初中語文教學中批注式閱讀教學探討

官 文

（廣東省惠東平山第二中學，廣東 惠州 516000）

批注式閱讀是幫助學生進行理解和深入思考的一種讀書方式。學生在閱讀過程中，在文本的空白處進行標記或書寫，用符號或者文字的方式把自己的疑惑、感受以及思考等表現(xiàn)出來?！芭笔菍懗鲎约褐饔^感受，用感性的語言把自己對文章的感悟表達出來。“注”是標示出文本的重難點或疑點，通常是運用圈點勾畫的形式。教師在開展初中語文的教學過程中，為了促進與引導學生進行更深入的閱讀活動，可以讓學生以書面的形式，運用圈點勾畫、評點的形式，寫下自己閱讀文章個性化的心得感悟，以自行閱讀為基礎，在文本上留下自己閱讀思考的痕跡，從而提升初中語文教學的有效性。

一、批注式閱讀教學的意義

學生是學習的主體，教師在開展初中語文教學的過程中要激發(fā)學生學習語文的興趣。教師要讓學生能夠聯(lián)系文化背景，對作品的思想感情傾向做出自己的評價，并從中獲得對人生、社會以及自然的有益啟示，從而領悟到作品的內(nèi)涵。這也要求教師在開展初中語文教學的過程中要充分尊重學生獨特的閱讀體驗，重視學生的個性化閱讀，強調(diào)教學中學生的主體地位。教師在批注式閱讀教學中只是起到點撥和指導的作用，學生才是批注的主體。批注式閱讀教學可以有效改善當前語文教學的弊端，尊重學生獨特的閱讀體驗，突出學生在學習中的主體地位，有效改變學生被動接受、以往以教師為中心的局面，讓學生記下自己對文本的獨特感受，以個性化的視角來品讀文本，并主動進行探究。

二、批注式閱讀的類型

（一）背景式批注

背景式批注是指對文章所涉及的相關知識以及背景材料進行的批注，類似于預習筆記。比如教師在指導學生對《蘇州園林》進行學習之前，為了幫助學生養(yǎng)成自覺積累知識和預習的習慣，方便學生理解文本的文章體裁、寫作思路等，就可以要求學生做好建筑風格、歷史文化、事物特征等方面的批注，讓學生主動查找相關資料。

（二）聯(lián)想式批注

聯(lián)想式批注可以幫助學生更好地對文章主旨進行把握，幫助學生深入理解文本，有助于學生對信息的歸類整合以及知識的遷移。比如學生在讀到“誰言寸草心，報得三春暉”時有感而發(fā)寫下了對母親的感恩之情。因此，聯(lián)想式批注能幫助學生把知識進行內(nèi)化，讓學生做到由己及人，觸類旁通。

（三）感悟式批注

感悟式批注是學生通過文字表達自身情感的一種閱讀方式，是學生在進行文本閱讀時對文中的情節(jié)、人物以及情景產(chǎn)生的情感共鳴和獨特感受。比如學生在讀到鄧稼先毅然放棄美國的優(yōu)越條件，千方百計回到祖國，為祖國的發(fā)展做出偉大的貢獻時，就寫下要向鄧稼先學習、熱愛祖國、為祖國的建設做出應有的貢獻的批注。因此，感悟式的批注可以培養(yǎng)學生的寫作能力，幫助學生把握文章的主旨，理解文本，并深入認識文本中人物的形象。

（四）質(zhì)疑式批注

學者先要會疑，這是宋代學者程頤對我們的告誡。由于長期受應試教育的影響，學生常常根本不知道從哪里發(fā)問質(zhì)疑，也提不出有價值的問題，失去了個性。所以，教師要讓學生會疑、善疑，主動質(zhì)疑，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，并引導學生解決問題。比如學生在讀到“朱門酒肉臭，路有凍死骨”時，教師可以向?qū)W生發(fā)問：冬天這么冷，能把人給凍死，為什么酒肉會放壞發(fā)臭呢？然后再引導學生去查閱資料并進行探討，得出這里的臭應該讀作“xi&”，也就是聞的意思。這種質(zhì)疑式批注可以讓課堂鮮活起來，充分調(diào)動學生的學習積極性。

（五）鑒賞式批注

鑒賞式批注是對于自己所欣賞的段落、句子以及詞語進行批注。學生要想有針對性地做出鑒賞式批注，就需要結(jié)合自己的生活體驗，并以對文本的理解為基礎。比如“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣”。學生在讀到這句話時批注：“橫”字深刻表現(xiàn)出作者回到闊別已久的故鄉(xiāng)，本來滿懷著對故鄉(xiāng)的思念之情，看到的卻只是令他失望的情景。作者不免對故鄉(xiāng)的蕭條和凋敝心生悲涼，而在這種情境下生活的人，大多數(shù)也沒有什么活氣，而作者的哀情也被文字淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。這種鑒賞式批注有利于培養(yǎng)學生對文本理解欣賞的能力，能充分調(diào)動學生的情感去把握作品的主題，讓學生真正理解文本所要表達的內(nèi)容與情感。

