關(guān)于小學(xué)書法教學(xué)功能的理解與實(shí)踐反思

熊少嚴(yán)

書法是一門有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展和優(yōu)良文化傳承的、具有多元教育功能意義的學(xué)科。義務(wù)教育階段書法教育需要超越就一般的書寫技法和認(rèn)寫漢字進(jìn)行教學(xué)的局限，深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)體系，并經(jīng)過(guò)實(shí)踐反思，結(jié)合教師個(gè)人的真切體會(huì)，方能取得教學(xué)上的突破。新時(shí)代小學(xué)書法教育既要繼承傳統(tǒng)，又要根據(jù)社會(huì)文化和技術(shù)的進(jìn)步加以創(chuàng)新，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。

一、背景與現(xiàn)狀

中華文化的傳承與漢字傳承、以漢字形態(tài)為特征的書法藝術(shù)傳承是血肉相連不可分割的整體系統(tǒng)；而由中國(guó)文字發(fā)展起來(lái)的書法藝術(shù)又是中華民族最具通用性、藝術(shù)性和感染力的一種藝術(shù)形式，乃至成為許多中國(guó)人精神生活的一種旨趣。由于這一特點(diǎn)，學(xué)習(xí)漢字時(shí)，即使在最基礎(chǔ)的認(rèn)寫過(guò)程中，也可能同時(shí)蘊(yùn)含著思維習(xí)慣養(yǎng)成、審美品位提升、人格特質(zhì)培養(yǎng)和文化血脈傳承等豐富的價(jià)值和意義，能開(kāi)發(fā)出更豐富深刻的教育內(nèi)涵。因此，漢字的書寫是基礎(chǔ)教育中核心知識(shí)認(rèn)知和核心文化養(yǎng)成的基本內(nèi)容。

為加快推進(jìn)中小學(xué)書法教育的開(kāi)展，教育部先后頒布了《關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書法教育的意見(jiàn)》(2011)、《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》(2013)等一系列的專門性文件；在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校語(yǔ)言文字工作的意見(jiàn)》(2017)中更明確要求：懂書法會(huì)朗誦要成為學(xué)生的“基本功”。學(xué)校教育倡導(dǎo)的書法教學(xué)應(yīng)該在實(shí)現(xiàn)一般的知識(shí)技能授受職能的同時(shí)也肩負(fù)起綜合素養(yǎng)發(fā)展的使命。

然而，目前中小學(xué)書法教育的現(xiàn)狀依然不容樂(lè)觀。在許多地方，書法教學(xué)沒(méi)有專門的授課教師，寫字課形同虛設(shè)，缺乏基本的跟進(jìn)訓(xùn)練和指導(dǎo)機(jī)制，不能融合于語(yǔ)言文字常規(guī)教學(xué)。許多依標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)設(shè)了書法課的學(xué)校，教師往往僅教學(xué)用筆、構(gòu)字和簡(jiǎn)單臨摹等基本技法，沒(méi)有把書法作為承擔(dān)新課程目標(biāo)體系和發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)、傳承民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課程來(lái)認(rèn)真對(duì)待，更沒(méi)有深入探究如何把該課程的多維目標(biāo)和多元功能融合于教學(xué)中，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的今天，更有不少人甚至認(rèn)為只要懂電腦、會(huì)英文就可走遍天下，對(duì)寫好中國(guó)字、掌握書法技能并在其中涵泳文化修養(yǎng)缺乏理解。

書法課堂教學(xué)應(yīng)該在書寫訓(xùn)練的載體上，融合進(jìn)更豐富的文化熏陶、思維發(fā)展和品格磨煉元素，即將新課程改革倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標(biāo)與學(xué)科認(rèn)知性內(nèi)容有機(jī)融合，使看似簡(jiǎn)單的書寫教學(xué)蘊(yùn)含深厚的文化內(nèi)涵，豐富課堂講練文化信息含量，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的效果。目前對(duì)書法教學(xué)簡(jiǎn)單膚淺的理解，導(dǎo)致教育評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)和人們的認(rèn)識(shí)誤區(qū)直接影響了書法教育在教學(xué)一線的真正落地，更妨礙了該學(xué)科對(duì)學(xué)生人文底蘊(yùn)、學(xué)習(xí)品質(zhì)和人格素養(yǎng)等培養(yǎng)作用的有效發(fā)揮。

