信息技術(shù)提升中職生假期學(xué)習(xí)質(zhì)量的應(yīng)用研究

包亞玉

(紹興財(cái)經(jīng)旅游學(xué)校 浙江紹興 312030)

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下中職學(xué)生假期學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生自控能力弱，學(xué)習(xí)時(shí)間少

信息技術(shù)的飛速發(fā)展伴隨著中職學(xué)生的成長(zhǎng)，百分之八十以上的中職學(xué)生對(duì)手機(jī)或電腦等智能產(chǎn)品是相當(dāng)熟悉的。而在近幾年智能手機(jī)功能逐漸強(qiáng)大的背景下，越來越多的學(xué)生把時(shí)間花在瀏覽網(wǎng)頁(yè)或游戲上，加之網(wǎng)絡(luò)對(duì)其的誘惑，假期學(xué)習(xí)時(shí)間少且質(zhì)量差。

（二）自主學(xué)習(xí)成效難以量化反饋

在互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)的深度融合下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已升級(jí)步入云教學(xué)時(shí)代，而作為培養(yǎng)新時(shí)代技能型人才的中等職業(yè)教育更應(yīng)當(dāng)成為時(shí)代發(fā)展的踐行者。在這樣的大背景下，很多教師都會(huì)使用微信、QQ等軟件作為師生交流的平臺(tái)，教師不僅可以隨時(shí)隨地在線上答疑，也能推送教學(xué)資源，如微課、試題、參考資料等。但以這些方式推送教學(xué)資源后，教師無法確定學(xué)生是否已查收相關(guān)文件及信息，無法判斷學(xué)生是否看過上述學(xué)習(xí)資料，并按要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或拓展，且最終的學(xué)習(xí)成果也無法以量化的數(shù)據(jù)形式進(jìn)行清晰的反饋，從而影響學(xué)生之后的學(xué)習(xí)任務(wù)布置與推進(jìn)[1]。

（三）階段性完成目標(biāo)少，臨時(shí)性補(bǔ)齊作業(yè)多

傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果的評(píng)定一般分為過程性考核和期終考核兩部分，而假期學(xué)習(xí)效果的評(píng)定幾乎是只基于結(jié)果的考核。大部分同學(xué)在假期中沒有設(shè)定階段性的計(jì)劃與目標(biāo)，呈拖沓散漫式的學(xué)習(xí)模式，待假期將結(jié)束開始瘋狂趕作業(yè)。筆者認(rèn)為，在假期中學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與情況才應(yīng)該是我們考核和評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，對(duì)每一位學(xué)生在假期中的階段性表現(xiàn)應(yīng)有詳細(xì)的記錄，根據(jù)個(gè)體特點(diǎn)及整體情況及時(shí)跟進(jìn)和調(diào)整假期學(xué)習(xí)方案。

針對(duì)上述中職學(xué)生假期學(xué)習(xí)情況的各方面分析，我們更應(yīng)該冷靜思考與理性分析，找出解決措施，提升中職學(xué)生的假期學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、“釘釘”在提升中職學(xué)生假期學(xué)習(xí)質(zhì)量中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

基于以上問題，引入“釘釘”平臺(tái)，很好地破解了以上諸多問題?！搬斸敗笔且豢罴k公與教學(xué)于一體的免費(fèi)平臺(tái)，在電腦端和智能手機(jī)端都可以便捷登錄，而釘釘功能中的“釘釘班級(jí)群”幾乎覆蓋了教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)：利用“Ding消息功能”發(fā)布學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)；通過在線課堂進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)式教學(xué)；依托“釘釘家校本”功能，以任務(wù)為導(dǎo)向切割學(xué)習(xí)任務(wù)清單，鞏固升華知識(shí)點(diǎn)，還可進(jìn)行分組、投票、二維碼測(cè)試、線上直播討論、答疑、作業(yè)展示，測(cè)試等?；凇搬斸敯嗉?jí)群”平臺(tái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式多而巧，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，且能及時(shí)掌握消息的結(jié)果反饋，與其他軟件相比，更適合學(xué)生假期學(xué)習(xí)。

