信息技術(shù)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

史紅娟

（山東省萊西市南京路中學(xué)，山東 萊西 266600）

在信息技術(shù)空間學(xué)習(xí)的背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)模式迎來(lái)了創(chuàng)新性的變化，帶來(lái)許多特色的教學(xué)方法，豐富了初中語(yǔ)文教學(xué)資源，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。教師也可以整合篩選網(wǎng)絡(luò)資源，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，給予學(xué)生最豐富、最全面、最先進(jìn)的教學(xué)手段，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)方式。所以教師要運(yùn)用多種策略適應(yīng)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文的魅力。對(duì)此，筆者將對(duì)信息技術(shù)背景下如何優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)課堂進(jìn)行探討，并分享自己的幾點(diǎn)心得，希望幫助初中語(yǔ)文教學(xué)得到改善，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系。

一、巧用信息技術(shù)，營(yíng)造視聽(tīng)課堂

在科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代，各大新型教學(xué)策略也相繼出現(xiàn)，其中最受到教師追捧的還屬于信息技術(shù)。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)擁有視頻、音頻、圖片等教學(xué)手段，能夠在課堂教學(xué)中刺激學(xué)生的感官，營(yíng)造視聽(tīng)相結(jié)合的課堂，延伸了學(xué)生各種感官的功能，有助于全面提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。因?yàn)檎Z(yǔ)文是擁有語(yǔ)言技能的學(xué)科，能夠給學(xué)生帶來(lái)不同方式的思考內(nèi)容，各式各樣的表達(dá)技巧，甚至是文章中所傳達(dá)的不同情感以及不同意義，通過(guò)不同領(lǐng)域讓學(xué)生感知作者間不相同的思想。但若想完全感知只憑借課堂教師一人授課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師要利用多媒體信息技術(shù)營(yíng)造視聽(tīng)結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使初中語(yǔ)文教學(xué)收到良好效果。

比如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《列夫·托爾斯泰》這節(jié)課時(shí)，為了避免學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備僅僅停留在課本知識(shí)內(nèi)，教師可以利用多媒體信息技術(shù)拓寬學(xué)生的視野，正因?yàn)槎嗝襟w信息技術(shù)具備視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)，在營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境方面能夠比其他教學(xué)方式更具體、更直接且氛圍更廣。首先，教師可以放映托爾斯泰的圖片帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)他的具體長(zhǎng)相，多媒體畫(huà)面上出現(xiàn)不同時(shí)期列夫·托爾斯泰的照片。教師說(shuō)：“這篇課本主要圍繞列夫·托爾斯泰一生展開(kāi)論述，同學(xué)們看到屏幕上有很多張照片，從左到右分別是列夫·托爾斯泰小學(xué)時(shí)期、中學(xué)時(shí)期、大學(xué)時(shí)期以及晚年時(shí)期的照片?！苯處熗ㄟ^(guò)屏幕上列夫·托爾斯泰晚年時(shí)期的照片展開(kāi)分析從而導(dǎo)入課本開(kāi)頭的內(nèi)容，照片上顯示他的胡髭多且密集，長(zhǎng)髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，頗有長(zhǎng)者風(fēng)度。臉上寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹(shù)根，朝上倒豎。一撮撮灰白色的鬈發(fā)堆在額頭上，像極了米開(kāi)朗琪羅畫(huà)的摩西給人留下的難忘形象。其次，教師播放關(guān)于托爾斯泰一生的記錄短片拓寬學(xué)生的視野，視頻中顯示托爾斯泰生于富貴家庭，但父母在他幼年時(shí)期先后離世，由親戚撫養(yǎng)成人。他對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，喜歡社交到各種場(chǎng)合交朋友，但對(duì)哲學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，喜歡各式各樣的哲學(xué)理論，并廣泛閱讀文學(xué)作品。他一生悲劇占大部分，世人不理解，與妻子決裂，最后他于1910年11月7日在阿斯塔波沃車(chē)站逝世，其遺體安葬在波利亞納的森林中。學(xué)生觀(guān)看完托爾斯泰的一生發(fā)出諸多感慨，最明顯還是學(xué)生的課堂效率提升了，越來(lái)越多學(xué)生專(zhuān)注學(xué)習(xí)這篇文章。教師巧用信息技術(shù)營(yíng)造愉悅、輕松的情感氛圍，和學(xué)生一起陶冶語(yǔ)文情操，有利于提高學(xué)生積極性，為新型人才的培養(yǎng)、素質(zhì)教育的實(shí)施提供了保障。