二、目標(biāo)與功能

教育部頒布的《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》(下文簡(jiǎn)稱“綱要”)指出，書法教育的總體目標(biāo)是：“1．學(xué)習(xí)和掌握硬筆、毛筆書寫漢字的基本技法，提高書寫能力，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。2．感受漢字和書法的魅力，陶冶性情，提高審美能力和文化品位。3．激發(fā)熱愛(ài)漢字、學(xué)習(xí)書法的熱情，珍視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信與愛(ài)國(guó)情感”?？傮w目標(biāo)遵循了新課程改革“知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)架構(gòu)的邏輯，更加強(qiáng)了觀念性、情感性教育的功能。這一目標(biāo)為中小學(xué)書法教育作出了明確的定位，為教學(xué)實(shí)踐提供了科學(xué)的指引。

三維目標(biāo)和后來(lái)發(fā)布的核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，是對(duì)教學(xué)原則性的規(guī)定，在具體教學(xué)中，需要結(jié)合具體內(nèi)容、對(duì)象、環(huán)境靈活執(zhí)行和發(fā)揮。目前常見(jiàn)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)擬定往往還是按“綱要”三點(diǎn)分拆，學(xué)習(xí)什么知識(shí)，了解什么方法和過(guò)程，然后進(jìn)行什么教育，生硬牽強(qiáng)。有時(shí)是在教學(xué)中外加地進(jìn)行思想教育，更多的僅停留在第一目標(biāo)知識(shí)的講授上，其他形同虛設(shè)。要真正將書法教學(xué)三維目標(biāo)落實(shí)在具體的教學(xué)活動(dòng)中，使課時(shí)教學(xué)具備綜合素養(yǎng)發(fā)展的功能，還需要結(jié)合學(xué)校、教師、學(xué)生等實(shí)際情況，通過(guò)教師個(gè)性化的理解，做出能夠落地的解讀，使之融合于具體教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)中。

中小學(xué)書法教育的以下功能不可忽略，這既是目標(biāo)體系的綜合體現(xiàn)，也是課程品位和效能提升的重要策略。

1.認(rèn)知功能。學(xué)字、認(rèn)字和掌握書寫技法，是兒童書法活動(dòng)中認(rèn)知功能的兩大方面，這兩者不宜偏廢。古代塾師教《百家姓》《三字經(jīng)》等童蒙讀本外，還規(guī)定習(xí)字課，“日課三千”，摹臨之法不可缺。書背下來(lái)了，字認(rèn)得了，也寫好了。如今書寫工具改變后，教學(xué)往往把認(rèn)字和練字分離。一年級(jí)識(shí)字?jǐn)?shù)百，往往只追求能讀會(huì)寫，寫得怎樣不太講究，沒(méi)錯(cuò)就行。漢字是通過(guò)書寫來(lái)學(xué)習(xí)的文字，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，造型考究，一字一形，一字一意，千年不易。如果認(rèn)字教學(xué)中結(jié)合字體結(jié)構(gòu)理解和書寫技法訓(xùn)練，雖然只是教師講授中表述上的調(diào)整，學(xué)童練習(xí)中的側(cè)重點(diǎn)的略為加強(qiáng)，但效果將會(huì)大不一樣。

2.遷移功能。習(xí)慣是經(jīng)過(guò)多次重復(fù)而形成的自覺(jué)行為傾向，在學(xué)習(xí)上，良好的習(xí)慣就是學(xué)習(xí)方法的最高境界。書法學(xué)習(xí)和具有書法習(xí)字特征的識(shí)字寫字練習(xí)，以重復(fù)為訓(xùn)練的基本范式，起著正強(qiáng)化作用。正確的訓(xùn)練在形成行為定式的同時(shí)，也是沉浸和熏陶的過(guò)程，在結(jié)體、用筆的反復(fù)實(shí)踐中，逐漸感受漢字和書法的魅力，積淀形成良好的行為習(xí)慣、健康的興趣品味和優(yōu)雅的情感傾向。在經(jīng)典范例和正確方法引導(dǎo)下的不斷深化過(guò)程，會(huì)促使學(xué)生觀察能力、辨別眼光、審美意趣和學(xué)能傾向不斷發(fā)展。這些習(xí)慣、情感、能力、傾向等構(gòu)成的素養(yǎng)能夠遷移于各學(xué)科的學(xué)習(xí)，助力學(xué)業(yè)水平提高。