（一）Ding消息功能，精準(zhǔn)反饋信息查收率

釘釘?shù)囊粋€(gè)特色在于隨時(shí)Ding一下 ，并且使用者發(fā)出的每條消息，都會(huì)在下方顯示“已讀”或者“幾人未讀”，可以隨時(shí)跟蹤他人有沒有看到“釘”的狀態(tài)，顯示未讀數(shù)，和未讀的人。對(duì)于沒有查收消息的學(xué)生，教師還可以將內(nèi)容以電話錄音或短信的方式一對(duì)一發(fā)送到對(duì)方手機(jī)上。Ding消息也會(huì)保留在手機(jī)中，便于用戶隨時(shí)收聽。較于QQ或微信等通訊軟件，釘釘更便于教師將班級(jí)公告、學(xué)習(xí)任務(wù)單等消息及時(shí)通知給所有學(xué)生，對(duì)于沒有查看消息的學(xué)生還可以多次通知提醒，可精準(zhǔn)掌握學(xué)生查收消息的詳細(xì)情況，不僅信息的及時(shí)性能得到保障，更能提高工作效率[2]。

（二）互動(dòng)式在線課堂，量化記錄學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)

以往大部分教師普遍采用班級(jí)QQ群、班級(jí)微信群或微信公眾平臺(tái)推送微課視頻等學(xué)習(xí)材料，然卻無法監(jiān)督學(xué)生完成情況。“釘釘直播授課”這一功能很好地解決了這個(gè)問題，它能在某一約定好的時(shí)間段開始在線授課，通過屏幕分享的方式，可播放提前準(zhǔn)備好的微課視頻，也可播放PPT進(jìn)行遠(yuǎn)程授課，還可通過互動(dòng)面板或連麥方式進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)、在線答疑。若學(xué)生無法在約定好的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行聽課學(xué)習(xí)，也可根據(jù)自己的時(shí)間安排，通過直播回放進(jìn)行學(xué)習(xí)。無論是在線聽課還是直播回放，釘釘都能詳細(xì)記錄觀看成員、未觀看成員及回看成員，并以直觀的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，便于教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，對(duì)之后學(xué)習(xí)任務(wù)的推布置與推進(jìn)有很大的促進(jìn)作用，且對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)能更科學(xué)、全面[3]。

（三）科學(xué)智能家校本，實(shí)時(shí)追蹤一對(duì)一跟進(jìn)

作業(yè)打卡這一模式早已屢見不鮮，然采用較多的方式是通過QQ群、微信群或藍(lán)墨云班課等軟件進(jìn)行拍照上傳。雖這類模式也能將學(xué)習(xí)任務(wù)階段化，學(xué)習(xí)成果可視化，但對(duì)成果的統(tǒng)計(jì)需耗費(fèi)大量時(shí)間，也很難便捷地對(duì)每位學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行實(shí)時(shí)批改、點(diǎn)評(píng)，并將結(jié)果及時(shí)一對(duì)一地反饋給學(xué)生，而釘釘中的家校本功能能很好地解決這一問題。教師將每天或每階段的學(xué)習(xí)任務(wù)單通過家校本進(jìn)行發(fā)布，選擇在線提交，規(guī)定好提交時(shí)間，發(fā)布成功之后即能查閱提交學(xué)生名單與未提交學(xué)生名單，還可對(duì)未按時(shí)提交的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一提醒。除布置任務(wù)查看完成率這些功能，家校本還能對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行一對(duì)一點(diǎn)評(píng)，對(duì)作業(yè)中有誤的知識(shí)點(diǎn)可圈點(diǎn)標(biāo)明，且可在錯(cuò)誤點(diǎn)旁注以文字說明，若是優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)，則可將其設(shè)置為優(yōu)秀作業(yè)，系統(tǒng)自動(dòng)將其分享于班級(jí)群，供其他學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。家校本從發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，到詳細(xì)統(tǒng)計(jì)學(xué)生提交情況，再到實(shí)時(shí)批改點(diǎn)評(píng)，一對(duì)一反饋結(jié)果，一連串的功能不僅解決了教師難以進(jìn)行針對(duì)性批改、點(diǎn)評(píng)、量化的難題，還能通過優(yōu)秀作業(yè)推動(dòng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

通過“釘釘”在提升中職學(xué)生假期學(xué)習(xí)質(zhì)量中的應(yīng)用實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)“釘釘”能在一定程度上有效提升學(xué)生假期學(xué)習(xí)質(zhì)量，能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程即時(shí)做出科學(xué)、智能化的評(píng)價(jià)、激勵(lì)和反饋，有利于引導(dǎo)學(xué)生有效利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。總之，面對(duì)信息化變革浪潮，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，積極作為，不斷提高自身信息化的教學(xué)能力，采用有效的教學(xué)管理方法，積極引導(dǎo)學(xué)生利用智能手機(jī)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)為支撐，實(shí)現(xiàn)差異化的教學(xué)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)化的研究。