二、整合信息資源，培養(yǎng)自學(xué)能力

隨著新課改的進(jìn)行，初中語(yǔ)文教學(xué)所反饋的結(jié)果大體不容樂(lè)觀(guān)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性并不高，教學(xué)效果難以最大程度地呈現(xiàn)。初中語(yǔ)文的核心內(nèi)容主要包括必要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和文化的理解和傳承兩大方面，教師在傳統(tǒng)的教學(xué)中只是單純傳授知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其余語(yǔ)文內(nèi)容并沒(méi)有做太多補(bǔ)充，讓語(yǔ)文知識(shí)體系變得錯(cuò)綜復(fù)雜使學(xué)生厭倦乏味。所以教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)空間中的學(xué)習(xí)資源，整合篩選后提前發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)過(guò)程中挖掘初中語(yǔ)文的魅力。提前篩選整合讓學(xué)生自學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生集中注意力，還能節(jié)約課堂教學(xué)的時(shí)間。學(xué)生通過(guò)自學(xué)明確下節(jié)課要上的語(yǔ)文知識(shí)，有目的性地聽(tīng)講使教學(xué)效果最大程度呈現(xiàn)。

比如，在上八年級(jí)上冊(cè)《紫藤蘿瀑布》這節(jié)課前，課程內(nèi)容圍繞紫藤蘿花為線(xiàn)索展開(kāi)介紹，按照“賞花”“憶花”“悟花”的順序來(lái)描寫(xiě)。由于課堂時(shí)間有限，教師沒(méi)有辦法讓學(xué)生在課堂中感受紫藤蘿花的美，于是教師整合篩選一些關(guān)于紫藤蘿花的資料，發(fā)給學(xué)生讓他們回家自學(xué)，等到下節(jié)課正式上課時(shí)，教師再重點(diǎn)講解圍繞這篇課文帶來(lái)的知識(shí)。等到下節(jié)課時(shí)，可以通過(guò)一個(gè)問(wèn)題引出文章主題，教師問(wèn)：“這篇文章的題目是‘紫藤蘿瀑布’，但同學(xué)們通過(guò)自學(xué)后告訴我這篇文章是在描寫(xiě)瀑布的景色嗎？”一位學(xué)生說(shuō)：“全文都在敘述紫藤蘿花，只是把紫藤蘿花比擬成紫藤蘿瀑布。”教師說(shuō)：“很好，回家有認(rèn)真自學(xué)。那么同學(xué)們根據(jù)自學(xué)的整合資料后，自行總結(jié)告訴我文章的語(yǔ)言特色在哪些方面。”一位學(xué)生說(shuō)：“這篇散文的語(yǔ)言描寫(xiě)細(xì)膩且精巧。在描寫(xiě)紫藤蘿花整體景色時(shí)其語(yǔ)言具有層次感，有色彩的摹畫(huà)，有形態(tài)的繪制，由外及內(nèi)，從視覺(jué)形象寫(xiě)到味覺(jué)感應(yīng)，用墨豐腆，筆致多變。”另一位學(xué)生說(shuō)：“寫(xiě)色寫(xiě)形，重在外象，寫(xiě)香則重在內(nèi)蘊(yùn)，為畫(huà)面增添立體感和深厚感。停住腳步是因?yàn)楸蛔咸偬}的繁茂旺盛所吸引；加快腳步是因?yàn)楸蛔咸偬}的生命聲力所催促，意脈流貫，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，給人一氣呵成之感?！苯處熣f(shuō)：“很好，接下來(lái)同學(xué)們看下面一個(gè)資料。”看完資料后，教師說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們概括這篇資料的大概內(nèi)容。”一位女生說(shuō)：“這篇資料對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行賞析，將文章分為三個(gè)部分。第一部分從作者開(kāi)始賞花寫(xiě)起；第二部分描寫(xiě)作者回憶紫藤蘿花的樣式；第三部分點(diǎn)明主旨，寫(xiě)悟花以及作者對(duì)生命的感悟?！苯處熣f(shuō)：“概括很全面，很簡(jiǎn)潔?！苯處熗ㄟ^(guò)整合網(wǎng)絡(luò)資源不僅可以讓學(xué)生熟悉文章大意，也可以讓學(xué)生領(lǐng)悟不同文章的韻味，開(kāi)闊學(xué)生的視野，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

