在高中班主任管理實(shí)踐中融入德育教育

陳允怡

(廣東省廣州市天河外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 廣東廣州 510627)

習(xí)近平總書記指出：要把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，把立德樹人內(nèi)化到各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)。高中階段的學(xué)生心智已經(jīng)發(fā)展成熟，并且具備判斷是非的能力；但高中階段也是學(xué)生的叛逆階段，這一階段的學(xué)生自尊心敏感，不喜歡與家長(zhǎng)、班主任溝通，并且容易受到外界環(huán)境的影響，沒(méi)有堅(jiān)定的意志。因此，班主任在開(kāi)展德育教育時(shí)要結(jié)合高中階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，將德育教育滲透到管理實(shí)踐中，促進(jìn)德育的“生活化”，最終提升學(xué)生的思想素質(zhì)。

一、明確德育目標(biāo)，設(shè)計(jì)德育計(jì)劃

班主任在將德育教育滲透到班級(jí)管理工作中時(shí)，首先要明確德育目標(biāo)。雖然班主任一直重視學(xué)生的德育教育工作，但卻始終沒(méi)有明確的德育目標(biāo)，只是依靠學(xué)校規(guī)章制度約束學(xué)生，或者在一些重大節(jié)日中以“愛(ài)國(guó)精神”等口號(hào)組織主題班會(huì)，既沒(méi)有系統(tǒng)、合理、長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，也沒(méi)有獨(dú)具特色的德育內(nèi)容，導(dǎo)致德育教育工作始終難以提升效率[1]。

關(guān)于明確德育目標(biāo)方面，班主任要時(shí)刻跟隨時(shí)代的發(fā)展，領(lǐng)悟時(shí)代精神。比如今，年突如其來(lái)的疫情使許多人直面死亡，但與此同時(shí)，也有許多白衣天使不畏犧牲，主動(dòng)上前線抗疫。對(duì)此，班主任可以將“生命教育”作為這一學(xué)期的德育目標(biāo)開(kāi)展教育，同時(shí)可以應(yīng)用生活中的素材加深學(xué)生的感悟。在設(shè)計(jì)德育計(jì)劃這一方面，班主任不僅要組織一些主題班會(huì)或?qū)嵺`活動(dòng)，也要將德育內(nèi)容滲透到班級(jí)管理的方方面面。比如，在“生命教育”方面，班主任可以從學(xué)習(xí)態(tài)度珍惜時(shí)間、日常交流尊重他人、力所能及幫助他人發(fā)揮生命價(jià)值等各個(gè)方面滲透德育內(nèi)容，使學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的熏陶下樹立正確的生命價(jià)值觀。班主任明確德育目標(biāo)，可以使班級(jí)管理工作的開(kāi)展更具目的性，有利于提高德育教育效率和質(zhì)量；設(shè)計(jì)德育計(jì)劃，有利于按部就班地開(kāi)展德育工作，全方位滲透德育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生德育素質(zhì)的提升。

二、尊重學(xué)生主體，加強(qiáng)交流溝通

溝通架起了人與人之間的橋梁，是解決問(wèn)題的唯一途徑，因此班主任在開(kāi)展管理實(shí)踐工作時(shí)，要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的思想。在與學(xué)生溝通時(shí)，班主任要做到尊重學(xué)生，與學(xué)生建立和諧、平等的師生關(guān)系。高中階段的學(xué)生獨(dú)立意愿非常強(qiáng)烈，不喜歡家長(zhǎng)與班主任的約束，希望能夠以成人的姿態(tài)與長(zhǎng)輩溝通。因此，班主任在與學(xué)生溝通、交流時(shí)，不僅要在語(yǔ)言上尊重學(xué)生，更要在態(tài)度上尊重學(xué)生[2]。

比如，隨著高考改革的到來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)科目方面有了更多的選擇，班主任在指導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)科目時(shí)，可以先搜集資料，為學(xué)生展示各個(gè)科目在就業(yè)等方面的發(fā)展方向；還可以為學(xué)生展示在各個(gè)科目學(xué)習(xí)方面的優(yōu)缺點(diǎn)，將學(xué)生當(dāng)作成人來(lái)溝通，使學(xué)生在理性思維下經(jīng)過(guò)深思熟慮選擇自己適合的科目，這樣的效果遠(yuǎn)比“我認(rèn)為你應(yīng)該選擇這一科，因?yàn)槟阍谄渌颇繉W(xué)習(xí)方面的短板比較突出”好得多。另外，當(dāng)班級(jí)學(xué)生發(fā)生矛盾時(shí)，班主任不能因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的對(duì)錯(cuò)蓋棺定論，而是要與學(xué)生平等溝通，了解事情的前因后果，然后引導(dǎo)學(xué)生自己分析，使學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。班主任尊重學(xué)生，不但可以加強(qiáng)與學(xué)生的交流，還可以鍛煉學(xué)生的判斷能力，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生建立正確的是非觀，促進(jìn)學(xué)生理性思考問(wèn)題有積極意義。

