統(tǒng)編小學(xué)語文教材中古詩詞教學(xué)策略研究

汪偉軍

（甘肅省甘谷縣大像山鎮(zhèn)南街小學(xué)，甘肅 天水 741200）

前言

全球化的背景下，外國文化在不斷沖擊我國的本土文化，在此嚴(yán)峻形勢下，我國更要重視對本國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的保護(hù)，避免被腐朽的資本主義和消費(fèi)主義所侵蝕。傳承中華五千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自信心，是我國長久發(fā)展的文化底蘊(yùn)。因此，小學(xué)語文教師要注重古詩詞的教學(xué)，潛移默化地向小學(xué)生灌輸古詩詞知識，為學(xué)生今后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)存在的問題

在只重視提高語文成績的教學(xué)背景下，教師在教學(xué)古詩詞時(shí)，往往只停留在字面的理解和背誦方面，忽視了對古詩詞內(nèi)涵的講解，沒有注重積累學(xué)生對古詩詞理解的深度和廣度。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師沒有講解好古詩詞的創(chuàng)作背景，以及作者在寫作時(shí)的心情，學(xué)生體會(huì)不到古詩詞的意境，教學(xué)方法沒有與時(shí)俱進(jìn)。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略

（一）激趣導(dǎo)入

教師在教學(xué)古詩詞時(shí)，可以給學(xué)生講解關(guān)于這首古詩詞的小故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在教學(xué)統(tǒng)編教材一年級下冊《贈(zèng)汪倫》時(shí)，教師可以講解汪倫是如何用計(jì)把李白邀請到桃花潭做客的。桃花潭在今安徽涇縣西南處，汪倫隱居在這里，是當(dāng)?shù)赜忻母枋郑麄€(gè)人非常喜歡李白的詩，每天反復(fù)吟誦李白的詩。有一次李白來到了安徽游玩，汪倫聽說這件事后就寫信給李白。信中說：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店?！崩畎自缇椭劳魝愂且环胶朗?，便欣然前往。在到達(dá)后，李白知道被“騙”了，所謂桃花，只是桃花潭，并無十里桃花；所謂萬家酒店，只是店名，并無酒店萬家。但李白毫不介懷，并哈哈大笑起來：“臨桃花潭，飲萬家酒，會(huì)汪豪士，此亦人生快事?！痹谔一ㄌ杜R別前，李白寫下了一首流傳千年的七言絕句《贈(zèng)汪倫》，表達(dá)兩人深厚的友誼。教師通過講述這個(gè)生動(dòng)的故事，大大激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)這首古詩的興趣，并牢記下來。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師課前要設(shè)計(jì)好教案，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，力求教學(xué)形式生動(dòng)活潑，在課堂上要利用好教室多媒體設(shè)備，使上課過程充滿趣味。例如在教學(xué)統(tǒng)編教材二年級《村居》時(shí)，首先，教師可以在上課前一天的傍晚放學(xué)時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行野外踏青，到大自然中感受春天的美好，還可以開展放風(fēng)箏活動(dòng)。在上課時(shí)，教師可以用多媒體放出昨天拍攝的照片，讓學(xué)生想起昨天春游的快樂，接著可以聯(lián)系《村居》的詩句講解今天的課程，“兒童放學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”。學(xué)生經(jīng)過昨天的活動(dòng)，能體會(huì)到這句詩的意境，收到良好的教學(xué)效果。再比如在教學(xué)《憶江南》時(shí)，這首古詩主要描述江南的美景，通過日出、江花、江水等景物構(gòu)成了一幅江南美景圖。通過學(xué)習(xí)這首古詩，提高學(xué)生的語文審美，通過圖片展示江南的美景，豐富課堂教學(xué)形式，使課堂生動(dòng)活潑起來。

