“線上線下”相結(jié)合的大學英語混合式教學模式探究

劉 娟

（廣東工商職業(yè)技術(shù)大學 廣東·肇慶 426000）

“線上線下”相結(jié)合混合式英語課堂的出現(xiàn)，對傳統(tǒng)的教學方式無疑是一種巨大的顛覆。通過混合式學習方式，教師成為了課堂上的“組織者、引導者”，教師在教學過程中，根據(jù)大數(shù)據(jù)客觀分析學生的學情情況，有針對性的去備課，合理安排各個教學環(huán)節(jié)，增加學習的趣味性，并根據(jù)學生完成任務的具體情況去講解重難點，引導學生獨立思考、主動開口，培養(yǎng)學生的交際能力和學習能力，促使學生真正對英語知識進行內(nèi)化，使學生真正變成了“教學的主體”。

1 大學英語教學中應用“線上線下”混合式教學的優(yōu)勢

1.1 有助于打破傳統(tǒng)教學中時間、地點的限制

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，高校在開展教學的過程中積極應用各種現(xiàn)代化的教學設(shè)備，英語學習的實效性以及應用性因視聽說課程改革大大提升。互聯(lián)網(wǎng)中免費的教學資源不斷豐富，各種教學資源為大學英語教學提供了極大的便利，英語教學開始向著碎片化、多元化以及針對性的方向發(fā)展，打破了傳統(tǒng)教學過程中時間以及地點的限制。正是因此，“線上線下”混合式教學方式開始逐漸出現(xiàn)在大眾的視野，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展促使學生獲取知識的途徑變得更加多元化，學生的學習得到了極大的便利。

1.2 有助于調(diào)動學生的學習積極性

學生在豐富的學習資源和合理、有趣的任務學習下，學習積極性和學習效率大大提高。[1]教師在教學實踐中把課本的知識內(nèi)容進行新媒體的包裝，借助翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等教學模式，再通過網(wǎng)絡(luò)傳播給學生，運用新媒體技術(shù)進行傳統(tǒng)的知識的教學更能促進學生學習英語的主動性和創(chuàng)造性。當“線上線下”混合式教學模式應用在教學過程中時，這種模式改變了傳統(tǒng)的教學方式，學生重新找到在學習中的主體地位，且滿足了各階段學生的學習需求，有助于學生激發(fā)學習興趣，提升學生的自主學習能力。

1.3 有助于豐富教師教學方式和提升教學質(zhì)量

在應用“線上線下”混合式教學的過程中，教師既能起到引導和監(jiān)督的作用，也能夠自主的在網(wǎng)絡(luò)中搜尋在線教學平臺、網(wǎng)站、電子郵件、數(shù)字音頻、視頻、多媒體電子讀等各種教學資料，真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息化的備課方式，教學質(zhì)量有效提升，更讓英語教學擺脫了教材的限制。在多樣性、互動性、共享式的主題教學中，教師和學生通過互聯(lián)網(wǎng)借鑒合適的方式方法豐富教授學習內(nèi)容、增進對事物的理解，能有效提高對英語語言和內(nèi)容的把握。

2 “線上線下”混合式教學系統(tǒng)平臺的構(gòu)思

現(xiàn)階段，以往的網(wǎng)絡(luò)英語教學系統(tǒng)設(shè)計已經(jīng)難以真正推進高校英語教學的改革，“線上線下”混合式教學系統(tǒng)平臺的設(shè)計充分利用大數(shù)據(jù)對學生的學習習慣以及瀏覽重點進行分析，對教學內(nèi)容進行不斷的完善，真正實現(xiàn)了學生與教師課堂內(nèi)外的深入交流，在課外教師也能夠向?qū)W生提供更深層次的指導，教學環(huán)境更加多樣化?！熬€上線下”混合式教學系統(tǒng)主要包括以下幾個部分：

第一，課堂教學應用系統(tǒng)。該系統(tǒng)的設(shè)計與高校英語教學大綱要求相迎合，在此基礎(chǔ)上融合了個性化的教學資源以及數(shù)字化的教學資料。同時該系統(tǒng)中包含計算機操作系統(tǒng)，教師在應用的過程中能夠充分享受到多媒體教學工具的便利。

第二，課外輔導系統(tǒng)。該系統(tǒng)完善和補充了課堂教學系統(tǒng)，對傳統(tǒng)課堂教學進行了有效的彌補，尊重學生的個體化差異，深化學生與教師的交流，拓展學生學習內(nèi)容。

第三，教學質(zhì)量評價系統(tǒng)。該系統(tǒng)包含學生網(wǎng)上學習過程性評價以及在線統(tǒng)一考試的終結(jié)性評價，能夠開放性的評價學生作業(yè)，統(tǒng)一管理相關(guān)的考試數(shù)據(jù)，最終形成針對學生的綜合性評價檔案。

3 “線上線下”混合式教學在大學英語教學中的應用

3.1 充分利用網(wǎng)絡(luò)教學資源，真正實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)

“線上線下”混合式教學模式的應用需要以網(wǎng)絡(luò)為依托，通過網(wǎng)絡(luò)活動的方式來對現(xiàn)實的學習生活進行輔助，是一種全新的教學方式。通過“線上線下”混合式教學模式，高校英語教學的設(shè)計變得更加開放和多元，為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，拓展學生的思維。[2]

