初中語文教學中培養(yǎng)學生語感的有效措施

劉五耐

（河北省河間市故仙鄉(xiāng)第一中學，河北 河間 062450）

結(jié)合語文新課標的要求，語文教學應(yīng)啟發(fā)學生準確地理解與應(yīng)用語言文字。實現(xiàn)學生語言累積的持續(xù)豐富，進而使學生的語感水平提升?？梢哉f，初中語文教學中培養(yǎng)學生的語感屬于教學改革的新事物?；诔掷m(xù)改革的教學制度影響下，初中語文教學中培養(yǎng)學生的語感問題變成初中教育的一大特色和亮點。在如此的背景下，初中語文教學改革不斷向更高的層次推進，由于初中語文教學中培養(yǎng)學生的語感具備重大的現(xiàn)實作用，可見，對初中語文教學中培養(yǎng)學生語感的問題進行分析顯得非常迫切。為此，本文分析了初中語文教學中培養(yǎng)學生語感的意義以及方式。

一、初中語文教學中培養(yǎng)學生語感的作用

（一）培養(yǎng)學生語感有助于建構(gòu)高效的語文教學課堂

筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，初中語文教學面臨不少問題，如教師不但不重視學生的讀寫能力，而且不重視學生的語感能力，還有的教師不注重學生語言溝通能力的培養(yǎng)等。與此同時，教學課堂上的形式缺乏，教師往往講解得多，而很少跟學生進行互動，這導致學生缺少濃厚的語文學習興趣。在初中語文教學中培養(yǎng)學生的語感，可以建構(gòu)高效的語文教學課堂，不但能提高學生的學習效率和學習效果，而且能夠培養(yǎng)學生長期的語文學習興趣與習慣。

（二）培養(yǎng)學生語感有助于活潑生動教學氣氛的創(chuàng)設(shè)

對學生而言，初中語文教學中培養(yǎng)學生的語感顯得非常關(guān)鍵，其具備重要的作用，有助于學生提高自身的語文綜合能力，讓學生在學習語文知識時具備進取、積極的態(tài)度，進而推動學生培養(yǎng)學習自主能力以及良好的語文學習習慣，以及時刻保持濃厚的語文學習興趣。語感學習教學對語文而言，兩者互相聯(lián)系、密不可分，語感好，將有助于語文學習；語文好，有利于品味語言文字語感。

二、初中語文教學中培養(yǎng)學生語感的有效措施

（一）指導學生在誦讀中培養(yǎng)語感

朗讀教學是培養(yǎng)學生語感的一種關(guān)鍵方式，不但有助于學生把握文章的結(jié)構(gòu)和思路，而且能夠讓學生從整體上把握文章，教師應(yīng)重視學生朗讀方法的指導，如注意朗讀的語調(diào)、語速、語氣、語音等，與此同時，教師還應(yīng)指導學生誦讀文章。教育心理學提出，學生的誦讀并非一味地發(fā)聲表達或記憶語言文字，尤為關(guān)鍵的是，要使學生結(jié)合發(fā)聲練習激發(fā)思維意識，引導學生建構(gòu)敏銳、豐富的語感能力。鑒于此，初中語文教學中的誦讀必不可少，如可以分角色誦讀戲劇文學、全班誦讀具備奔放情感的文章、在教師的提示下誦讀感情委婉的文章等。除此之外，教師應(yīng)實時評價與反饋學生的誦讀過程，不斷糾正和完善。例如初中語文教材中有非常多需要背誦的名篇佳作，周敦頤的《愛蓮說》，這篇文章的遣詞造句形象、生動、優(yōu)美、韻味感強，教師應(yīng)指導學生背誦這篇文章，讓學生感受作者詞句運用的獨到之處、情感的變化、文章脈絡(luò)的起伏、結(jié)構(gòu)的充實、語氣的特殊性等，從而真正把握這一篇文章的精髓所在。

