情境教學法在小學語文教學中的應用

陳尊艷

（江蘇舟山實驗小學，江蘇 蘇州 215000）

社會在不斷發(fā)展，也對現(xiàn)代教育提出了更高的要求。小學語文作為課程設(shè)置的重點科目，針對當前存在的問題更需要不斷地進行創(chuàng)新。新課改要求培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生的求知欲。情境教學法是在新課改的熱潮中應運而生。何謂情境教學法？情境教學法指從教學目的出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容需求，通過創(chuàng)設(shè)典型教學場景，激發(fā)學生學習情緒，幫助學生快速理解并準確掌握學習內(nèi)容，以達到最佳教學效果，促進學生心智能力全面發(fā)展的一種教學方法，是以學生為本、富于人文性的教學方法。情境教學能夠創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂教學氛圍，使學生在情感上和作者達成共鳴，能夠設(shè)身處地了解作者的真情實感。

一、小學語文教學現(xiàn)狀

（一）目前，小學語文高年級平時上課方式千篇一律

多年來，小學高年級的語文教學基本上采用千篇一律的教學方法，一般是教師先讓學生把課文讀熟練，然后配合教師的講解，以教師的講解為主。采用這樣的教學方法，雖然學生能夠在短時間內(nèi)掌握一些基礎(chǔ)知識，但無法提高學生的語文綜合能力及素養(yǎng)。有時教師只是按部就班地教學生書本上的知識，導致課堂氛圍單調(diào)乏味，學習興趣減弱，逐漸失去學習的興趣。

（二）上課內(nèi)容華而不實

雖然新課改提出了語文教學方式要推陳出新，教學方式要適應學生，以學生為主體，就目前來說，教師課堂上所采用的教學方式還是單一的，并沒有真正體悟到其本質(zhì)。有時為了配合教學內(nèi)容以及讓課堂活躍起來，教師會采用一些游戲活動，但是此游戲并沒有達到很好的教學效果，反而使得上課內(nèi)容華而不實，并沒有體現(xiàn)出新課改的意義。課堂游戲的設(shè)計要恰到好處，不能讓游戲失去本來的意義，這樣才會使學生注重游戲的意義，而不是只關(guān)注游戲的表面。例如教學《海倫·凱勒》這篇課文，學習海倫學盲文、學說話這個教學片段時，教師讓學生上去演示海倫“學說話”，但是這個教學環(huán)節(jié)在旁觀者看來和教學過程并沒有很好地融合在一起，導致此教學環(huán)節(jié)脫節(jié)。學生可能會只關(guān)注到表面的東西，沒有領(lǐng)會教師設(shè)計此環(huán)節(jié)的意圖。

（三）教師在課堂上不能有效提問

新課改提倡教師在課堂上對學生的提問應是有效提問，這樣的提問能夠讓學生在課堂上發(fā)散自己的思維，有助于啟發(fā)學生和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。有時教師會在課堂中進行無效提問，如“是不是”“對不對”等。自從新課改實施以來，為了積極響應新課改的理念和要求，充分發(fā)揮學生的主體地位，教師在課堂上增加了提問的次數(shù)，加強了對學生朗讀的要求，但由于教師有時提出的問題過于簡單，或有時超出了學生的理解范圍，會使學生對語文課程不感興趣，因此，教師在語文教學中一定要把握提問的合理性和有效性。

二、小學語文教學中情境教學法的應用

情境教學法被許多教師運用到小學語文教學中，它能夠創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，調(diào)動學生學習語文的積極性?，F(xiàn)在，小學語文越來越重視拓展學生的思維和教會學生掌握學習語文的方法，所以情境教學法在小學語文課堂教學中也就變得更為重要了?？偠灾W語文教師應在教學過程中恰當?shù)厥褂们榫辰虒W法，提高學生學習語文的積極性，進而啟發(fā)學生的思維，同時能夠培養(yǎng)學生的表達能力。如何將情境教學法有效應用到小學語文課堂教學中已成為廣大教師熱議的話題。

