徑,更好地提升小學(xué)生的素養(yǎng)和能力。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師必須要將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)緊緊結(jié)合起來(lái)，層層引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中多動(dòng)腦思考，在讀中滲透，在讀中加強(qiáng)體會(huì)，幫助他們了解文字背后的內(nèi)涵。學(xué)生認(rèn)真思考閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，才會(huì)加深印象，強(qiáng)化理解，易于記憶，才能更好地將在閱讀過(guò)程中所得到的東西運(yùn)用到寫(xiě)作活動(dòng)中。在這種教學(xué)方法的指引下，學(xué)生能夠產(chǎn)生個(gè)人的見(jiàn)解，不會(huì)過(guò)度依賴(lài)教師的講述，這對(duì)他們閱讀與寫(xiě)作能力的提升，乃至今后的成長(zhǎng)是意義深遠(yuǎn)的。

（三）加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力

由于閱讀能力是人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚募寄?所以在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣,為未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。一個(gè)人的閱讀能力與寫(xiě)作能力是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法、習(xí)作方法是提升學(xué)生寫(xiě)作水平的重要途徑。因而，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要重視閱讀教學(xué)，通過(guò)有效的教學(xué)策略，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)、合理的閱讀技巧與方法，這樣才能將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平。例如小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中思考的習(xí)慣，讓他們學(xué)會(huì)對(duì)自己不理解的字詞、句子等做標(biāo)記，讓學(xué)生學(xué)會(huì)摘抄優(yōu)秀的句子或者文章段落，積累寫(xiě)作素材，讓學(xué)生借鑒別人的語(yǔ)言表達(dá)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)、拓寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，以提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，教育界越來(lái)越重視學(xué)科的核心素養(yǎng)，關(guān)注人的全面進(jìn)步與終身發(fā)展。小學(xué)階段是一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，其中小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量不但關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也影響到學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。面對(duì)小學(xué)生閱讀難、寫(xiě)作難的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)運(yùn)用，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，進(jìn)而提升他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為他們今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。