借助整本書閱讀完善小學語文閱讀教學的研究

董佩如

（廣東省廣州市越秀區(qū)建設大馬路小學，廣東 廣州 510000）

閱讀教學作為小學語文教學課程重要構成，也是小學語文教學核心。在教育事業(yè)不斷發(fā)展過程中，整本書閱讀成為了一種新型的閱讀教學形式，并且在小學語文閱讀教學課堂之上受到了越來越多的關注，整本書閱讀能夠有效激發(fā)學生閱讀興趣，提高學生閱讀品味，從而促進學生閱讀能力得以提升。《義務教育語文課程標準》中明確指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大學生閱讀面，增強學生閱讀量，真正做到讀好書、讀整本的書?！庇纱丝梢?，整本書閱讀在小學語文閱讀教學中具有較高的存在價值，而為了能夠更好地發(fā)揮出其對于小學語文閱讀教學的促進作用，對其進行了如下概述。

一、整本書閱讀教學概述

整本書指的是內(nèi)容緊湊、主題明確，并且結構也十分嚴謹，尚未經(jīng)過任何刪減或者是書寫獨立存在的一本書，或者是相互具有聯(lián)系的多本書。相較于單獨的短篇文章而言，整本書更加注重的就是整體性。整本書閱讀在小學語文閱讀教學中的應用，則是指學生在個性化閱讀方式以及教師指導之下，對整本書來進行閱讀、理解與分析的一個過程，在整本書閱讀過程中，學生是整個閱讀活動的主體，而教師則是整個閱讀活動中的促進者以及指導者。小學生年齡小，所以閱讀整本書相對而言較為困難，自然離不開教師的精心設計，需要教師以多樣化的形式來引導學生完成整本書閱讀，若能做好這一項工作，學生就能在整本書閱讀過程中形成良好的閱讀素養(yǎng)，有效提高自身閱讀水平，豐富自身閱讀面。

二、借助整本書閱讀完善小學語文閱讀教學的措施

整本書閱讀對于小學語文閱讀教學有著較高的促進作用，可是究竟要如何將其有效應用起來呢？針對于這一問題，提出了如下建議。

（一）明確整本書閱讀對象

整本書閱讀本身就是指對一部完整的著作進行閱讀，所以這也提示整本書閱讀活動需要耗費較長的周期，對于小學生閱讀能力、自制力等多方面有著較高的要求。為此，要想有效借助整本書閱讀來完善小學語文閱讀教學，自然需要先對整本書閱讀對象進行明確，這也是整本書閱讀教學活動得以有序?qū)嵤┑幕A與前提。小學語文教學主要有三個階段，分別為低年級、中年級與高年級，不同學段學生語文知識儲備以及閱讀水平也會存在差異性，所以教師在明確整本書閱讀對象時，一定要結合不同學段學生閱讀規(guī)律來進行明確，不僅要考慮到學生成長階段所存在的客觀差異，同時還需要結合學生個體閱讀興趣愛好來進行分析，這樣才能更好地促進小學生閱讀水平得以提升。

例如對于高年級學生而言，他們的閱讀能力已經(jīng)有了一定的提升，所以在整本書閱讀對象選擇時就可以結合小學教材中的一些節(jié)選文章來進行拓展，讓學生進行整本書閱讀。以《“鳳辣子”初見林黛玉》課文教學為例，教師在完成課文教學之后，就可以引導學生在課后閱讀整本《紅樓夢》，通過語言藝術鼓勵學生閱讀整本書：“我相信，你們在閱讀完原著之后，對于王熙鳳以及林黛玉就會產(chǎn)生更加全面且更加深刻的認識，有學者將畢生精力奉獻于《紅樓夢》研究之中，他對于王熙鳳的評價是‘恨鳳姐、罵鳳姐。不見鳳姐想鳳姐’。那么你們在閱讀完之后你又會對其產(chǎn)生什么樣的看法與評價呢？”借由這一方式來明確整本書閱讀對象，讓學生在整本名著閱讀過程中對“鳳辣子”“林黛玉”這兩個人物形成更為深刻的理解，同時還能有效擴大學生閱讀知識面，真正借助整本書閱讀來對小學語文閱讀教學進行完善，促進學生閱讀能力得以提升。

（二）游戲是閱讀教學的靈魂

要想有效借助整本書閱讀來完善小學語文閱讀教學，教師在教學過程中一定要意識到游戲的價值，畢竟小學生年齡小，以游戲作為教學手段進行教學的話，能夠起到更為良好的效果。為此，教師在整本書閱讀教學過程中，可以適當融入游戲手段或者是游戲精神，如可以借助角色扮演、小組合作等方式來展開閱讀教學，這樣就能真正有效地實現(xiàn)寓教于樂，讓學生在游戲中感受到整本書閱讀的樂趣，從而促進學生語文閱讀能力得以提升。

例如教師可以將選讀課文《孔明智退司馬懿》作為整本書閱讀對象，之后在教學活動中進行相關設計，為學生設計出一個“你問我答”的游戲活動。因為這一課文選自《三國演義》，而《三國演義》之中刻畫出了較多的人物形象，為了能夠讓學生更好地理解文章中“孔明”與“司馬懿”，教師就可以結合整篇名著設計一個“人物猜猜猜”的活動，如“舌戰(zhàn)群儒的主人公是誰?空城計是誰的計謀？苦肉計是誰的計謀？是誰出兵破孟達…… ”另外，在活動過程中還可以應用小組競賽的方式來進行，這樣就能充分激發(fā)學生參與熱情，并且形成良好的師生互動氛圍，讓學生能夠更加積極主動投身于整本書閱讀中，從而有效推進小學語文閱讀教學活動的實施。

