科學素養(yǎng)內涵在我國的演變探析

周旭彬

（昌都市職業(yè)技術學校，西藏 昌都 854000）

公眾的科學意識是科學研究的重要土壤，直接影響著國家科學技術的進步。同時，公眾掌握豐富的科學技術知識，養(yǎng)成科學的態(tài)度，運用科學的方法來思考和解決問題，可以更好地享受科學發(fā)展的成果，提高生活質量。因此，各國都高度重視公眾科學，設法提高公眾科學素養(yǎng)。我國在解放初期就開始重視科普，也有學者開始使用科學素養(yǎng)這一概念，但科學素養(yǎng)概念的明確，經歷了一個較長的過程。

“科學素質”和“科學素養(yǎng)”在本質上存在著較高的一致性，我國公眾科學素養(yǎng)調查也是基于《中國公民科學素質基準》來進行的。因此，本文在考察科學素養(yǎng)的內涵時，將科學素質一并納入其中。

1 新中國成立初期

開國大典前夕，《中國人民政治協(xié)商會議共同綱領》就富有遠見地提出要“獎勵科學的發(fā)現和發(fā)明，普及科學知識”。1950 年，中華全國自然科學工作者代表會議在北京召開，會上成立了中華全國科學技術普及協(xié)會，建立了新中國第一個科學技術普及組織。之后，科普一直是我國提高公眾科學素養(yǎng)的一條重要途徑。

這一時期，一些學者開始使用科學素養(yǎng)這一概念。張向一在1951 年發(fā)表的《中國人民大學科學研究工作底開端》一文中指出：“沒有真正嚴格的科學研究工作，就無法培養(yǎng)具有足夠科學素養(yǎng)的教育工作者（首先是大學教員）并提高其科學水平，因而也就無法提高我們的教學質量。”[1]在這之前，郭沫若曾在成書于20 世紀40 年代中期的《十批判書》中使用過“科學素質”一詞，說慧施是先秦諸子中“最有科學素質的人”。[2]

新中國成立初期，我國對科學素養(yǎng)的理解呈現出兩個特點。

其一是受前蘇聯的影響較為明顯。蘇聯是較早提出科學素養(yǎng)的國家之一。1918 年，列寧在《俄共布綱領草案》中就提出，“要耐心地啟發(fā)有科學素養(yǎng)的人，使他們意識到把科學用于個人發(fā)財和人剝削人是極其卑鄙的，意識到使科學為全體勞動群眾所了解則是更為崇高的任務?！盵3]在《在全俄水運工人第三次代表大會上的講話》中說“要管理就要內行，就要精通生產的一切條件，就要懂得現代高度的生產技術、就要有一定的科學修養(yǎng)?！盵4]解放初期，我國與蘇聯的關系較為密切，各方面受蘇聯影響較大，其中也包括對科學素養(yǎng)的重視。1951 年至1960 年期間，共有10 篇中文文獻提及科學素養(yǎng)，其中有4 篇直接翻譯自俄文文獻，另有一篇為赴蘇聯的考察報告。

其二是所指對象較為寬泛。新中國成立之初，科學素養(yǎng)引起了學者們的重視，開始使用科學素養(yǎng)這一概念，但沒有對科學素養(yǎng)進行單獨的研究，也沒有對科學素養(yǎng)的具體范疇作出明確的界定。就科學素養(yǎng)使用的具體語境來看，一般是指知識分子對前沿科學知識的理解與掌握，其中也包含了一定的科學認知方法的成分。有時也指綜合素養(yǎng)或專業(yè)素養(yǎng)，如毛鐸在《蘇聯的法律教育》一文中認為畢業(yè)于高等學校并且具有一定實踐經驗的研究生，在具有高度科學水平的教授的指導下，經過為期三年的學習，就能夠成為“合乎嚴格要求的、具有較高科學素養(yǎng)的人才”[5]。潘吉星在《中國文化的西漸及其對達爾文的影響》一文中對“科學素養(yǎng)”的使用也基本屬于這一情況。

2 改革開放初期

西方國家長期以來對我國進行科技封鎖，加上文化大革命的影響，我國科技水平在改革開放初期與西方國家相比滯后嚴重。為了縮小與西方國家的差距，國家高度重視科學研究和科學技術普及。鄧小平同志在1978 年召開的全國科學大會上重申科學技術的重要性，強調“必須大力做好科普工作”，為科普工作提供了良好的環(huán)境。之后，科普工作組織逐漸恢復，科普工作逐步走上正軌。這一時期，科學素養(yǎng)再次引起學者們的重視，從1977 年開始，提及科學素養(yǎng)的中文學術論文逐年增多。1981 年，包含科學素養(yǎng)的中文學術論文激增至37 篇，之后一直保持著較高的數量。