三、引導(dǎo)自主管理，加強(qiáng)自我約束

班主任在將德育教育滲透到班級(jí)管理實(shí)踐中時(shí)，可以設(shè)計(jì)自主管理體系，使學(xué)生在自我約束中形成良好的行為習(xí)慣，提高學(xué)生的思想素質(zhì)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理時(shí)，班主任可以根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)等，科學(xué)地將學(xué)生劃分為不同的小組，使學(xué)生在小組合作、互相監(jiān)督中加強(qiáng)自我管理。

班主任在以小組為單位設(shè)計(jì)自主管理體系之后，可以要求學(xué)生制定小組規(guī)章制度、奮斗目標(biāo)和詳細(xì)計(jì)劃；并將小組學(xué)生制定的內(nèi)容張貼在展示墻上，對(duì)學(xué)生形成督促作用。另外，班主任還可以組織小組競(jìng)賽活動(dòng)，比較哪個(gè)小組最先完成階段性目標(biāo)，哪個(gè)小組進(jìn)步最大等，通過(guò)組織競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的斗志，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中不斷進(jìn)步。雖然設(shè)計(jì)了自主管理體系，但在學(xué)生制定規(guī)章制度和努力目標(biāo)等內(nèi)容時(shí)，班主任可以提出一些要求，比如在努力目標(biāo)中除了學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要包含行為目標(biāo)；在規(guī)章制度中，除了對(duì)行為的約束，還可以有一些鼓勵(lì)行為和優(yōu)秀行為表彰規(guī)范等。班主任設(shè)計(jì)學(xué)生自主管理體系，可以激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和主人翁意識(shí)，有利于加強(qiáng)學(xué)生的自主管理能力，促進(jìn)學(xué)生在自我管理中形成良好的言行習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、組織主題班會(huì)，進(jìn)行德育教育

班主任在將德育教育滲透到管理實(shí)踐中時(shí)，可以組織主題班會(huì)，在班會(huì)活動(dòng)中滲透德育內(nèi)容。在組織主題班會(huì)時(shí)，班主任可以圍繞發(fā)生在學(xué)生身邊的事情設(shè)計(jì)班會(huì)主題和內(nèi)容，也可以利用時(shí)政熱點(diǎn)作為學(xué)生討論和學(xué)習(xí)的對(duì)象；另外，在開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)時(shí)，可以豐富活動(dòng)形式，通過(guò)文藝表演、茶話會(huì)等方式為學(xué)生營(yíng)造和諧的氛圍，使學(xué)生在潛移默化中加強(qiáng)思想建設(shè)[3]。

有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中一旦遇到困難就會(huì)退縮不前，面臨考試會(huì)緊張并發(fā)揮失常，抗壓能力比較差，這時(shí)候班主任可以以“挫折教育”為主題開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)。由于挫折教育涉及學(xué)生心理壓力問(wèn)題，班主任可以以茶話會(huì)的形式開(kāi)展活動(dòng)，營(yíng)造輕松的環(huán)境氛圍，激發(fā)學(xué)生的傾吐欲望。例如，在班會(huì)開(kāi)始時(shí)，班主任準(zhǔn)備好食物、紙箱、紙筆等材料，在活動(dòng)過(guò)程中，與學(xué)生一邊吃東西一邊交流。一般學(xué)生在吃東西時(shí)情緒比較放松，這種形式有利于打開(kāi)學(xué)生的心扉。在這個(gè)過(guò)程中，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生回想自己最近遇到的最嚴(yán)重的挫折，并將這一挫折匿名寫到紙條上，放到箱子里。在搜集學(xué)生遇到的挫折之后，班主任可以從里面抽取紙條，將學(xué)生受到的挫折讀出來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生分享當(dāng)自己遇到這樣的挫折時(shí)是如何解決問(wèn)題和調(diào)整心情的。在班會(huì)最后，班主任還可以給予學(xué)生鼓勵(lì)的話語(yǔ)。這種方式可以使學(xué)生感受到班集體的溫暖，為學(xué)生提供堅(jiān)強(qiáng)的后盾，使學(xué)生敢于面對(duì)挫折與困難，促進(jìn)學(xué)生樹立堅(jiān)強(qiáng)的意志。

