有效提升城區(qū)小學(xué)班主任幸福感的策略研究

張永剛

（甘肅省景泰縣景泰第七小學(xué)，甘肅 景泰 730400）

職業(yè)幸福感指的是個人在工作中所獲得的成就感、滿足感與愉悅感，是促進(jìn)個人保持良好的工作狀態(tài)、正確的工作觀念以及最終完成效果提高的重要因素。小學(xué)班主任作為小學(xué)階段學(xué)生培養(yǎng)的引導(dǎo)者，班主任的工作狀態(tài)與工作能力對學(xué)生會產(chǎn)生極大的影響。

一、小學(xué)班主任職業(yè)幸福感缺失的原因

（一）教育目標(biāo)淡化，職業(yè)倦怠期問題嚴(yán)重

小學(xué)的班主任通常是由任課教師兼任，在日常繁重的教學(xué)中還需要分出精力進(jìn)行班級事務(wù)的管理。而教師在教學(xué)上的重復(fù)使得教學(xué)興趣下降、教學(xué)目標(biāo)淡化，使得小學(xué)班主任的日常教學(xué)工作出現(xiàn)了倦怠期，這也導(dǎo)致了班主任在工作狀態(tài)中的職業(yè)幸福感的缺失。而班主任是學(xué)校管理決策的具體執(zhí)行者，是與家長進(jìn)行溝通的學(xué)生共同教育者，是與其他學(xué)科教學(xué)的配合者，也是與學(xué)生的互動者?？梢哉f班主任的工作狀態(tài)與工作積極性直接影響著教學(xué)質(zhì)量，更進(jìn)一步地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，最終影響學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。教育興趣是提高班主任教育積極性的主要動力，大部分教師也能夠清晰地認(rèn)識到自己缺乏教學(xué)興趣的問題，但是由于在工作中，無論是在薪資待遇或者社會待遇中都沒有享受到作為一個教育工作者應(yīng)有的地位，因此也就使得小學(xué)班主任認(rèn)為自己的付出大于回報，而使得其在工作中缺乏回報感與幸福感，也就難以有效提起自己的工作積極性，久而久之就形成了職業(yè)倦怠。

（二）工作內(nèi)容煩瑣，工作壓力大

目前小學(xué)教師缺口較大，班主任同時也是任課教師，除了在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)研究、學(xué)生作業(yè)的批改與講評等教學(xué)工作，還需要面對班級管理的事務(wù)以及學(xué)校日常的行政事務(wù)，而這也就造成班主任的工作時間被教學(xué)課堂、班級管理工作占據(jù)之外，還需要在工作之余處理學(xué)生作業(yè)、家長聯(lián)系等等煩瑣復(fù)雜的事情。而在教學(xué)工作和班級管理工作雙重工作壓力的作用下，班主任往往會產(chǎn)生對自己的質(zhì)疑，而產(chǎn)生巨大的工作壓力。

班主任的工作壓力主要表現(xiàn)在以下幾點：個人職業(yè)成長與未來發(fā)展的壓力，如日常工作中需要進(jìn)行的公開課評比、教研工作等壓力；學(xué)生管理方面的壓力，如學(xué)生矛盾的處理、學(xué)生學(xué)習(xí)的督促與成績的分析等壓力；處理學(xué)校管理需求的壓力；人際交往方面的壓力；家校合作教育的壓力，例如與家長之間就學(xué)生學(xué)習(xí)方面的溝通問題、與家長之間教育觀念的矛盾的問題、處理家長各種要求等方面的壓力等；學(xué)校安排的工作之外的工作任務(wù)的壓力等。各種壓力之下，就會造成班主任難以有效調(diào)節(jié)自己的工作狀態(tài)，導(dǎo)致班主任內(nèi)心出現(xiàn)一定的崩潰現(xiàn)象，也就造成了班主任的職業(yè)幸福感的逐漸消失。