三、開(kāi)展線(xiàn)上解答模式，更換語(yǔ)文教學(xué)方式

在信息技術(shù)助力下許多學(xué)科的成績(jī)得到很大提升，尤其是初中語(yǔ)文教師在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能夠不斷提升教學(xué)效率，更新教學(xué)手段。故為了培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和發(fā)展能力，每位教師都可以嘗試將信息技術(shù)與初中語(yǔ)文新課程相結(jié)合。所以教師要積極創(chuàng)設(shè)線(xiàn)上交流模式，使用QQ、微信、視頻會(huì)議等信息平臺(tái)積極開(kāi)展師生問(wèn)答互動(dòng)，建立師生親密關(guān)系。通過(guò)信息技術(shù)更換教學(xué)模式，利用學(xué)生課余時(shí)間開(kāi)啟線(xiàn)上課堂，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。學(xué)生沒(méi)有面對(duì)面與教師交流減少害怕的心理，漸漸便消除了敬畏感。在線(xiàn)上有良好的師生交流互動(dòng)，有利于提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題可以快速解決。

比如，在上七年級(jí)下冊(cè)《木蘭詩(shī)》這節(jié)課后，由于學(xué)生對(duì)教師天生就會(huì)產(chǎn)生一種敬畏感，很多問(wèn)題無(wú)法解決。為了更好地進(jìn)行情感教育，教師可以采用線(xiàn)上解答的方式，激發(fā)學(xué)生的積極性。教師說(shuō)：“由于課堂時(shí)間不足，無(wú)法一次性解決同學(xué)們的問(wèn)題，所以我將額外開(kāi)展線(xiàn)上課堂，希望同學(xué)們積極反饋問(wèn)題?！痹诰€(xiàn)上課堂中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)問(wèn)題。一位學(xué)生說(shuō)：“無(wú)法理清《木蘭詩(shī)》第一部分的段落分析?！苯處熣f(shuō)：“第一段寫(xiě)木蘭決定代父從軍。詩(shī)以‘唧唧復(fù)唧唧’的織機(jī)聲開(kāi)篇，展現(xiàn)‘木蘭當(dāng)戶(hù)織’的情景。其中嘆息是第一段的重點(diǎn)，寫(xiě)出天子征兵，父親已年老家中又無(wú)長(zhǎng)男，木蘭挺身而出，表達(dá)木蘭熱愛(ài)家人，孝順的性格?！绷硪晃煌瑢W(xué)問(wèn)：“文中‘黃河流水鳴濺濺，燕山胡騎鳴啾啾’這兩句表達(dá)了木蘭什么情感？”教師說(shuō)：“表達(dá)了的木蘭思親之切?！蓖ㄟ^(guò)線(xiàn)上解答教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生未完全掌握知識(shí)點(diǎn)，所以在學(xué)生提問(wèn)結(jié)束后再一次總結(jié)全文，教師總結(jié)說(shuō)：“這首詩(shī)塑造木蘭這個(gè)人物形象，既富有傳奇色彩，而又真切動(dòng)人。木蘭既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢，熱愛(ài)親人又報(bào)效國(guó)家，不慕高官厚祿而熱愛(ài)和平生活?！苯處熗ㄟ^(guò)開(kāi)展線(xiàn)上解答的教學(xué)模式，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，使學(xué)生更能把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，上課也不會(huì)因?yàn)橹R(shí)的煩瑣而分心。同時(shí)，信息平臺(tái)的交流讓學(xué)生感到親切，學(xué)生漸漸不會(huì)害怕，積極跟教師進(jìn)行線(xiàn)上交流解決自己的問(wèn)題，教師的教學(xué)效果也得到進(jìn)一步的提升。

綜上所述，信息技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)方面應(yīng)用范圍廣泛，但教師不可以盲目使用信息技術(shù)帶來(lái)的教學(xué)策略，應(yīng)該以學(xué)生作為教學(xué)中心，通過(guò)對(duì)各種信息或者數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行定量分析與定性評(píng)估，從而對(duì)學(xué)生某個(gè)單元或某個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況的知識(shí)吸收程度作出判斷，最后以信息技術(shù)為基礎(chǔ)尋找最合理的教學(xué)策略，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使初中語(yǔ)文知識(shí)相互融合，讓學(xué)生在汲取知識(shí)時(shí)既有深度又有廣度。