五、發(fā)揮學(xué)生能力，進(jìn)行德育宣傳

班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生宣傳德育內(nèi)容，促進(jìn)德育教育的滲透。學(xué)生在進(jìn)行德育宣傳時(shí)，需要對(duì)德育內(nèi)容有具體、深刻的了解，這樣才可以設(shè)計(jì)德育宣傳方式，在這個(gè)過(guò)程中，德育內(nèi)容會(huì)逐漸印刻在學(xué)生心中，可促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)思想建設(shè)，最終提升學(xué)生思想素質(zhì)[4]。

比如，在建軍節(jié)或國(guó)慶節(jié)時(shí)，班主任需要進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。這時(shí)候班主任可以要求學(xué)生搜集與愛(ài)國(guó)精神相關(guān)的材料，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)宣傳形式與宣傳內(nèi)容。例如，在搜集資料階段，有的學(xué)生設(shè)計(jì)了時(shí)間軸，在時(shí)間軸上列舉了一些著名的愛(ài)國(guó)人士，像岳飛、文天祥、劉胡蘭、詹天佑等，并模仿“感動(dòng)中國(guó)十大人物”頒獎(jiǎng)詞的形式介紹了這些人物；有的學(xué)生則搜集了一些愛(ài)國(guó)名言，像“常思奮不顧身，而殉國(guó)家之急”等，并設(shè)計(jì)了宣傳海報(bào)；還有的學(xué)生利用電視劇或宣傳片中的一些片段剪輯了愛(ài)國(guó)視頻。學(xué)生搜集素材，參與設(shè)計(jì)，意識(shí)到愛(ài)國(guó)不只包括為國(guó)捐軀，“為中華之崛起而讀書”也是一種愛(ài)國(guó)表現(xiàn)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值也是愛(ài)國(guó)的體現(xiàn)。班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行德育宣傳，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)德育內(nèi)容的深入理解，使學(xué)生加強(qiáng)了思想精神建設(shè)，最終促進(jìn)了學(xué)生精神境界的提升。

六、加強(qiáng)家校合作，營(yíng)造良好氛圍

家庭是影響學(xué)生成長(zhǎng)的重要因素，也是影響學(xué)生發(fā)展的最直接因素，班主任在開(kāi)展德育教育時(shí)，應(yīng)該重視家庭教育對(duì)學(xué)生的影響，通過(guò)加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通合作，為學(xué)生營(yíng)造良好的家庭氛圍，使學(xué)生在家庭環(huán)境的熏陶下形成良好的品質(zhì)。隨著年齡的增長(zhǎng)，大多數(shù)學(xué)生與家長(zhǎng)的溝通逐漸減少，甚至由于思想分歧，與家長(zhǎng)產(chǎn)生隔閡。班主任在與家長(zhǎng)合作時(shí)，可以為家長(zhǎng)與學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生建立和諧的家庭氛圍[5]。

班主任在促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生溝通時(shí)，可以組織親子游戲，使家長(zhǎng)與學(xué)生在游戲中合作競(jìng)爭(zhēng)。比如，組織“盲行之風(fēng)雨人生路”游戲。在游戲第一輪中需要學(xué)生蒙住雙眼，由父母牽引穿越障礙到達(dá)終點(diǎn)，然后在父母的指導(dǎo)下穿越障礙返回起點(diǎn)；在游戲第二輪中，雙方角色互換，父母扮演盲人，學(xué)生扮演指路人。活動(dòng)結(jié)后，班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)分享自己的感受?？紤]到部分家長(zhǎng)或?qū)W生比較內(nèi)斂，班主任可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生以小紙條的形式進(jìn)行交流。除了組織這種競(jìng)賽類游戲，班主任還可以直接組織“飛鴿傳書”類的游戲，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生進(jìn)行交流。班主任加強(qiáng)與家長(zhǎng)合作，可促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生之間和諧溝通，為學(xué)生營(yíng)造良好的家庭氛圍，使學(xué)生在環(huán)境熏陶下形成陽(yáng)光、積極、開(kāi)朗的性格，最終促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，提升思想素質(zhì)。

綜上所述，本文從班主任、學(xué)生、家庭三個(gè)角度出發(fā)，就如何將德育教育滲透到高中班主任管理實(shí)踐中進(jìn)行了探索。學(xué)生德育素質(zhì)的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持并形成習(xí)慣。希望本文的一得之見(jiàn)，可以為高中班主任管理實(shí)踐中滲透德育教育提供行之有效的建議，為學(xué)生打造良好的德育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在環(huán)境熏陶與正確指引下樹立健康的思想觀念、價(jià)值觀念，最終促進(jìn)學(xué)生思想素質(zhì)的提升。