關于心育班會課的幾點思考

陳道英

(廣東省深圳市光明區(qū)公明中學 廣東深圳 518106)

近10年來，我校堅持打造心理健康品牌特色，其中重點項目之一是讓班主任上心育活動課，收到了很好的效果，也是大面積、高效推進心理健康教育，讓更多學生受益的方法和途徑之一。

一、心育班會課等于主題班會課嗎

在班主任剛接到要上一堂心育班會課的任務之后，心里多少會有這樣的困惑：怎樣的課才是一節(jié)心育班會課？它與傳統(tǒng)的主題班會課有什么區(qū)別嗎？我該怎么上？……其實，這兩者有相似之處：一是都以班級為單位開展活動；二是都有一個明確的主題，有大團體情景。但兩者卻有一個不同之處。以課例《團結就是力量》為例，班主任在整節(jié)課中以“奧運女排精神”材料切入，引導學生愛護班級，團結一致，這是一節(jié)很精彩的主題班會課，重在發(fā)揮德育的教育功效，但整節(jié)課的互動形式給人一種事先已設置答案的標準化感覺。但從心育班會課的角度出發(fā)來看，學生似乎沒有得到更多的心理體驗，只是在整堂課中向這些權威的標準靠攏。而在心育班會課中，同樣的主題，班主任以小組合作方式，全部分為6大組，分別以“木棍傳遞”“瓶口逃生”為活動載體，讓學生在課堂中得到體驗，分享活動中得到的感悟，再由遠及近，討論到班級中與團結有關的問題，既讓學生得到足夠多的心理體驗，又解決了班級存在的問題，可謂一舉兩得。

二、心育班會課關注學生的心理需要，提供給學生足夠多的心理體驗

相對主題班會課強調(diào)的德育教育功能，心育活動課重在解決同一年齡段學生共同關心的自身成長問題，它注重的是個體的人格發(fā)展問題。所以，在準備一節(jié)心育班會前，班主任應思考一些問題：班級里有哪些是學生的共性問題？課的設計流程符合學生的心理需求嗎？通過課堂的既定流程，能否達到我想要的效果？以《夢想的力量》一課為題，班主任以短視頻為材料導入，讓學生說出自己的夢想，再到父母寄語，夢想加油環(huán)節(jié)結束整節(jié)課，課堂看起來熱熱鬧鬧，學生有講有說，但在熱鬧的背后，仔細觀察發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)言似乎更靠近標準的“套話”“空話”，缺乏真情實感。問題在于班主任設計課堂問題時，沒有更多考慮學生心理特征。在初一心育課《不一樣的我》，班主任以文字猜人切入，以班級學生為例，讓學生猜描述的人是哪個同學，這一環(huán)節(jié)成功吸引了全班同學的興趣，自然引出了課堂主題——“我”是獨一無二的，然后讓學生寫出自己的特點，最后展開每個人都是不一樣的，整個課堂如行云流水，非常真實、輕松、充滿活力[2]。

三、心育班會課應該營造何種團體氛圍

心育課應該是輕松的？活潑的？熱熱鬧鬧的？莊嚴肅穆的？……課堂的外在呈現(xiàn)形式是多樣的，但在心育班會課里，班主任的設計里必須要考慮的是整節(jié)課溫暖、安全的團體氛圍。這就要求班主任必須有一些觀念上的轉(zhuǎn)變，我們不再是常規(guī)班會課上布置學校任務的老師，也不是課堂上發(fā)號施令的掌管者，我們是課堂的引領者、組織者、傾聽者。在《挫折中成長》一課中，課堂中有非常重要的一個環(huán)節(jié)“請學生談一談成長中的挫折經(jīng)歷”，但只有幾個學生很勉強地談了生活中的一些經(jīng)歷，既不深刻也不詳細。究其原因，班主任在課程設計時，沒有更多考慮學生的具體情況，只是認為課堂應該到達了這一環(huán)節(jié)，但當時的課堂根本未形成一種安全分享的狀態(tài)，學生的回答自然有刻意回避的心理。如《感恩父母》一課，在前面環(huán)節(jié)有了足夠的鋪墊后，全班已進入一種舒適、安全分享的狀態(tài)，這個時候順其自然切入到與父母沖突、矛盾的場景，部分學生在分享中真情流露，熱淚盈眶，班主任成了傾聽者、鼓勵者，不急于打斷學生，課堂效果達到了最佳。所以，班主任要精心地致力于輔導氛圍的營造和維護，善于在心育課堂中感知課堂氛圍的變化，不急于追求課堂活動的結論而終止討論，草草收兵。

四、謹防心育課出現(xiàn)一些“傷害”學生的操作

在心育課堂中，本應該是師生心理融洽、安全、舒適的心理氛圍，但如果班主任沒有角色轉(zhuǎn)換，認真謹慎，可能會出現(xiàn)一些傷害學生的行為出現(xiàn)。

（一）傾聽，不急于否定學生的回答

如在《積極暗示，發(fā)揮潛能》這一課，課程開始，教師用視頻導入，提出問題“請談一談你觀看視頻的感受”，這時候，班上馬上一個男生站起來回答，但回答的內(nèi)容與班主任心中的答案有差距，班主任立刻打斷和否定，這個男生臉上一片灰綠，后面一節(jié)課基本不再回答問題。面對這種情況，老師需要認真傾聽學生的談話，不急于否定學生，即使有差距，也要適當引導。

（二）謹慎對待特殊學生

班主任應對全班學生的情況充分了解，在輔導過程中本應重點關注班中的特殊學生，讓他們有閃光的表現(xiàn)，但要謹慎操作。如課例《我有我的優(yōu)點》，班主任在進行“我的亮點”這一環(huán)節(jié)時，特意提問到班中一個男生，但見男生支支吾吾了很久，都沒法回答其中一點，其他同學也在翹首以盼。但最終這個男生也沒回答出來一個字?？上攵?，這節(jié)課對于男生來說就是一場災難。而在另外一節(jié)類似的課堂上，班主任也遭遇到了同樣的情況，他很巧妙了用了另外一個辦法，讓班上的同學說出他的優(yōu)點，“人品善良”“做事認真”“樂于助人”……這些詞在班中回蕩，那個學生臉上掛滿了驚喜[3]。

（三）不可無故忽略

班主任要善于“眼觀六路、耳聽八方”，但在實際心育課堂中，我們往往看到在課堂的某個角落，個別學生接二連三地舉手，但我們的班主任就是視而不見，這對于舉手的學生來說，無疑是一種傷害。

總之，在心育課堂里，班主任多一些接納、鼓勵和肯定，用心傾聽學生的話，課堂氛圍會更融洽，師生交流會更順暢，課堂效果會更上一層樓。