基于讀寫結(jié)合的效仿教學(xué)摭談

劉春芳

（江蘇昆山葛江中學(xué)，江蘇 昆山 215300）

讀如蜜蜂采花，重在積累知識(shí)，寫如蜜蜂釀蜜，意在學(xué)以致用。

讀寫結(jié)合，就是利用課文這個(gè)語言載體，從文章本身內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與課文有血肉聯(lián)系的“寫”的訓(xùn)練，從而達(dá)到以讀促寫、以寫帶讀的教學(xué)目的，達(dá)成閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體的教學(xué)效果。讀寫要有機(jī)融合為一體，必須要有廣闊的平臺(tái)，豐富的形式，明確的重點(diǎn)，清晰的步驟，有效的手段。我認(rèn)為，教材的確是例子而已，通過閱讀，讓學(xué)生在效仿中寫作，不失為一種事半功倍的教學(xué)手段。部編教材八下的第一單元寫作，就明確地提出我們的教學(xué)任務(wù)：學(xué)習(xí)仿寫。

所謂仿寫，就是模仿范例作文，是根據(jù)一篇文章的立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)手法等方面，有目的地進(jìn)行模仿的一種寫作方法。正如練字要臨帖一樣，模仿借鑒優(yōu)秀作品的某些寫作特色進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，是學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)作之前的基礎(chǔ)。

仿寫，仿什么？效仿教學(xué)可以從以下幾方面著眼。

一、內(nèi)容上仿其意（題材、中心）

學(xué)生寫作容易犯“假、大、空”的毛病，課文是真情實(shí)感最好的范本。目前的部編語文教材，內(nèi)容豐富，內(nèi)涵深厚。無論從選材還是主題，不乏精品。

如統(tǒng)編教材七下的第三單元，寫的都是關(guān)于小人物的故事。愚昧迷信但又熱情善良的保姆長媽媽，貧困淳樸、知恩圖報(bào)的車夫老王，要強(qiáng)忠厚、勤勞卑微的父親，技藝高超又具有智慧的賣油翁，他們平凡渺小，但在他們身上又閃現(xiàn)出優(yōu)秀品格的光輝，引導(dǎo)人們向善、務(wù)實(shí)、求美。這些人都在默默地提醒著學(xué)生，普通人也一樣可以活得精彩，一樣可以抵達(dá)某種人生的境界。所以，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在寫人的作文中，選擇素材盡量關(guān)注身邊熟悉的、平凡的小人物，真實(shí)地再現(xiàn)他們的個(gè)性特點(diǎn)、內(nèi)在品質(zhì)。像隔壁的阿婆、學(xué)校的門衛(wèi)、路上的交警等，用我們的眼睛觀察，用我們的心感悟，寫出富有生活氣息的鮮活人物，表達(dá)自己發(fā)自內(nèi)心的真情實(shí)感。

二、形式上仿其法（方法、技巧）

語言干癟，表達(dá)平淡，這也是絕大多數(shù)學(xué)生作文中的毛病。通過文本學(xué)習(xí)，讓學(xué)生借鑒好的表達(dá)方法和技巧，形成范式，無疑會(huì)提高學(xué)生的表達(dá)能力。

（一）學(xué)習(xí)遣詞造句的技巧

1.仿詞語

我經(jīng)常告訴學(xué)生，字詞表中的詞語不是僅僅用來默寫的，也并不是僅僅用來考試的。我們知其音，識(shí)其形，辨其意，最終的目的是據(jù)為己有，使它成為我們表情達(dá)意的有力工具。例如：在《大自然的語言》的第一段中，“冰雪融化、草木萌發(fā)、次第開放、翩然歸來、孕育果實(shí)、北雁南飛、銷聲匿跡、衰草連天、風(fēng)雪載途、年年如是、周而復(fù)始”，這些詞語大都用來形容自然景象，表達(dá)準(zhǔn)確精練。試想，把這些詞恰當(dāng)?shù)匾玫轿覀兊淖魑睦?，那將是怎樣的文采飛揚(yáng)。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生在對課后詞語讀讀寫寫的基礎(chǔ)上，盡最大可能地運(yùn)用到自己的作文中。最起碼，每學(xué)一篇課文，都要有主動(dòng)豐富自己詞匯的意識(shí)。

2.仿句式

不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。

驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。

《從百草園到三味書屋》中第二段從春到秋生動(dòng)優(yōu)美的景物描寫，“不必說——也不必說——單是”的句式運(yùn)用，由略到詳，既生動(dòng)形象又具有高度的概括性，突出百草園的樂趣無窮?！栋踩摹分?，比喻和排比的連用，特別是喻體在前，本體在后的倒裝描寫，更多角度、多層次地突出了當(dāng)時(shí)腰鼓表演氣吞山河的場面和震撼人心的力量。這些富有特色的句式，都可以讓學(xué)生模仿造句，在效仿中展開想象，在想象中創(chuàng)造佳句。

（二）品味寫作手法的妙處

1.仿段落

耳畔，是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼。（《安塞腰鼓》）

這是以聲襯靜的寫法?！叭f籟此都寂，但余鐘磬音”與之有異曲同工之妙。要提醒學(xué)生特別關(guān)注，并不妨采用此法來創(chuàng)設(shè)靜謐氛圍，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。