（三）學(xué)校管理制度缺乏人性化

目前在教育工作中，以成績?yōu)樵u判教師工作能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以升學(xué)率為唯一的工作目標(biāo)。但是小學(xué)班主任的工作不僅僅是教書，也需要擔(dān)負(fù)起育人的責(zé)任，但是學(xué)校一味地追求升學(xué)率，使得班主任對自己的工作重點產(chǎn)生一定的質(zhì)疑。而在這樣的情況下，班主任會產(chǎn)生急功近利的工作態(tài)度，會造成學(xué)生與班主任之間的矛盾加深。而學(xué)校在管理制度上的刻板化也使得人性化缺失，造成班主任在工作中難以感受到理解與支持，使得小學(xué)班主任的職業(yè)幸福感的缺失。

（四）家長對工作的不理解

如今的學(xué)生大多數(shù)為獨生子女，因此在家中往往會受到所有長輩的關(guān)注與疼愛甚至是溺愛，這就會使得家長在配合班主任進(jìn)行學(xué)生管理工作進(jìn)行中出現(xiàn)許多問題：家長在學(xué)生的管理上的態(tài)度與班主任有一定出入，對班主任留給家長的教育工作不配合或者敷衍，對班主任提出許多要求但又對班主任對學(xué)生嚴(yán)厲的管理持反對意見，這也就導(dǎo)致班主任難以順利開展教學(xué)以及管理工作，從而不斷增加工作壓力。而在這樣的壓力下，就會導(dǎo)致班主任的職業(yè)幸福感的逐漸消失。

二、提高小學(xué)班主任幸福感的策略

（一）在教師自身層面

1.明確工作目標(biāo)，培養(yǎng)工作熱情

職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在三個方面：教學(xué)情緒喪失、個性化減退、成就感降低。這也是因為班主任在教學(xué)與班級管理工作中沒有一個明確的工作目標(biāo)，情緒長期處于疲勞的狀態(tài)下導(dǎo)致的工作消極。小學(xué)班主任需要在工作中明確自身的工作方向，根據(jù)每一個階段不同的工作重點制定合理的工作目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)來培養(yǎng)自身的職業(yè)興趣，以此來提高自身的工作熱情，調(diào)動工作積極性。另外，小學(xué)班主任的工作是未來人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工作也是關(guān)鍵性工作，需要培養(yǎng)教師在教育事業(yè)中的使命感與責(zé)任感，不斷完善自己，提高自己，促進(jìn)自己工作熱情的提高。

2.定位職業(yè)角色，規(guī)劃職業(yè)方向

有調(diào)查表明，小學(xué)班主任在工作中會出現(xiàn)對職業(yè)未來規(guī)劃的不確定甚至迷茫，對自身目前工作內(nèi)容沒有一個清晰的總結(jié)，對自己在工作中想要取得如何的進(jìn)步，未來職業(yè)發(fā)展想要獲得怎樣的結(jié)果沒有一個清晰的定位與認(rèn)識，這也就導(dǎo)致了班主任工作的消極。在工作中，班主任首先需要準(zhǔn)確定位自己的工作角色。在工作中，班主任是教學(xué)的承擔(dān)者，是班級的管理者，圍繞學(xué)生進(jìn)行的工作角色才是重要的角色。職業(yè)幸福感來源于內(nèi)部與外部相匹配的情況下，因此教師需要充分了解學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r，同時對學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)有一個清晰的認(rèn)識，從而明確自身在教育工作中的定位，合理規(guī)劃職業(yè)方向，將自身的職業(yè)規(guī)劃與學(xué)校的發(fā)展進(jìn)行合理的結(jié)合，從而使得自身的工作定位以及發(fā)展規(guī)劃與實際情況相符合，班主任在工作中也有一個明確的方向進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而提高班主任的職業(yè)幸福感。