（三）加強整本書閱讀指導

要想有效借助整本書閱讀來完善小學語文閱讀教學，教師在教學過程中的指導地位是十分重要的，需要做好指導與幫助工作。在單篇課文閱讀教學過程中，教師經(jīng)常會借助略讀、精讀以及朗讀等方式來進行小學語文閱讀教學，然后引導學生對文章中的生字詞、語句特色、寫作手法以及文章思想來進行分析。可是在整本書閱讀過程中，其提倡的是學生自主完成閱讀任務，所以傳統(tǒng)單篇語文課文閱讀方式自然也就不再適用。為此，教師在借助整本書閱讀進行小學語文閱讀教學時，一定要加強指導學生掌握正確的閱讀方式，讓學生能夠?qū)W會自主閱讀，這樣學生才能真正提高自身閱讀水平與能力，并且對閱讀活動產(chǎn)生持久的興趣。

具體而言，教師在進行整本書閱讀活動前，可以為學生講述一些閱讀技巧，像盡可能使用略讀、默讀等閱讀方式，以此來對精讀與細讀的信息分配進行明確；之后，在閱讀一些較為淺顯意思的句子時，則可以要求學生直接進行略讀，并不需要進行反復揣摩，可是若句子具有一定的內(nèi)涵與深意的話，則可以要求學生反復揣摩，或者是聯(lián)系上下文來進行標注。除此之外，在整本書閱讀過程中，小學生最好以某一個章節(jié)來作為中斷標志，若是隨意中斷就不利于下一次閱讀，很容易形成較為零散的閱讀記憶，也不利于學生形成整體認識；而在面對不同問題進行閱讀時，教師也可以指導學生應用不一樣的閱讀策略。例如對于小說、記敘文、故事等文體，教師可以讓學生對故事的起因、發(fā)展、高潮以及結局進行把握，理清楚整個故事線索，同時對故事中的人物關系進行分析，準確把握故事人物特點，這樣學生就能在整本書閱讀過程中準確把握這一本書的特色與思想。

（四）組織學生進行整本書閱讀討論

要想有效借助整本書閱讀來完善小學語文閱讀教學，教師在教學過程中除了上述幾點，還可以積極組織學生展開整本書閱讀討論，促進整本書閱讀教學活動質(zhì)量得以提升，同時幫助小學生內(nèi)化自身文字知識、強化學生閱讀感悟。在這一過程中需要注意，整本書閱讀討論并不是對某一篇文章進行細化討論，而是要求學生站在整本書全局角度來進行交流以及心得討論，這樣學生才能在分析與探討中獲得感悟，從而有效提高自身閱讀能力。由此可見，整本書閱讀討論環(huán)節(jié)從某些方面來說就是學生交流收獲的一個過程，對于學生發(fā)展不僅十分重要，也能幫助教師了解學生在整本書閱讀過程中學習到了什么、使用了哪些閱讀方式，從而有效為之后整本書閱讀活動教學奠定良好的基礎。另外，教師在學生相互之間完成討論以及整體感知之后，還可以結合學生實際情況來引導學生對閱讀對象深層含義進行深入挖掘，同時積極鼓勵學生表達出自身的感受，在尊重學生閱讀體驗的同時有效提升小學語文閱讀教學質(zhì)量，從而促進學生全面發(fā)展。

例如在進行《草船借箭》教學時，教師也可以指導學生參與到《三國演義》整本書閱讀活動中，一個班級內(nèi)的學生自然會存在不一樣的閱讀體會，以男生而言，他們十分喜歡《三國演義》這一本名著中所描述的英雄故事，同時也為其中錯綜復雜的政治局面以及跌巖起伏的斗爭事跡所吸引。為此，在討論與交流過程中男生可謂是侃侃而談，談到了自己最喜愛的英雄人物，同時對其進行了點評，如有學生就十分喜歡諸葛亮，同時還在點評時發(fā)表了一番言論：“諸葛亮智勇雙全，卻在面對司馬懿時大意失了荊州，有些‘愚忠’，可是卻也十分講義氣，令人欽佩！”但本班級女同學卻與男生有著截然不同的閱讀感悟，相較于男生而言她們的心思更加細膩，所以情感上也更加充沛，對于弱者抱以較多同情，所以對于名著作品中使用奸計的人物十分痛恨。在上述討論過程中，雖然每個人有每個人的看法，且表述也存在差異，教師卻應該尊重這一差異，畢竟閱讀并沒有完全相同的感悟，這也是個性化閱讀的表現(xiàn)，教師反而應該學會從學生角度來思考，這樣就能讓之后整本書的閱讀教學因此而變得更加具有針對性，從而有效促進學生的發(fā)展與提升。

三、結語

綜上所述，整本書閱讀是一種全新的閱讀方式，在我國小學語文教學活動中應用時間不長，現(xiàn)如今依然還是存在著一些問題，而要想對其進行有效處理，語文教師在教學過程中需要不斷探索整本書閱讀的完善措施，這樣才能讓其形成較為完善的教學體系，最大程度豐富小學語文教學課程。