淺談微課在初中語文作文教學中的有效應用

張玉

摘要：隨著教育信息化的快速發(fā)展，新課改的不斷推行，微課作為一種新的教學模式逐漸被應用于課堂教學，對初中語文作文教學也發(fā)揮著獨特的作用。在作文教學中使用微課更具有針對性，而且可以重復回看，更靈活，作文教學中需要注意的細節(jié)和技巧能夠更詳細地呈現(xiàn)出來。

關鍵詞：初中語文作文教學 微課 有效應用

一、初中語文作文教學中有待改進的問題

（一）老師和學生關于寫作的交流

在作文課堂上，老師與學生的正確交流有助于提高學生的寫作水平，但是很多時候老師與學生的交流方式、方法有待改進。例如，有些教師在與學生交流探究過程中沒有關注到學生的自身體驗，更沒有把學生置于主體地位，老師“一言堂”，學生在課堂教學中是被動的，在寫作時遇到問題沒有自己的想法，于是就造成了學生對作文感到懼怕，不愿意更深入地探索寫作。

（二）初中語文作文教學方式單一

很多老師受傳統(tǒng)教學的影響，在作文教學中總想著把自己所知都教授給學生，滿堂灌的教學形式延續(xù)至今。例如，很多老師在作文教學課堂上就是詳細地講授寫作技巧及要求，然后給學生布置寫作任務，讓他們在課堂或者課下在家完成，然后進行批改，最后教師會選擇優(yōu)秀的習作，與同學們一起分享，這樣，傳統(tǒng)的一次作文課就算完成了，歷時一般需要兩個星期，學生早已忘記當時的感受，缺乏及時的評價和反饋，不能激發(fā)學生創(chuàng)作的興趣。

二、微課的概念和特點

微課主要以短視頻（一般不超過10分鐘）的形式存在，把和作文教學主題相關的各方面教學資料，分專題呈現(xiàn)給學生，可以做成鏈條式的主題資源單元，細節(jié)化和知識點化，從而使枯燥的作文課堂變得更加具體化，形式多樣化，學生在有限的課堂時間內(nèi)更容易理解和掌握學到的知識。

微課主要有以下兩個特點：1.時間短，教學效果卻很顯著。在傳統(tǒng)課堂教學模式下，老師很少留時間讓學生自主探究，微課教學時間一般在五分鐘到十分鐘之間，而且微課能夠在這有限的時間內(nèi)借助直觀的動畫把抽象的內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，使講解更富有感染力。2.微課是把與教學主題相關的某個知識點詳細呈現(xiàn)出來，問題比較集中，教學內(nèi)容相較而言會少一點。

三、微課在初中語文作文教學中的有效應用策略

（一）在創(chuàng)設情境時借助微課

在以往作文課堂中，老師往往布置好了寫作任務，但是學生卻無從下筆，找不到寫作思路，愁眉苦臉，焦慮萬分，最后迫不得已東拼西湊，應付了事。探求原因，很多時候是因為未能激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，所以寫作時無話可說。這時，創(chuàng)設情境就變得至關重要，如果借助微課，在課前將作文任務還有與作文主題相關的素材、寫作場景進行微課錄制，再通過圖像、文字、聲音等視聽相結(jié)合的方式，給學生提供更加直觀形象的寫作情境，如此下來，怎會消除不了學生的畏難情緒！這樣就可以調(diào)動學生創(chuàng)作的積極性，激發(fā)其寫作的欲望，達到讓學生在習作時能夠做到有話可說的目的，這樣學生便會更加積極地進行創(chuàng)作。例如，在進行“低碳生活，綠色出行”這樣環(huán)保類的主題作文教學時，老師可以借助微課提前做好環(huán)境污染的危害視頻，以及造成這種現(xiàn)象的原因，提出問題，讓學生思考，有哪些建議和措施，然后再讓學生觀看典型案例，吸引學生快速地進入寫作情景，帶動學生一起交流，從而學生的表達欲望被調(diào)動，碰撞出思維的火花，從而有自己的見解和體驗，順利寫作！再如寫一篇以“感謝一路有你”為題目的作文，我們也可以做個微課，讀題、解題最為關鍵，能夠打開學生思路的應該就是“你”，所以我們可以設計父母、親戚、老師、同學、鄰居甚至是對手等等這些人物，還可以是書本中的古今中外名人藝術形象，這些資料的相關視頻展示相信能夠激發(fā)學生，喚醒他們的生活經(jīng)驗，從而引導學生從身邊尋找作文素材，做生活的有心人，幫助學生發(fā)散思維，拓寬了寫作的可選擇性。這個時候再進一步引導學生，“你”可能還會是什么？讓學生交流討論，有了前面微課的奠基，學生很容易想到可以抽象出來，這個“你”還可以是“書”“自己”“好習慣”等等，這時再幫助學生抓中心、突出立意——“感謝”，有了鮮活的結(jié)合學生生活的寫作素材，學生自然就有了寫作的自信心，對寫作越來越感興趣。