（三）熟讀古詩

古語有云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！币虼耍诮虒W(xué)小學(xué)語文古詩時(shí)，反復(fù)朗讀是學(xué)習(xí)古詩詞的有效手段。古詩是在古代人們勞動(dòng)的口號中發(fā)展起來的，所以聽起來非常有節(jié)奏，官方機(jī)構(gòu)把這些民歌收集起來，古詩得到逐漸發(fā)展完善。在誦讀古詩的過程中要注意語調(diào)、節(jié)奏、情感等。學(xué)生可對教師的示范進(jìn)行模仿，體會(huì)詩中的意境，準(zhǔn)確把握古詩的思想感情。例如在教學(xué)統(tǒng)編教材一年級下冊《春曉》時(shí)，教師可以利用教室多媒體設(shè)備給學(xué)生播放一段音樂，音樂中包含春天小鳥在枝頭鳴叫，夜半涼風(fēng)習(xí)習(xí)吹過樹枝發(fā)出嘩啦啦的聲音，使學(xué)生沉浸在春天的美好中。在營造出春天的氛圍后，組織學(xué)生集體朗讀幾遍，然后讓部分學(xué)生自愿單獨(dú)朗讀，比比看誰讀得最好、最有感情。最后，給學(xué)生留出一點(diǎn)時(shí)間，讓他們自由思考。通過這樣的教學(xué)方式，使課堂教學(xué)內(nèi)容充滿趣味性。

（四）理解古詩

簡短凝練的詞句蘊(yùn)含豐富的哲理是古詩詞的一大特點(diǎn)。同一個(gè)漢字在不同的語境下，可以表達(dá)出不同的意思，由于小學(xué)生語文修養(yǎng)不足，導(dǎo)致學(xué)生很難把握古詩詞中用詞的正確含義。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，有許多重點(diǎn)字詞需要學(xué)生掌握，但是這部分內(nèi)容相對比較枯燥，因此教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，增添教材中不足的資料，幫助學(xué)生更容易理解。教學(xué)方法注意化難為易、難點(diǎn)拆分，使學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞有所收獲。例如在教學(xué)統(tǒng)編教材《石灰吟》時(shí)，首先教師要讓學(xué)生先看課文的注釋，對詩中的詞句有一個(gè)大致的了解，并嘗試翻譯詩句“粉身碎骨全不怕，要留清白在人間”。如“清白”的兩層含義：石灰的顏色、高尚的節(jié)操。準(zhǔn)確把握作者要表達(dá)的思想感情，即明代政治軍事家于謙為國盡忠的意愿和不怕犧牲的決心。在理解注釋意思后，教師可以拓展課外知識，講解作者的寫作背景。明代詩人于謙一生為國盡忠，但最后卻被英宗以謀逆罪殺害。通過講解這些，讓學(xué)生理解于謙憂國憂民的心情，內(nèi)有黨同伐異，外有強(qiáng)敵不斷騷擾，在這樣的背景下于謙寫下了這首表達(dá)自己志向的古詩。講解好古詩寫作背景，對教師的綜合素養(yǎng)有很高的要求，因此教師要充分備課，把古詩詞的重難點(diǎn)講解透徹。

（五）描繪古詩

詩中有畫，畫中有詩，一直以來詩畫之間有著密切的聯(lián)系。通常，課本教材里山水詩旁有一幅山水畫，詩人把美麗的風(fēng)景描寫下來，就形成了一首山水詩。教師可以讓學(xué)生描述所學(xué)的古詩，把自己體會(huì)到的畫面說出來，發(fā)揮學(xué)生的想象力，加深學(xué)生對古詩的記憶理解。例如在教學(xué)統(tǒng)編教材《所見》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)詩中出現(xiàn)的牧童、黃牛、林樾、黃蟬，按照自己的理解把畫面描述出來。有的學(xué)生說一個(gè)小牧童騎著黃牛在林中歡快地唱歌，歌聲響徹林間，但是在他看到黃蟬并想要抓捕時(shí)，就停止了歌唱，展現(xiàn)出牧童在林中天真快樂的畫面，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中也激發(fā)出學(xué)生的童趣。再比如在教學(xué)統(tǒng)編教材一年級上冊《詠鵝》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)鵝、白毛、綠水、紅掌描述畫面，感受詩中的畫面美。這首古詩結(jié)構(gòu)簡單，韻律朗朗上口，在輕松愉快的氛圍下體會(huì)詩中的意境。又如在教學(xué)《漁歌子》時(shí)，其中有一句詩句為“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”，教師可以結(jié)合這句詩，讓學(xué)生發(fā)揮一下想象。在學(xué)生不斷思考想象的過程中，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的思維模式，知道在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，要在腦海中描繪古詩的畫面，形成正確的學(xué)習(xí)方法。

