統(tǒng)編版小學語文教材二年級下冊識字寫字教學研究

秦志蓮

（廣西師范大學文學院，廣西 桂林 541004）

一、課程標準對識字寫字的要求

課程標準指出1 至2 年級學生能認識常用漢字1600 至1800 個，其中會寫800 至1000 個，統(tǒng)編版小學語文教材二年級下冊要求學生會認450 個生字，會寫250 個生字。同時課標指出低段的孩子要喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，通過豐富多樣的方式激發(fā)學生學習漢字的興趣必不可少。

二、識字寫字在教材中的重要地位

本冊教材的教學內(nèi)容可以分為閱讀課文、識字課文、口語交際、語文園地、快樂讀書吧五個版塊。語文園地分識字加油站、字詞句運用、寫話、日積月累、我愛閱讀、我的發(fā)現(xiàn)、書寫提示、展示臺八個部分，其中五個部分與識字寫字相關。課文和識字課文版塊中識字寫字教學的重要性自不必說，由此可見，教材把識字寫字教學擺在了相當重要的地位。

三、識字寫字教學內(nèi)容在教材中編排的特點

（一）遵循“認寫分開，多認少寫”的原則

本冊書要求學生能認識450 個生字，會寫250 個字，會認的漢字比會寫的漢字多200 字，而且會認不一定要求會寫，遵循了語文教育的基本規(guī)律也符合學生身心發(fā)展的特點，做到科學安排識字、寫字的順序。

（二）集中識字與隨文識記齊頭并進

本冊教材識字寫字教學既隨文識字，分散在課文教學中的各個部分，也通過專門的識字課及語文園地進行集中識字。

集中識字特征明顯。除了第三單元是專門的識字課文，課后練習題還進行形近字的比較認識和同一個字組多個詞集中識記，同時還在語文園地中的識字加油站、字詞句的運用、書寫提示、我的發(fā)現(xiàn)、展示臺等版塊中進行集中的識字寫字教學。

隨文識記不可缺失，課文安排了許多生字讓學生在課文中順勢記憶。如《祖先的搖籃》一文中出現(xiàn)的“掏、逗、逮”是生活中常見的表示動作的詞，在學習“掏”字時，可以動作示范“掏口袋”“掏耳朵”等，達到識記目的。

（三）高頻字、詞編排更趨合理

與蘇教版相比，統(tǒng)編教材優(yōu)先選擇構詞率較高的字。本冊《曉出靜慈寺送林子方》一詩中呈現(xiàn)了“湖、蓮、窮、荷”4 個必須會寫的生字。這些生字并不是結構簡單的漢字，甚至對二年級學生來說有難度，但卻是學生生活閱讀經(jīng)常接觸的高頻字。以“蓮”字為例，它是蘇教版第九冊《清平樂·村居》中出現(xiàn)的必須會寫的生字。把高頻字提前，符合兒童認知心理，有了這些漢字的幫助，兒童還能展開淺顯的文本閱讀。

（四）滲透中華傳統(tǒng)文化

注重滲透傳統(tǒng)文化，文化內(nèi)涵豐富。除古詩，識字課以弘揚傳統(tǒng)文化為主題，展現(xiàn)了中華民族遼闊的版圖、豐富的人文地貌，介紹了中華傳統(tǒng)節(jié)日以及博大精深的漢字故事和歷史悠久的誘人美食。教材中還加入了傳統(tǒng)蒙學內(nèi)容，具有深厚的文化內(nèi)涵與教育意義。豐富多樣的傳統(tǒng)文化為二年級學生了解祖國博大精深的文化打下了良好根基，也培養(yǎng)了民族自豪感。

（五）倡導在語境中識字

教材特別強調(diào)在語境中識字。如在《一匹出色的馬》中認識“蔥蔥綠綠”的田野，由“蔥”的顏色這一生活經(jīng)驗感受田野的綠；《要是你在野外迷了路》一文中，通過聯(lián)系下句的“稀”猜出并了解“稠”的意思，學生在語境中識字可以使感情更加細膩，感悟閱讀的樂趣。

（六）注重方法的指導

有了對漢字偏旁、結構、構字原理的初步了解，教材中增加了筆順、筆畫規(guī)則、偏旁等內(nèi)容，讓寫字內(nèi)容的指導更加清晰、科學有效?！皶鴮懱崾尽苯沂緷h字的構字規(guī)律，鼓勵“發(fā)現(xiàn)”意識。如關注到了有些字變成偏旁后筆畫的大小和形態(tài)發(fā)生的變化，以及筆順也發(fā)生變化。這些在以前的教材中是沒有明顯標注的。