3.重視職業(yè)能力，提高工作成就感

有學(xué)者在對小學(xué)班主任進(jìn)行調(diào)查與結(jié)果分析中得出結(jié)論，班主任的專業(yè)能力越高，在教學(xué)中所獲得的教學(xué)效能感就越高，也就能從中獲得更多的職業(yè)幸福感。而由此可以得出，對小學(xué)班主任而言，職業(yè)不僅僅是謀生的手段，也是自身價值期望實現(xiàn)的途徑。而班主任在學(xué)生教育中要承擔(dān)比其他任課教師更多的責(zé)任，也就會獲得更多的職業(yè)成就。因此，班主任需要重視自身職業(yè)能力的提高，不斷提升自身的專業(yè)水平，建立起良好的教學(xué)工作能力與狀態(tài)，在工作中更有效地獲得職業(yè)效能感與成就感，促進(jìn)提高自身的職業(yè)幸福感。

（二）在學(xué)校方面

1.改進(jìn)學(xué)校相關(guān)制度，激發(fā)教師工作積極性

小學(xué)階段的教育不僅僅是知識能力的提高，更是引導(dǎo)學(xué)生初步建立起正確的價值導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞的全面發(fā)展，而不是僅僅追求學(xué)生的成績提高和升學(xué)率的實現(xiàn)。而這也就需要改變對教師評價的標(biāo)準(zhǔn)，并不是以學(xué)生成績?yōu)槲ㄒ辉u判標(biāo)準(zhǔn)，而是需要更為全面地評價班主任的工作成績。而這樣的評判與管理標(biāo)準(zhǔn)下，班主任能夠更有效地開展班級的管理工作與學(xué)生的教育工作，也能夠明確自身的工作方向與工作重點，以一個班主任的職業(yè)素養(yǎng)展開科學(xué)合理的教學(xué)及班級管理工作，從而在與教師職業(yè)素養(yǎng)與要求相適合的工作狀態(tài)下，提高職業(yè)幸福感。

2.提高小學(xué)班主任薪資福利待遇，調(diào)動工作熱情

目前存在于小學(xué)教育中一個重要的問題就是小學(xué)教師的薪資待遇較低，尤其是小學(xué)班主任。班主任往往兼任著教學(xué)任務(wù)和班級管理任務(wù)，工作內(nèi)容繁重，在教學(xué)壓力和班級管理壓力雙重壓力下，需要有相應(yīng)的薪資報酬與福利待遇來滿足班主任的職業(yè)期待。但是目前小學(xué)教師的薪資待遇與工作內(nèi)容不相符合的情況較為突出，在工作中因為無法獲得相應(yīng)的報酬而使得教師降低了對職業(yè)的期待感與熱情，這不利于班主任職業(yè)幸福感的獲得，更不利于學(xué)生的培養(yǎng)與教育，小學(xué)需要合理制定相應(yīng)的獎勵機制與福利待遇機制，提升班主任的薪資待遇，使得班主任在工作中能夠獲得職業(yè)回報的成就感，從而提高職業(yè)幸福感，更好地調(diào)動工作熱情進(jìn)行學(xué)生的教育與培養(yǎng)。

除了在班主任自身與學(xué)校層面的改進(jìn)，班主任的工作還需要獲得家長的理解與配合。家長在教育上的配合是班主任在進(jìn)行學(xué)生教育工作的一個重要的推動力。家長需要主動承擔(dān)起相應(yīng)的教育責(zé)任，同時相信班主任，主動與班主任進(jìn)行學(xué)生情況和教學(xué)觀念的交流。這樣會使班主任在工作中獲得支持，也就會使班主任更好地展開教學(xué)與管理工作。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)班主任在小學(xué)階段的學(xué)生教育與培養(yǎng)工作中具有重要的作用，對學(xué)生基本正確價值觀的形成與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等能力都有著重要的影響。而小學(xué)班主任的職業(yè)幸福感極大地影響著班主任的工作態(tài)度、工作熱情與工作投入。因此，需要從多個方面幫助班主任提高職業(yè)幸福感，促進(jìn)職業(yè)能力的提高，更好地促進(jìn)教學(xué)和教育工作的進(jìn)行。