淺談STEM教育理念下小學科學課堂教學的啟示

楊易文

摘要：STEM教育是一門以關(guān)注科學（science）?技術(shù)（technology）?工程（engineering）及數(shù)學（mathematics）四門學科及其之間相互整合的學科，以其整合性?跨學科性的教育特征引起了諸多國家教育機構(gòu)及相關(guān)工作者的關(guān)注和重視，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決真實問題的能力。2017年2月，國家《小學科學課程標準》增加了工程與技術(shù)領(lǐng)域，提高了科學課作為基礎(chǔ)學科的地位，為STEM教育引入小學科學課堂教學的研究提供了強大的依據(jù)和保障。

關(guān)鍵詞： STEM教育 小學科學 課堂教學

STEM教育最先起源于美國，其與傳統(tǒng)的課堂相比更注重學科融合，重在促進學生全面發(fā)展。小學科學重點讓學生體會科學探究的樂趣，親身經(jīng)歷科學探究的全過程，，從中理解科學真諦。隨著教育改革的深入，STEM教育逐步走進中國學生的課堂，筆者有幸參與到STEM課堂模式教學，結(jié)合多年一線教學經(jīng)驗，淺談自己的幾點看法。

一、啟示一：貼近學生生活，構(gòu)輕松愉快的課堂

STEM有什么樣的特點？STEM課堂的問題一定是從生活中來，從真實情境中學習。老師作為引導者、引路者對生活現(xiàn)象或生活情境進行提問，提出的問題是學生們在生活中隨處可見的，他們不會產(chǎn)生陌生的感覺，自然會對學習內(nèi)容有興趣，從而促進學生進行主動的學習，循序漸進的接受更多的學科知識。

筆者與眾多一線科學教師研究了若干STEM課例，例如：課例《創(chuàng)意紙電路》來源于生活中常見的LED燈，利用到銅箔膠帶導電的特殊性。通過新舊知識的累積與碰撞，激發(fā)學生探究的熱情；課例《巧搭胡蘿卜塔》從生活中各式各樣的高塔入手，通過設計、對比、測量，利用在生活中隨處可見的胡蘿卜來展開搭建；課例《橋梁大作戰(zhàn)》從生活中常見的形狀不一的橋梁入手，利用橋梁形狀的不同特點，總結(jié)出承重性最好的一款橋梁等這些成功的課例都是在學生們對生活中的事物充滿了好奇和求知欲，充分考慮了學生們的已有知識背景、認知能力、年齡特點以及學習興趣，學生們通過小組內(nèi)合作進行設計、實驗、觀察、修改、討論、整理數(shù)據(jù)等學習活動，自主完成各項項目。這樣的STEM教學模式下的小學科學課堂使學生們真正成為課堂的主人，真正參與到學習與實踐，這樣的課堂更注重體驗、理解和認知，引導學生像科學家那樣去探索、研究一些科學現(xiàn)象。

二、啟示二：開展有趣的實踐活動，賦予課堂生命活力

眾所周知，STEM教育打破了“坐著不動的課堂”，鼓勵學生做中學、玩中學，形成以主動、探索、體驗、創(chuàng)作為特征的新型學習方式。STEM教育把重點放在引導學生在實踐探索中掌握科學知識和科學方法，形成科學精神。再如STEM課例《制作紙電路》一課中的教學目標如下：了解電路的相關(guān)知識 ，并能夠完成多個LED燈的紙電路作品（科學目標）；學生能夠掌握在紙上平整的鋪設銅箔膠帶，安裝LED小燈泡和紐扣電池等技術(shù)以及學會遇到問題如何解決（技術(shù)目標）；學生能繪制紙電路設計圖，并完成紙電路作品的制作過程（工程目標）；能計算安裝LED燈與銅箔膠帶的間距以及能計算出使用銅箔膠帶需要的長度（數(shù)學目標）。這節(jié)課通過實踐將科學、技術(shù)、工程、數(shù)學有效地融合在一起，使學生在交互碰撞中實現(xiàn)了理解性學習，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，提升了學生多方面的技能和認識。

STEM課程往往是實際操作課，這些課對小學學生來說很有吸引力，因為這個年齡段的學生有很強的好奇心，精力充沛并且喜愛具體的任務。在小學低年級科學課施行STEM課程中，將游戲與教學結(jié)合起來，更加使學生對科學課程產(chǎn)生長期的興趣。

三、啟示三：多元評價方式，調(diào)動學生學習熱情

STEM課堂模式將多種學科相融合，為了在STEM教育活動過程中更好地達到教學目標，故而STEM教育的評價和傳統(tǒng)的課堂模式評價不同，教師要注重評價方式的多元化，可強調(diào)多元評價主體、形成性評價、面向?qū)W習過程的評價、師生共同評價、評價合作能力、數(shù)據(jù)分析能力、實驗能力等等，更側(cè)重于培養(yǎng)學習者解決實際問題的能力。

在實踐STEM課程課例中，我們一線科學教師發(fā)現(xiàn)，STEM課堂學生們最喜歡的環(huán)節(jié)是項目成果展示——手捧著自己親手制作的賀卡、胡蘿卜塔、大橋，學生們的喜悅溢于言表。同學們在活動過程中通過多種評價方式及時對STEM活動方案進行修改、完善。在活動關(guān)鍵階段或者活動完成時，也可以采用總結(jié)性評價以檢驗學習效果是否達到預期的教學目標。

綜上所述，STEM的教學模式讓學生從解決實際問題出發(fā)，在培養(yǎng)STEM思維的同時，提高學生的科學學習興趣，不斷提升學生綜合素養(yǎng)。讓我們共同努力，為孩子們插上科學的翅膀。

參考文獻；

（1）蔣大智.小議如何讓小學科學課堂煥發(fā)活力 《贏未來》2018.06

（2）樊早早.用創(chuàng)客慧眼點亮教育——創(chuàng)客與stem教育在教學中的實踐研究 《贏未來》2018.06