連活活的太陽算著，一切亮光之中，我愛皎潔的月華，如沸的繁星，同一支夜晚來挑著照路的燈籠。（吳伯簫《燈籠》）

水陸草木之花，可愛者甚蕃。晉陶淵明獨(dú)愛菊。自李唐來，世人甚愛牡丹。予獨(dú)愛蓮……（周敦頤《愛蓮說》）

很顯然，這兩段中作者都運(yùn)用了對比、襯托的手法，前者由太陽、月華、沸星，引出了本文的描寫對象“燈籠”，引出早年與“燈籠”相關(guān)的一些生活景象的回憶，流露出對故鄉(xiāng)和親人的懷念。后者用晉陶淵明獨(dú)愛菊，世人盛愛牡丹來襯托“予獨(dú)愛蓮”，表明自己的喜愛與眾不同。對比襯托是最常見的寫作手法，能夠通過比照，清晰而強(qiáng)烈地突出主體的特征或自己的感受，我們可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞并嘗試運(yùn)用這種手法，設(shè)計(jì)作文的開頭。

2.仿篇章

就每篇課文而言，它們都有獨(dú)到之處，特別是寫作手法方面別具特色。我們可以根據(jù)學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，揣摩妙處，挖掘文本潛藏的寫作知識(shí)，對接學(xué)生的語文經(jīng)驗(yàn)，有的放矢地進(jìn)行仿效訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀有所得、學(xué)有所用的效果。學(xué)了《阿長與山海經(jīng)》《托爾斯泰》之后，要教會(huì)學(xué)生欲揚(yáng)先抑的寫法，它既使文章一波三折，又使人物真實(shí)飽滿，可以布置任務(wù)，讓學(xué)生用此方法練習(xí)寫一個(gè)人。學(xué)了《葉圣陶先生二三事》，讓學(xué)生懂得在記敘中要巧妙地穿插抒情議論，讓他們修改升格自己的文章，填補(bǔ)精當(dāng)?shù)氖闱樽h論，或用來過渡，或用來深化中心。學(xué)了《老王》，讓學(xué)生體會(huì)到細(xì)節(jié)描寫的魅力，嘗試力求在作文中用感人的細(xì)節(jié)代替平淡的敘述。此外學(xué)了《散步》，讓學(xué)生明白以小見大的寫法，也認(rèn)識(shí)到景物與人物的美好融合，相得益彰。學(xué)了《走一步，再走一步》，讓學(xué)生懂得除了內(nèi)心獨(dú)白可以直接描寫心理，還可以通過動(dòng)作、神態(tài)、語言描寫、景物描寫、幻想等來側(cè)面表現(xiàn)。學(xué)了《天上的街市》，讓學(xué)生分清聯(lián)想和想象。

總之，我們的文本大都是語言運(yùn)用的典范之作，文質(zhì)兼美，可圈可點(diǎn)。通過品讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些寫作手法，通過有針對性地進(jìn)行仿效創(chuàng)作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些寫作手法。長此以往，學(xué)生的表達(dá)能力必定會(huì)取得長足的進(jìn)步。

三、思維上仿其格（即思路、結(jié)構(gòu)）

除了言語的建構(gòu)，學(xué)生思維品質(zhì)的提升也可以在仿效教學(xué)中完成。寫人敘事的記敘文、寫景抒情的散文、言簡意賅的議論文、密切聯(lián)系生活的說明文，不同文體有不同的特點(diǎn)規(guī)律，不同作者有不同的語言風(fēng)格。

“文章思有路，遵路識(shí)斯真?！崩缱h論文《最苦與最樂》，先通過一般人的苦樂觀，引出論點(diǎn)，并證明自己的觀點(diǎn)“最苦是負(fù)責(zé)，最樂是盡責(zé)”，最后又呼吁我們要勇于承擔(dān)責(zé)任。“是什么——為什么——怎么做”，思路縝密有序。說明文《蘇州園林》，每一段落基本上都是先總說，再分說，最后寫游覽者感受，一覽分明。再如散文《春》，作者采用畫面組合的方式來結(jié)構(gòu)全文：“春草圖”“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”“春人圖”，詩情畫意，美不勝收。《白楊禮贊》這類托物言志的文章，基本上都是先交代環(huán)境，然后從外形到內(nèi)神予以描繪闡述，最后歸結(jié)到人的認(rèn)識(shí)高度，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。詩歌《鄉(xiāng)愁》，是通過“小時(shí)候——長大后——后來”這樣的時(shí)間順序來縱向連綴全文，條理清晰，渾然一體。小說《社戲》圍繞社戲，由“盼社戲”“看社戲”“念社戲”一線貫穿，情節(jié)合理而又跌宕起伏，引人入勝。《驛路梨花》中開篇就“小茅屋的主人是誰”設(shè)置懸念，并多次造成誤會(huì)，虛虛實(shí)實(shí)，行文曲折，讓讀者欲罷不能。

在學(xué)習(xí)文本過程中，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，把握作者的意脈， 讓學(xué)生模仿這些范文的結(jié)構(gòu)有步驟有計(jì)劃地寫起來。從簡單的依葫蘆畫瓢，到逐漸形神俱似，直到融會(huì)貫通，漸入化境。通過這樣的仿寫，學(xué)生的思維品質(zhì)一定會(huì)不斷提升，布局謀篇的能力也自然得到提高。

操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。讀寫結(jié)合，相輔相成，仿效教學(xué)，大有可為。當(dāng)然，模仿只是手段，而不是目的，最終我們追求的是創(chuàng)造。在仿效教學(xué)的過程中，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)習(xí)作自信，逐步提高學(xué)生的寫作水平，最終讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)并善于表達(dá)自己的見聞感受，樂于表達(dá)自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)和感悟，并且形成有個(gè)性有創(chuàng)意的表達(dá)風(fēng)格。