（七）注重培養(yǎng)自主識字能力

教材運用字理識字、游戲識字、圖文識字等形式激發(fā)學生識字寫字的興趣，鼓勵學生主動探究，自主學習。學生通過體驗或者觀察圖片、字形的方式刺激大腦神經(jīng)，更好地發(fā)揮記憶功能，游戲識記或者生活情境識字記得更牢，也增強了書寫和說話能力?？鞓纷x書吧和展示臺展示學習成果，溝通課堂內(nèi)外，激發(fā)學習動力。

四、識字寫字教學在教材中的特點

（一）充分融入字理知識

漢字的造字方法多樣，字理知識充分融入是識字寫字教學的重要特點。二年級合體字增多，在原有知識的基礎上進一步強化形聲字形旁表意、聲旁表音的規(guī)律，引導學生大膽猜讀課文，自主學習課文?！丁柏悺钡墓适隆芬晃闹薪榻B“貝”是象形文字，它分析了“貝”的外形以及甲骨文、小篆、楷書的演變，以圖片的方式直觀地呈現(xiàn)了中國造字方法的博大精深和歷史的變遷。通過“貝”在古代的來之不易以及不易損壞的特點衍生出其作為錢幣，所以用“貝”做偏旁的字大多與錢財相關，賦予了漢字歷史文化的氣息。積極引導學生觀察，發(fā)現(xiàn)漢字的構字規(guī)律，鼓勵自主識字，讓主動學習成為一種習慣，同時引導并注重在生活中識字，增強生活識字的意識。

（二）查字典識字仍不松懈

學生會在生活中以及學習寫文中遇到大量的生字生詞，原有的知識無法滿足新知識的需要時就需要字典來幫忙。通過查偏旁、音序可以幫助孩子循序漸進地掌握理解字詞的含義，增強學習能力，教材中多次提及讓孩子自主查字典識字。語文園地三介紹了部首字，并要求學生查一查、記一記“鹿，金，高”等特殊的部首字，學生通過查字典識字又了解了未曾接觸的知識。語文園地七中要求學生先猜一猜“摸、讀、掲”的讀音和意思，再查查字典，驗證猜測與實際是否相符，仍然顯示查字典是識字的重要舉措。

（三）游戲識字增加趣味

在具體教學中，我們不僅要結合學生特點，運用直觀形象的識字教學策略來激發(fā)學生的識字興趣，而且還要結合教材的編寫特點，積極拓展實施方式，引導學生自主識字。教材中將游戲識字作為重要的學習方式，例如扮演小導游認識公園導覽圖的景點名稱，介紹自己的玩具和比賽玩游戲識字等，這既符合孩子天性，又能夠結合孩子喜愛游戲的心理特點，通過認、傳、貼、讀的方式玩轉識字卡，寓教于樂。

（四）擴展識字，集中記憶

擴展識字是積累的必經(jīng)之路，本冊教材對學生擴展識字提出了要求。課后練習題中出現(xiàn)“讀一讀，記一記”，將一個字擴展成幾個詞，大大增加學生的識字量，而且也更符合集中記憶的特點。

（五）反復呈現(xiàn)，鞏固識記

教材把生字詞統(tǒng)整在情境中進行復習和鞏固。對高頻字、構字能力強的字進行多次反復學習，如“禮”字是《開滿鮮花的小路》一文中必須會寫的生字，同時它又與“神，祖，福”出現(xiàn)在了語文園地八的《我的發(fā)現(xiàn)》中，讓孩子發(fā)現(xiàn)“礻”與“衤”的區(qū)別，孩子通過自主發(fā)現(xiàn)，記牢反復出現(xiàn)的字詞，從而真正達到識字的要求。

五、結語

統(tǒng)編教材的應用，既是一種挑戰(zhàn)也是一個契機，新舊教材的交替也是思想觀念的一次較量和挑戰(zhàn)。執(zhí)教者要緊跟時代的步伐，認真研讀課程目標和理念，不斷學習，不斷實踐，不斷反思，讓祖國的花朵獲得最好的知識養(yǎng)分，必須要每一位語文教師的共同努力！