小學(xué)語文教學(xué)中識字與閱讀教學(xué)的關(guān)系分析

張?zhí)彀l(fā)

（甘肅省慶陽市環(huán)縣小南溝鄉(xiāng)學(xué)區(qū)，甘肅 慶陽 745000）

在新課標(biāo)改革的背景下，人們對于小學(xué)語文在教學(xué)過程中教學(xué)水平的要求不斷升高。在教學(xué)的過程中，教師可以先將學(xué)生所熟悉的語言作為教學(xué)過程中的首選教材，采取更加直觀易懂的方式，靈活運用教學(xué)技巧，極大程度地調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極主動性進行教學(xué)。在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)階段，識字與閱讀尤為重要，學(xué)生只有學(xué)習(xí)了識字才能進行閱讀，學(xué)生只有進行了閱讀才能增加自己的漢字積累，所以，在教學(xué)的過程中，教師要處理好兩者之間的關(guān)系，促進學(xué)生閱讀與識字共同進步，進而有效提升小學(xué)語文整體的教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文教學(xué)中識字與閱讀教學(xué)關(guān)系的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，識字和閱讀是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，教師可在教學(xué)中將兩者有機結(jié)合起來進行教學(xué)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力的全面提升，對語文教學(xué)起到十分積極的作用。正視現(xiàn)階段的教學(xué)情況，教師在教學(xué)中并未足夠重視閱讀與識字的結(jié)合，在兩者中，往往重其一而輕其一。有部分教師在教學(xué)的過程中以完成教學(xué)任務(wù)為目的，采用的教學(xué)方式十分不科學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)并無促進作用，在識字與閱讀的教學(xué)方面存在著不足之處。

另外，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師對于識字和閱讀的教學(xué)內(nèi)容沒有很好地進行把握，以至于在教學(xué)的過程中沒有抓住其重點進行教學(xué)，進而在教學(xué)的過程中造成教學(xué)效率低下等一系列的問題。在教學(xué)中，因為一個班集體是由多個學(xué)生所組成的，而每一個學(xué)生對識字與閱讀這兩者的掌握程度和接受能力不同，所以在教學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也存在著差異。這種情況下，就要求教師在備課的過程中，正視學(xué)生的整體水平，采用更為科學(xué)化的方式進行教學(xué)，進而提升整體的小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，我們不難看出識字與閱讀兩者嚴(yán)密的關(guān)系，識字在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段是較為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，而閱讀就是在識字這個環(huán)節(jié)上有所提升的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，兩者在學(xué)習(xí)的過程中相互促進、共同進步。但是，在實際的教學(xué)過程中，教師往往忽略兩者的關(guān)系，死板地進行教學(xué)，忽視對學(xué)生的情感進行培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂枯燥無味，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)的過程中，也沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況選擇更為科學(xué)合理的教學(xué)方法，進而導(dǎo)致在小學(xué)語文的教學(xué)過程中整體教學(xué)效率呈下降趨勢。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中識字與閱讀教學(xué)關(guān)系的有效結(jié)合策略

（一）在閱讀教學(xué)過程中適當(dāng)融入識字教學(xué)，促進學(xué)生識字能力的提高

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師要想有效提升語文課堂的效率，就應(yīng)該著重對學(xué)生理解能力、感悟能力以及語感的培養(yǎng)。拼音和生字是閱讀的前提，對于初始年級的語文教學(xué)來說，識字是閱讀的前提和基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進行趣味文字教學(xué)。對于不認(rèn)識的生字，引導(dǎo)學(xué)生進行猜測和聯(lián)想，因為漢字的造字方式有一定的規(guī)律，學(xué)生通過大膽的聯(lián)想可能會猜測到某一生字的意義和讀法。例如在進行人教版一年級上冊《爺爺與小樹》的教學(xué)中，教師可以先將課文中的生字“爺、穿、冷、傘、暖、樹”列出來，然后教學(xué)生認(rèn)識理解，結(jié)合課文反復(fù)進行閱讀，對文中的生字進行再查閱與理解，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的思想主題，以便能夠更加順利地進行閱讀，從而有效促進學(xué)生閱讀能力與識字能力的提高，從整體上提升語文學(xué)習(xí)效率。