（六）換詞對比，深化感悟

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，要注重?fù)Q詞對比的教學(xué)策略，加深學(xué)生的理解。例如在教學(xué)課外補(bǔ)充的古詩《玉樓春 春景》時(shí)，其中有一句詩為“紅杏枝頭春意鬧”，教師可以提問學(xué)生：“可以把詩中的‘鬧’字換成別的字嗎？如換成‘笑’‘滿’‘濃’等。”學(xué)生把這幾個(gè)字放到原詩中進(jìn)行對比，最后還是覺得‘鬧’字更好，因?yàn)椤[’字把春天生動(dòng)活潑的景象寫活了，展示出春天萬物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的畫面。再比如在教學(xué)李白《望廬山瀑布》時(shí)，詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，這句詩句運(yùn)用了夸張手法，學(xué)生再根據(jù)想象詩句的意境，反復(fù)推敲用詞，做到咬文嚼字的地步，最終更深入理解古詩。

（七）聯(lián)系生活，運(yùn)用詩句

古詩反映了古人真實(shí)的生活狀態(tài)，表達(dá)作者的真情實(shí)感。因此，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師要把古詩詞與實(shí)際生活結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生把古詩運(yùn)用到生活中。例如在教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)，首先教師要講解這首詩的創(chuàng)作背景，詩人賀知章在外做官幾十年，等到年齡大了告老還鄉(xiāng)，才寫下了這首詩。教師可以提問學(xué)生：“詩人賀知章是什么原因從小離開了家鄉(xiāng)，年老了為什么又回來呢?”這時(shí)學(xué)生可以聯(lián)系到自己的父母外出工作，或自己跟隨父母工作而在外求學(xué)的經(jīng)歷，此類的生活現(xiàn)象還是非常普遍的。從學(xué)生的生活經(jīng)歷出發(fā)，結(jié)合課文古詩詞教學(xué)，學(xué)生更容易做到感同身受，體會(huì)到作者表達(dá)的思想感情。

（八）挖掘內(nèi)涵，培養(yǎng)審美

教師要挖掘古詩詞中的文學(xué)價(jià)值，然后在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美價(jià)值。古詩以精練的文字表達(dá)作者的情感，或詩人憂國憂民之心，或向往田園之心，或文人浪漫的想象，或古代妻子在閨中思念丈夫之心，總之，教師要挖掘出這部分的文學(xué)內(nèi)涵，從情感角度著手，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。例如在教學(xué)統(tǒng)編教材一年級下冊《靜夜思》時(shí)，作者李白在借助夜晚的月光，表達(dá)自己對遠(yuǎn)方親人的思念，皚皚皎潔的月光與作者美好的感情交相輝映。教師通過挖掘詩句中細(xì)膩的情感，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美和提高語言理解能力。再比如在教學(xué)《江雪》時(shí)，詩中營造冬天江面的湖水快要結(jié)冰了，形成萬里雪景，就像是一處人跡罕至的世外桃源，此時(shí)一位身披蓑笠的老翁正在悠閑地垂釣，渲染出一種廣闊的意境。通過學(xué)習(xí)這首詩，培養(yǎng)學(xué)生闊達(dá)的心態(tài)，形成積極向上的人生態(tài)度，為學(xué)生健康成長奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，古詩詞是中華民族五千年歷史文化的結(jié)晶，是我們寶貴的精神財(cái)富。郁達(dá)夫曾說：“一個(gè)沒有傳統(tǒng)文化的民族是可憐的，一個(gè)擁有傳統(tǒng)文化卻不知道珍惜的民族是可悲的?！眱?yōu)秀的古詩詞是我們?nèi)≈槐M用之不竭的寶藏。因此，小學(xué)語文教師要重視古詩詞的教學(xué)，積極培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，合理運(yùn)用教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩詞的熱情，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生感受古詩詞的美好意境，將優(yōu)秀的中華民族文化永遠(yuǎn)傳承下去。