（二）指導學生在重復朗讀中培養(yǎng)語感

朗讀的過程是持續(xù)閱讀與豐富的過程，屬于語言學習不可缺少的一種途徑。學生在一次又一次的朗讀之后，能夠體會到語言文字的無窮感染力，這有助于學生跟作者產(chǎn)生共鳴、把握文章主旨和脈絡(luò)等，從而實現(xiàn)語感培養(yǎng)的目標。為此，在初中語文教學中，教師需要結(jié)合多元化的教學模式，為學生創(chuàng)設(shè)適宜朗讀的教學環(huán)境，以使學生體會到語言文字涵蓋的情感，把握文章表達的含義，感受作者的思想和靈魂。學生在進行朗讀時，應(yīng)朗讀出其中暗含的啟示、表達的韻味，體會文章特色，真正在文章中融入自己的心靈。學生只有一次又一次地朗讀文章，才可以抓住其脈絡(luò)、把握其語氣停頓，從而逐步具備語感，最終更進一步地感受文章的中心思想。如有的文章需要在朗讀時保持飽滿的情緒，有的文章需要在朗讀中帶著傷感的語氣，有的文章需要在朗讀中平心靜氣。學生在朗讀不同文章的基礎(chǔ)上，能夠體會到作者的創(chuàng)作環(huán)境與情感。例如教師在指導學生朗讀《最后一課》這一篇文章時，需要結(jié)合異樣的語調(diào)朗讀文章闡述的若干情節(jié)，如在朗讀到小弗朗士逃學情境時，需要注重活潑快樂語調(diào)的應(yīng)用；在朗讀到小弗朗士明確了自己上的是最后一節(jié)法語課的情況下，需要在朗讀中應(yīng)用沉重、悲傷、壓抑的語氣。

（三）指導學生在熟讀中品味散文的語言魅力

對于初中語文教學中的一些散文而言，教師可以要求學生進行熟讀，從總體上體會散文內(nèi)容，然后啟發(fā)學生推敲、分析文章語言，這就需要教師在教學課堂上拿出更多的時間進行組織、安排，以引導學生以自己的心理、情感把握散文的感染力與情感，散文中可以結(jié)合簡練的語言文字表達非常深刻的思想內(nèi)涵，其中的語言文字運用技巧和方法非常值得學生進行認真分析、仔細揣摩、積極聯(lián)想。如此一來，學生就可以由淺至深地學習，再加上教師的適當指導，可以讓學生由最初的迷茫向豁然開朗階段過渡，從而真正把握散文表達的意境、情感。例如針對初中語文教材中朱自清的散文《春》而言，在其最后的三個自然段中以“健壯的青年”“小姑娘”“剛落地的娃娃”比作春天，非常生動、形象、有說服力，教師需要引導學生體會這種語言文字的特殊魅力，以使學生感受春天到來時自然界美好的春景和體會作者描寫春天的獨特技巧，如此一來，不但能夠指導學生感受語言文字的絢麗色彩、無窮魅力，而且能夠引導學生進行豐富的想象、聯(lián)想，在熟讀中認真感知春天，仔細品味一幅美麗的春景圖，體會作者熱愛春天和熱愛生活的情感。

（四）指導學生廣泛地參與閱讀活動和閱讀課外文章

結(jié)合現(xiàn)代心理學的有關(guān)分析證實，學生在進行朗讀時，應(yīng)用恰當?shù)恼Z速、正確的語調(diào)，可以使學生的腦海中形成的映像比較深刻，在如此的映像受外界新信息刺激的情況下，可以讓學生提取腦海中形成的語言，進而指導學生理解新信息。為此，教師在指導學生朗讀、誦讀的前提條件下，還應(yīng)激勵初中學生有效地應(yīng)用課下的時間，積極主動地參與一系列形式的課外閱讀活動。例如教師或?qū)W校組織的小品比賽、詩歌朗讀比賽、演講活動等，結(jié)合形式多樣、多姿多彩的課外活動，能夠很好地培養(yǎng)學生的語言表達技能、思辨能力，并且可以提高學生組織語言的能力和語感能力，且調(diào)動學生的持久、濃厚語文學習興趣。再者，教師能夠結(jié)合初中學生的基礎(chǔ)水平、學習能力，實時為學生推薦一部分具備目的性和針對性的閱讀書目?？傊?，教師通過指導學生廣泛地參與閱讀活動和閱讀課外文章，實現(xiàn)了學生閱讀視野的拓展、閱讀知識的豐富、閱讀語感能力的提升，學生不但能夠進一步理解和把握文章，感悟文章表達的思想情感，而且能夠讓學生由感性認知向理性認知過渡，從而使學生提高語文閱讀能力和語文素養(yǎng)。

總而言之，在初中語文教學中，作為一種語言素養(yǎng)的語感而言，其地位舉足輕重。隨著教學制度的改革，初中語文教學改革逐步深入和發(fā)展，培養(yǎng)學生的語感是主導性教學任務(wù)之一，具備重大的現(xiàn)實作用。文章中闡述了培養(yǎng)學生語感的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)比較滿意的效果。當然，培養(yǎng)學生的語感是一個長期的過程，還需要廣大初中語文教育工作者不斷探究，結(jié)合各種各樣的方式培養(yǎng)學生的語感，進而推動學生的語文學習。