（二）在識字教學(xué)過程中有效地開展閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力

對于課本上的課文，可以鼓勵學(xué)生結(jié)合文本注釋進行自主閱讀，閱讀完畢后讓學(xué)生拋開課本講述課文的大概情節(jié)。然后在文章的基礎(chǔ)上對于不認(rèn)識的字或詞語的意思進行分析、理解，在理解的基礎(chǔ)之上更好地掌握語感，結(jié)合對詞語的理解對文章進行深入的學(xué)習(xí)探究，從而有效促進學(xué)生閱讀水平的提升。小學(xué)語文教學(xué)的目的旨在教會學(xué)生如何熟練地運用生字以及詞語展開閱讀學(xué)習(xí)，在不斷提高學(xué)生語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)之上更好地在閱讀中感知文章的思想主題。實際上，識字的過程也是知識積累的過程，更是閱讀能力提升的關(guān)鍵步驟。漢字文化博大精深，教師在教學(xué)中要很好地應(yīng)用漢字相關(guān)知識，有效提升學(xué)生自身的內(nèi)涵，提高學(xué)生在閱讀過程中的閱讀水平，進而降低學(xué)生進行閱讀的難度，全面提升語文的教學(xué)質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)人教版二年級上冊古詩《山行》時，就可以要求學(xué)生對生詞“山行、遠上、寒山、石徑、楓林晚、紅于、車”等的讀音與意思進行查閱、理解，通過對這些詞語的理解聯(lián)想到山路、人家、白云、紅葉，構(gòu)成一幅和諧統(tǒng)一的畫面，利用這種方式進行教學(xué)不僅可以更好地使學(xué)生對《山行》這首詩進行學(xué)習(xí)，而且還在一定程度上促進學(xué)生閱讀能力和識字水平的有效提升。

（三）將識字教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合的策略

在教師教學(xué)的過程中，可以通過拼音、字形、字義三個角度對學(xué)生的閱讀能力以及識字能力進行培養(yǎng)。在教學(xué)的過程中，教師要對三個教學(xué)點進行逐一的突破。首先，從拼音的角度出發(fā)，讓學(xué)生更為直觀地對漢字讀音部分進行了解，并鼓勵學(xué)生開口讀出來，加深對漢字讀音的記憶，從而有效提升教學(xué)效率以及學(xué)生對拼音方面的認(rèn)知，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)該注重字形的教學(xué)。小學(xué)階段，學(xué)生所掌握的漢字有限，書寫能力相對來說也較差，所以教師在教學(xué)的過程中要注意對基礎(chǔ)的筆畫進行教學(xué)，很多字形只有在學(xué)生熟悉了之后才能更好地提升識字以及閱讀的效率，為今后所學(xué)知識打下堅實的基礎(chǔ)。最后是字義，字義是在學(xué)習(xí)漢字的過程中最重要的一點，在對這一部分進行教學(xué)過程中，教師就需要與閱讀聯(lián)合起來，更好地讓學(xué)生明白字義的重要性，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加積極努力，有效提升課堂的教學(xué)效率。例如在進行人教版一年級下冊《月亮的心愿》教學(xué)時，教師可以利用多媒體設(shè)備導(dǎo)入文章的錄音，以錄音的形式引導(dǎo)學(xué)生對文章進行反復(fù)的閱讀，在閱讀中把陌生的字或者不理解的地方框畫出來進行查閱或者詢問教師，進而對生字進行理解與記憶，為學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章的過程中奠定好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進教學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的有效提升。

三、結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，識字與閱讀教學(xué)尤為重要。因此，教師在教學(xué)中，要注意將識字教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合，在閱讀教學(xué)過程中適當(dāng)融入識字教學(xué)，促進學(xué)生識字能力的提高，在識字教學(xué)過程中有效開展閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力，進而從整體上提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為其以后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。