（二）在講授寫作方法時利用微課

在中學階段，一張語文試卷，滿分是150分，作文一般會影響卷面分，大約占60分，所以有這樣的說法“作文是語文的半壁江山”，但作文課卻是最令老師憂愁的課程，常常處于“說起來重要，做起來難”的兩難地步。作文教學不按章法、不遵循教育規(guī)律的現(xiàn)象很嚴重。寫作教學應該是有法可依的，應遵循一定的規(guī)律，專題化，序列化。這就要求老師在作文教學前，應該定好專題，細化每一次的作文教學點，一寫一得，從而使學生真正的掌握寫作技巧，并學會運用在自己的創(chuàng)作中。在作文課之前，老師可以就專題的某個知識點制作微課，如開頭的技巧、巧妙的結(jié)尾例談、擬題的奧秘等，這些小知識點的講授、舉例都可以做成微課，更節(jié)省時間，從而提高課堂效率。再如，我們還可以做關于作文結(jié)構(gòu)布局、選材策略、表現(xiàn)技巧等這些對學生來說比較有難度的微課講解，進而布置寫作訓練，學生既可以在課堂上進行學習，也可以回家后重復學習，這樣的學習效果更好，針對性更強，也更方便。長期訓練下去，知識點逐漸構(gòu)成知識體系，會讓學生明白寫作不是單純的“記流水賬”，還需要文學藝術方面的技巧。

作文教學課上，老師單方面教授技能技法，學生會感到枯燥乏味，難以取得良好的效果。利用微課，可以使課堂教學形式多樣化，依據(jù)訓練重難點，指導學生觀看、討論、合作探究，從而將這些技巧應用于自己的作文。例如，“寫好細節(jié)描寫之動作描寫”，在教學中首先明確什么是動作描寫，可以從動作描寫的內(nèi)容、動作描寫的作用、動作描寫的技巧等幾個方面進行講解。還可以舉出具體例子，如《背影》中“望父買橘”中描寫父親動作的細節(jié)，還有《故鄉(xiāng)》中“雪地捕鳥”傳神的動作細節(jié)，通過微課展示、舉例我們發(fā)現(xiàn)，描寫越細致，畫面感會越強，讓讀者仿佛身臨其境，而且制成的微課可以讓學生反復回看，提高學生學習效率。

（三）在作文講評時用微課展示

如果問最令學生和老師頭疼的作業(yè)是什么？答案一定是作文，一個怕寫，一個怕改。在平時的作文教學中，老師總會花費大量的心血在作文批改方面，常常一次作文的批改要耗費一周的時間，不能及時給予學生反饋，而學生拿到作文后，也僅僅只是關注一下分數(shù)，一翻而過，對于自己作文中出現(xiàn)的不足，不去反思，學生寫作水平自然長期不見提升。陶本一認為作文是體驗、構(gòu)思、寫作、修改、發(fā)表、回饋和再修改的過程。作文教學應該有一個完整的過程，寫作能力才會逐步提高，不去及時反饋與反思，甚至不進行修改，學生寫作很難進步。針對這種低效的傳統(tǒng)作文教學評講模式，老師可以把作文評講內(nèi)容做成微課視頻，將學生作品的優(yōu)點和出現(xiàn)的問題，分類整理，也可以通過微課表揚習作優(yōu)秀的同學，分享方法。例如，寫人記事類作文訓練，哪些同學的開頭技巧妙，哪些同學作文的結(jié)構(gòu)安排值得借鑒，哪些同學的敘事情節(jié)更引人入勝，突出中心的有哪些同學，巧妙收尾的有哪些同學，哪些是存在的普遍問題，通過微課展示、分享，為學生改進不足之處提供方法和例子，學生也可以課下回看視頻，根據(jù)自己的作文反復對照修改。這樣的講評作文，讓學生既是創(chuàng)作的主體，也是作文的讀者，省時省力，針對性強，課程資源還可以反復利用，從而提升學生的寫作水平。

總之，在教學信息化快速發(fā)展的浪潮里，微課這種新型的教學模式存在許多優(yōu)越性，對語文作文教學的情境創(chuàng)設、方法指導以及作文講評有著重要意義，對學生的習作學習針對性更強，為學生提高寫作水平提供了新思路。

參考文獻：

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