3.育德功能。任何教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的“立德樹(shù)人”功能都應(yīng)該放在首要地位，而書法和漢字書寫教育鮮明的傳統(tǒng)性、民族性和規(guī)范性決定了學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就蘊(yùn)含了豐富的育德元素。自古就有“字如其人”的說(shuō)法，從小學(xué)習(xí)把字寫對(duì)寫好寫端正，即“綱要”所說(shuō)“書寫力求規(guī)范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美”，也包含了對(duì)人格養(yǎng)成的要求。書寫的內(nèi)容有思想感情的熏陶，練習(xí)的過(guò)程有養(yǎng)心礪志的鍛煉，讀帖的揣摩有觀察分析的體驗(yàn)。書法練習(xí)和創(chuàng)作活動(dòng)講究氣定神閑，隨著年級(jí)增長(zhǎng)，課業(yè)與生活事務(wù)日多，養(yǎng)成經(jīng)常援翰習(xí)書的習(xí)慣，常有一點(diǎn)時(shí)間能靜下心來(lái)寫一寫，無(wú)疑是很好的自我心理輔導(dǎo)。孩子的成長(zhǎng)要經(jīng)歷許多困境和挫折，有一種良好的能自我修復(fù)的愛(ài)好，無(wú)疑能幫他更平順地走向自我完善。

為了使課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)落地，教師在教學(xué)中嘗試融入經(jīng)過(guò)自己理解的多元功能元素，探討了融合的而非外加的、自然的而非生硬的常規(guī)課堂教學(xué)。

三、案例與反思

要達(dá)成書法課程教學(xué)三維目標(biāo)，有必要融合書法教學(xué)多元功能，將書法教學(xué)與常規(guī)學(xué)科教學(xué)建立起真正意義上的聯(lián)系，尤其是識(shí)字學(xué)文化的教學(xué)。電腦不能代替人進(jìn)行書法創(chuàng)作,也不能代替人完成通過(guò)反復(fù)練習(xí)才能獲得的對(duì)字的正確書寫、結(jié)體和變化的理解。鍵盤點(diǎn)擊培養(yǎng)不出對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的正確理解，觸屏滑動(dòng)奠立不了良好的漢字書寫基礎(chǔ)?，F(xiàn)在已進(jìn)入語(yǔ)音輸入時(shí)代，屏都不用觸，可以想象，一個(gè)完全依靠現(xiàn)代技術(shù)完成識(shí)字學(xué)習(xí)的人，當(dāng)他離開(kāi)了電子設(shè)備而重新拿起筆時(shí)，他會(huì)寫字嗎，他能書寫嗎？同時(shí)，對(duì)漢字文化內(nèi)涵的感受與理解，也需要在一筆一畫的練習(xí)中去逐步積淀。書法教學(xué)三維目標(biāo)應(yīng)該融合于無(wú)形，綜合素養(yǎng)發(fā)展應(yīng)該滲透于傳統(tǒng)口手相傳的認(rèn)知和演練中。

基于這一主張，廣州市書法名家，小學(xué)書法名師陳立華進(jìn)行了教學(xué)演示。教師在執(zhí)教“‘戈’字旁寫法”時(shí)，可力圖做到識(shí)記、示范、訓(xùn)練和文化審美感知發(fā)展相融合。首先，教師出示楷書“成”“我”“咸”等幾個(gè)字，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察揣摩結(jié)構(gòu)造型(這也是形近字識(shí)記的一次復(fù)習(xí))。然后，強(qiáng)調(diào)每個(gè)字的斜彎鉤。這是整個(gè)字最長(zhǎng)的一筆，從書法角度看，是字的主筆。斜彎鉤在字的右邊，卻從偏左上方向右下方一貫到底，形成了強(qiáng)烈的欹勢(shì)。斜彎到底后，鉤向右上方約45°提起，與短小有力的短撇形成呼應(yīng)。這里，教師邊講邊在方格毛邊紙上做演示，畫一斜直線，在這條直線外廓再勾一空心的斜彎鉤，引導(dǎo)學(xué)生感受斜彎鉤既非筆直也不太彎，弧度像一有彈性的老藤，感覺(jué)能壓下去又彈起壓下去又彈起。然后再看字的左側(cè)。由于長(zhǎng)長(zhǎng)的斜鉤重量壓向了字的左側(cè)，字的左側(cè)必須要有能力扛起右部結(jié)構(gòu)的重量，因此“戈”的橫畫不是平正而是向右上斜的；“成”“咸”左側(cè)的豎撇和“我”左側(cè)的提，都因短而顯得有力，構(gòu)成了穩(wěn)固的支撐，與長(zhǎng)長(zhǎng)的斜彎鉤形成結(jié)構(gòu)上的呼應(yīng)，顯示出力的平衡。這既是對(duì)同偏旁字的類聚歸納，又是對(duì)字的筆畫構(gòu)成分析(教師在這里做了個(gè)試錯(cuò)演示：如果斜彎鉤出于布局很對(duì)等的想法，從方格中線偏右上方落筆，字就如現(xiàn)在的印刷體，“勢(shì)”就失去了)。這一點(diǎn)講透后，教師進(jìn)入書寫示范。一邊示范一邊跟著筆的運(yùn)行，重復(fù)上述的解說(shuō)。之后是學(xué)生進(jìn)入臨摹練習(xí)。作為“方塊”字的漢字，不是簡(jiǎn)單的橫平豎直，而是通過(guò)長(zhǎng)短、大小、欹正、傾扶、拗救的構(gòu)成，形成了字內(nèi)部首結(jié)構(gòu)的互動(dòng)，相克相生，相輔相成，因此而生動(dòng)、而蘊(yùn)含意趣無(wú)窮的美感。如果按照當(dāng)今流行的抄帖、抄書認(rèn)字學(xué)習(xí)模式，以記憶為本，倉(cāng)促抄寫，既無(wú)法達(dá)到綜合素養(yǎng)提高的目標(biāo)，認(rèn)字記憶的效果也會(huì)大打折扣。