（一）緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)教學情境

情境教學法一般是通過或?qū)嵒蛱摰膱鼍暗脑O(shè)置，達到再現(xiàn)文本情境的效果，這樣可以培養(yǎng)學生的想象力，同時也能夠教會學生課堂上本該掌握的知識，啟發(fā)學生的思維。教學過程中將文本內(nèi)容與日常生活進行聯(lián)系，這樣可以讓學生體悟到一些生活上的道理。在小學階段，教材中有很多學習內(nèi)容與生活有著密不可分的聯(lián)系，所以，教師在教學過程中可以適當?shù)芈?lián)系學生的生活實踐，積極主動地為學生創(chuàng)設(shè)具有生活化的教學情境，這樣可以使得學生將所學內(nèi)容與學生日常生活進行緊密的聯(lián)系，并將所學的知識運用到實踐中去。這樣學生更容易理解并掌握教學內(nèi)容。

例如六年級下冊《天游峰的掃路人》這篇課文，教師在教學過程中就可以巧妙利用日常生活來為學生創(chuàng)設(shè)真實的學習情境。在導入環(huán)節(jié)，教師可以利用談話的方式導入——“同學們，你們有沒有爬過山，有沒有見過清理山路的人，他們是誰？”“想一想在武夷山的天游峰，有一位清掃天游峰石階的老人，他就是天游峰的掃路人?！边@時學生會聯(lián)想爬山的情境，是否有一位這樣的掃路人。此時教師再結(jié)合課文的具體內(nèi)容進行講解，學生不僅可以結(jié)合生活實際來理解課文的內(nèi)容，對課文的主旨理解得也更加透徹，而且可以使教學過程開展得更加順暢。

（二）融合多媒體技術(shù)，再現(xiàn)教學情境

現(xiàn)在的小學語文課堂離不開多媒體技術(shù)的支撐，使用多媒體技術(shù)可以使教學活動變得更加生動有趣。所以，在小學語文課堂上，教師可以適當?shù)乩枚嗝襟w技術(shù)輔助教學，為學生創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，吸引學生的注意力，不至于使課堂變得乏味，這也是情境教學法的體現(xiàn)。

例如《螳螂捕蟬》這篇課文，教師在對課文進行講解之后，學生雖然對故事的具體內(nèi)容有了一定的了解，但是學生難以理解故事背后的哲理。在這篇課文中，教學的重點并不是故事的情節(jié)而是故事背后隱含的哲理。那么，在教學過程中，如果僅僅通過語言描述蟬、螳螂、黃雀和少年的關(guān)系，學生可能會覺得枯燥乏味，但是在教學過程中教師將事先準備好的多媒體課件呈現(xiàn)在學生的面前，學生將很容易理解《螳螂捕蟬》這則故事蘊含的哲理。所以說多媒體技術(shù)使教材的內(nèi)容更加生動、形象，更加易于創(chuàng)設(shè)教學情境。

（三）角色扮演，感知教學情境

目前，小學語文課堂教學提倡以學生為主體，教師在教學過程中無論采用哪種教學方法，應該發(fā)揮學生的主體作用。為了防止教師的“滿堂灌”，教師不妨根據(jù)教學內(nèi)容的需要在教學過程中采用角色扮演的方法，讓學生真實地體驗教學情境。在角色扮演的過程中，一方面，可以使課堂氛圍更加輕松愉悅；另一方面，通過角色扮演可以讓學生真實地體驗教學情境，可以讓學生更加透徹地理解課文內(nèi)容。

例如在《負荊請罪》這篇課文中，這是一篇課本劇，教師利用傳統(tǒng)的教學模式并不能吸引學生的注意力，從而不利于加深學生對課文內(nèi)容的理解。所以，教師在幫助學生理解課文內(nèi)容、分析人物的形象特點之后，可以適當?shù)刂笇W生進行角色扮演。通過角色朗讀讓學生更加深刻地認識廉頗、藺相如的性格特點。在這個過程中，課堂氛圍更加活躍，學生學習的積極性將會更高。

三、結(jié)語

綜上所述，情境教學法應用于小學語文教學中，能夠深化落實新課標，調(diào)動學生學習語文的積極性，進而提升學生的語文素養(yǎng)。希望通過本文的闡述，可以使得情境教學法的優(yōu)勢凸顯，希望廣大小學語文教師從教學目標出發(fā)，深度分析教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)生動的情境。把課堂教學與現(xiàn)實生活相結(jié)合，并應用多媒體技術(shù)，充分調(diào)動學生參與課堂教學活動的熱情，恰當?shù)剡\用分角色扮演，讓學生在教學過程中感知語文的樂趣。