這一時期對科學素養(yǎng)概念的理解尚在探索中，寬泛地使用科學素養(yǎng)概念的現象依舊存在，但總體上在逐步明晰：科學素養(yǎng)不再僅僅是科學知識的代名詞，而是科學知識、科學方法和科學態(tài)度并重的綜合體。如周義澄在《論科學美》一文中說：“不同的人具有不同水平的藝術美的鑒賞力，也有不同水平的科學美的鑒賞力。前者取決于人們的藝術素養(yǎng)，后者取決于人們的科學素養(yǎng)。”[6]很明顯，這其中的科學素養(yǎng)就包含科學知識、科學態(tài)度和科學方法。方遇順在《加強大學生的文化素養(yǎng)和科學素養(yǎng)》一文中，將科學素養(yǎng)與政治素養(yǎng)、品德素養(yǎng)、體質素養(yǎng)、文化素養(yǎng)加以區(qū)分，并對科學素養(yǎng)的內容作了界定，認為科學素養(yǎng)包括所學專業(yè)的基礎理論、基本知識、發(fā)展動向以及基礎學科的基本知識、科學發(fā)展史，也包括科學的精神和科學的作風[7]。方遇順先生對科學素養(yǎng)內容的探討在當時是一大進步，對明確科學素養(yǎng)的內涵具有積極的推動作用。

在某些語境中，科學素養(yǎng)也存在僅指某一個或兩個方面的現象。如潘允康在《社會學和歷史唯物主義》中說孔德是圣西門“具有嚴正科學素養(yǎng)的學生”[8]，這里的科學素養(yǎng)主要是指科學的態(tài)度和方法。

也有的學者也開始結合科學研究和普及的實際需要對科學素養(yǎng)的內涵進行完善，明確將科學的方法和思維納入到科學素養(yǎng)中。如羅恒在《思維能力的培養(yǎng)》一文中就認為思維能力是科學素養(yǎng)的重要標志[9]。

3 20 世紀90 年代

隨著改革開放的推進，我國科學素養(yǎng)研究與國外的交流增多。美國以及一些歐洲國家對科學素養(yǎng)的研究進行了三十多年，取得了較為豐碩的成果，并開展了公眾科學素養(yǎng)測試。1989 年，張仲梁引進美國科學素養(yǎng)測評項目，在我國進行了第一次公眾科學素養(yǎng)調查，推動科學素養(yǎng)的使用對象也由高端知識分子轉向普通公眾。1992 年，中國科學技術協(xié)會在國家教委的支持下，進行了第一次全國范圍的公眾科學素養(yǎng)調查，表明我國對科學素養(yǎng)概念的理解已經較為明確并且達成了比較廣泛的共識。這兩次公眾科學素養(yǎng)調查采用的主要是以米勒的評價體系為基礎的國際通行指標，并對其中部分內容進行了適合中國的修改。評價內容主要包括公眾對科學知識、科學的研究過程和方法、科學技術對社會和個人所產生的影響三方面的了解程度?？梢?，在科學素養(yǎng)調查中對科學素養(yǎng)的理解已涵蓋到包括科學知識、態(tài)度和方法等在內的多個方面。

為進一步提高科技水平，更好與國際接軌，我國在1995 年提出了“科教興國”戰(zhàn)略，要求“增強國家的科技實力及實現生產力轉化的能力，提高全民族的科技文化素質”。但在這一時期，對科學素養(yǎng)或科學素質的內涵仍沒有明確的界定。

4 21 世紀初期

進入新世紀，公眾科學素養(yǎng)進一步引起了黨和國家的高度重視。2002 年，第九屆全國人大常委會審議通過了《科學技術普及法》，提出要“加強科學技術普及工作，提高公民的科學文化素質”。這里的科學文化素質可以看作是科學素質與文化素質的融合，覆蓋面要比科學素質廣。

2005 年《國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了“實施全民科學素質行動計劃”，要求“在全社會大力弘揚科學精神，宣傳科學思想，推廣科學方法，普及科學知識”。這可以看作是對科學素質內容的解讀，盡管沒有定義，但科學素養(yǎng)的要素已基本包含其中。

2006 年，國務院印發(fā)了《全民科學素質行動計劃綱要（2006—2010—2020 年）》，明確指出“公民具備基本科學素質一般指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力”。這一定義中，科學素養(yǎng)包含了科學知識、科學方法、對待科學的態(tài)度以及運用科學來解決實際問題的能力，實現了與國外科學素養(yǎng)調查以及經合組織國際學生評價項目（PISA）對科學素養(yǎng)定義的接軌。這是從政府層面對科學素養(yǎng)的概念作出的明確界定，理清了科學素養(yǎng)的內涵，為公眾科學素養(yǎng)的提升和進一步的研究奠定了基礎，具有很強的指導意義?！读x務教育小學科學課程標準》也基本沿用了這一定義。

4 總結

從上述科學素養(yǎng)內涵的演變可以看出，科學素養(yǎng)概念的內涵豐富，并且處于發(fā)展變化之中。在過去70 多年的時間里，“科學素養(yǎng)”在研究者的研究和使用過程中，內涵逐漸由模糊而清晰，進而得到明確。明確科學素養(yǎng)的內涵，使科學素養(yǎng)至少在專業(yè)的領域使用時不再存在爭議，是科學素養(yǎng)研究和科學素養(yǎng)調查的基礎，對提高公眾科學素養(yǎng)和推動科學素養(yǎng)研究縱深發(fā)展是大有裨益的。