這一課看似都在講結(jié)構(gòu)和用筆，實(shí)際上也引導(dǎo)了觀察、對(duì)比、分析，動(dòng)感體驗(yàn)，中國(guó)傳統(tǒng)辯證觀的理解和掌握。有專家觀摩這段微課后評(píng)價(jià)說(shuō)，“此處不僅是技法掌握和字形分析理解的教學(xué)，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的觀察力和樸素辯證思維能力，而這些要素又都自然隱藏于常規(guī)的‘寫字’教學(xué)中”。

教師的示范引領(lǐng)和學(xué)生的直接實(shí)踐具有不可替代的作用。曾經(jīng)觀過(guò)一節(jié)“利用現(xiàn)代智慧教室技術(shù)指導(dǎo)書法”的“電子臨摹課”，非書法特長(zhǎng)教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)書法。教學(xué)捺畫的用筆時(shí)，執(zhí)教教師指著電子顯示屏上水流的形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到滾滾奔流的波濤，捺畫的力量正像那種氣勢(shì)。然后，點(diǎn)擊屏幕，呈現(xiàn)出捺畫的書寫步驟、書寫技巧，以及一段名家的書寫和講解視頻。到此，“學(xué)生已表現(xiàn)出躍躍欲試之勢(shì)”，教師便點(diǎn)擊“練習(xí)”按鈕，學(xué)生拿出宣紙，鋪在顯示屏上進(jìn)行描紅。進(jìn)入單字練習(xí)時(shí)，教師給大家展示了“入”字的動(dòng)畫演變過(guò)程，學(xué)生有感情地朗讀了“入”字的解析，體會(huì)解析中關(guān)鍵詞的含義，然后再摹寫。學(xué)生練習(xí)完，教師在大屏幕上一鍵切換成幾個(gè)學(xué)生的作品，大家互相點(diǎn)評(píng)或自評(píng)自己的作品。這種運(yùn)用顯示屏和朗讀、聯(lián)想、自評(píng)互評(píng)的方式，有人認(rèn)為是“幫助語(yǔ)文教師解決了書法學(xué)科專業(yè)上的難題”，以期利用電教設(shè)備讓非書法特長(zhǎng)教師都能教書法。這種教學(xué)中把最重要的“范寫”省略或回避的做法，實(shí)在是一種取巧行為，“皮之不存，毛將焉附”，脫離了基本技法的教學(xué)，何談融合、拓展和體味書法學(xué)習(xí)的豐富內(nèi)涵？

書法教學(xué)過(guò)程是學(xué)科基本技能培養(yǎng)和深厚文化涵養(yǎng)相融合的過(guò)程，需要通過(guò)教師自身專業(yè)技藝示范和目標(biāo)內(nèi)涵理解的融會(huì)貫通，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看似簡(jiǎn)單的技法練習(xí)達(dá)到深層的綜合素養(yǎng)發(fā)展。