三、初中語文教學開展批注式閱讀教學的有效途徑

（一）課前閱讀——自由批注，把握脈絡

語文教學的一個重要方面就是課前閱讀。教師可以要求學生在課前進行閱讀批注，比如對文章的一些寫作技巧進行評論，寫出自己對整篇文章的感悟，對文章中的重點語句進行自我解讀，并寫出自己對文章的理解和看法。

例如教師在指導學生對《濟南的冬天》進行課前閱讀時，為了達到自由批注，讓學生把握文章脈絡的課前閱讀目的，教師就可以要求學生有意識地對文章的層次進行劃分，對文章所講的故事進行批注，并明確這篇文章的題材和立意。

如果課前閱讀的對象是文言文，教師可以要求學生對文章的主旨思想進行評注，并了解文中的關鍵字詞和語句。例如教師在指導學生對《愛蓮說》進行課前閱讀時，為了達到自由批注、讓學生把握文章脈絡的課前閱讀目的，也為了給課堂教學奠定情感基礎，教師可以要求學生對作者所要表達的情感有所了解，并要求學生在對關鍵詞進行批注時要結(jié)合工具書和課下注釋。

在課前閱讀的批注方面，現(xiàn)代文和文言文是有所不同的。在進行文言文課前閱讀時，由于文言文存在特定的語言環(huán)境導致的理解上的障礙，因此必須要求學生對關鍵詞的意思和文章的大意有所了解。

（二）課中批注——明確目標，有效點撥

課堂批注是考驗教師功力的環(huán)節(jié)，要求教師對學生進行指導時要與本堂課的教學重難點以及教學目標相結(jié)合。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以通過引導學生傳閱交流，深化自己的課前批注。學生通過這種方式可以找到自己對文章理解的欠缺之處，從別的同學那里發(fā)現(xiàn)自己沒有發(fā)現(xiàn)的問題。除此之外，為了達到教師教學的目的，對于學生自由隨意的批注，要進行適當?shù)狞c撥指點，將這些零散的批注進行總結(jié)，并綜合整理。而學生要想對文章進行有針對性的理解，也需要在教師的指導下，有效整合自己那些零散的閱讀批注。

比如教師在指導學生對《口技》進行課堂批注時，為了達到明確批注的目標、對學生進行有效點撥的課中批注目的，對于文章中口技人的技藝高超是如何表現(xiàn)出來的，哪些是正面描寫，哪些是側(cè)面描寫以及這樣安排的效果和作用分別又是什么等問題就需要讓學生明白。對于作者的深意，教師要注意引導，做好細節(jié)批注，尋微探幽，從文章的細處入手，讓學生真正體會到其匠心之處。同時，教師也不能受教參的過多影響，在點撥的同時，不僅要給出有針對性的點撥，而且要從情感認同的角度出發(fā)，在尊重學生的基礎上，加深其閱讀體驗，而這對教師的文學鑒賞能力和評析水平就有了更高的要求。

（三）課后延伸——感悟升華，有效拓展

語文閱讀教學的目的在于學生是否能夠?qū)⑽恼轮械木A內(nèi)化為自身的文學素養(yǎng)，在于學生能否真正從文學中獲得心靈的感悟，而不僅僅只是單純地進行閱讀而已。所以，在閱讀教學進行的過程中，教師一定要重視閱讀教學最關鍵的環(huán)節(jié)，注意學生對文章閱讀后的批注見解，也就是閱讀后的反饋。在進行閱讀之后，教師要做好學生閱讀后實際應用的具體工作，歸納總結(jié)文章寫作技巧，提升閱讀領悟。通過比較課中的閱讀批注與課前的批注，學生可以反思閱讀時遇到的問題，并且思考問題形成的原因。這個過程不僅提高了學生的獨立思考能力，而且在不斷的反思中提升了審美能力。

比如在指導《我的叔叔于勒》的課后延伸閱讀時，為了達到讓學生感悟升華、進行有效拓展的課后延伸批注的目的，教師可以通過鼓勵學生續(xù)寫課文，深化主題，切實思考作者背后的思想，使學生思維得以開拓，情感得到升華。與此同時，通過借助課堂學習，教師可以鼓勵學生閱讀比較，選取與本節(jié)課所學內(nèi)容類似的文章在課外閱讀資料中進行比較閱讀。通過這種形式，可以讓學生在課外閱讀中獲得新的感悟升華，也幫助學生對課堂學習的知識進行了相應的鞏固。

綜上所述，批注式閱讀教學可以使得閱讀成為學生的主動性精神需求，在養(yǎng)成獨特閱讀個性的同時，加深了學生的寫作技巧，豐富了學生的情感體驗。對于初中文言文，可以通過批注式閱讀教學，切實提高學生的能力，增加知識，并極大地發(fā)展了自身的應用性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維以及分析性思維，充分展現(xiàn)了學生的個性。