例如，課堂教學應用系統(tǒng)中，微課以及慕課等教學平臺中都有關(guān)于英式英語、美式英語以及商務英語的課程資料，這些多元化的教學資源能夠促使學生以及教師在應用的過程中得到極大的便利，學生之間也可以通過該系統(tǒng)進行有效的交流與溝通，甚至是互相交換網(wǎng)絡(luò)資源，采用這種多元化以及多層次的交流促使傳統(tǒng)課堂教學中的不足得到有效的改善，對現(xiàn)代化翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念進行再次明確，充分結(jié)合視頻教學與課堂輔導教學。這種雙管齊下的教學模式能夠充分保障網(wǎng)絡(luò)教學資源的最大化利用，打破現(xiàn)階段的教學瓶頸。其次，在開展教學的過程中，通過利用當下多樣化的手機APP 以及其他的移動終端，真正解放學生的學習時間，學生能夠隨意的選擇學習地點。因此，教師更可以提倡學生將微視頻逐漸的轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌鲜浇虒W模式的主要課外學習材料。相較于傳統(tǒng)課堂教學，翻轉(zhuǎn)課堂不僅轉(zhuǎn)變了英語課堂教學的時間限制以及空間限制，同時能夠構(gòu)建更加合理的課堂教學活動，轉(zhuǎn)變以往課堂灌輸?shù)慕虒W模式，由學生在課外主動進行學習，將課堂逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生進行交流與學習的場所。

3.2 重視學生交流能力的培養(yǎng)，將知識進行系統(tǒng)化的輸出

作為教師應當充分意識到，英語的學習其實是一個從輸入到輸出的過程，在這個過程中教師與學生應當共同努力。[3]

例如在課堂教學的過程中，教師可以采用小組合作的方式保障學生對英語詞匯以及結(jié)構(gòu)在真實的語境中進行預熱，借助對話、復述、模仿、提問以及討論等多種方式，真正實現(xiàn)英語教學的“輸出驅(qū)動—輸入促成”學習目標。但是在該過程中需要注意的是，僅僅通過簡單的課上學習并不能夠充分達到這一教學目標，教師需要充分針對學生的個性化差異，學生也應當充分參照自身的聽力習慣，借助移動終端或者是手機APP 的形式進行反復的練習，保障輸入途徑得到拓展，提升學生的學習效率。教師應當對學生的對外輸出交流能理解報以報讀重視，這更是素質(zhì)教育真正實現(xiàn)的重要抓手。但是，英語交流能力的提升受多種因素影響，教師更應當針對每個人的不同情況在課堂上對學生進行少量多次的英語內(nèi)容播放，明確學生的學習情況。以學生不同的學習情況為基礎(chǔ)設(shè)計合理的對話情境，引導學生通過合作學習的方式，分別扮演情境中的各個角色，以此提升學生對于課堂教學內(nèi)容的掌握程度。隨后，在每個單元學習完成之后，教師應當利用教學質(zhì)量評價系統(tǒng)對學生的學習情況進行評價，提升教學的有效性，培養(yǎng)出能夠走向世界、參與國際競爭的當代大學生。

3.3 重視學生合作能力的培養(yǎng)，促使學生創(chuàng)造力的健康發(fā)展

“線上線下”混合式教學模式的應用雖然打破了傳統(tǒng)教學模式下時間與空間的限制，但是并不意味著教師與學生之間的交流減少，相反，教師應當利用課外輔導系統(tǒng)對以往的學習情況進行改善。[4]“線上線下”混合式教學模式的應用最為主要的目的就是培養(yǎng)學生的交流能力以及思維能力，兩者結(jié)合形成統(tǒng)一的教學目標。因此，培養(yǎng)學生團隊合作能力尤為重要。

例如，在開展教學的過程中，教師可以充分利用課外輔導系統(tǒng)解答學生在線上學習過程中遇到的問題，進而了解學生的思維方式，而學生則可以通過該系統(tǒng)集體性進行學習，與其他同學進行思想上的交流，將學習過程中團隊的價值充分的彰顯出來。其次，教師還可以充分利用“線上線下”混合式教學模式促使學生團隊合作能力得到強化，組織學生通過小組合作的形式完成預設(shè)的教學目標，讓學生的學習過程真正轉(zhuǎn)化為一個富有創(chuàng)造力的探索過程中。通過網(wǎng)絡(luò)學生可以分享自己的智慧成果，并將其體現(xiàn)在實踐中，激發(fā)學生之間的思維碰撞，通過這種教學模式為學生創(chuàng)造發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間。

4 結(jié)語

總而言之，作為信息時代全新的教學模式，“線上線下”混合式教學借助微課等教學模式的優(yōu)勢，為學生的學習以及教師的教學提供了全新的思路與方向?！熬€上線下”混合式教學，使大學英語課堂教學向著信息化方向轉(zhuǎn)變的重要基礎(chǔ)，提供了全新的教學平臺，為學生今后的學習與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。作為教師應當充分意識到，培養(yǎng)學生任何一種能力都不是一蹴而就的，其自身具備顯著的慣性以及延續(xù)性特征。因此，在開展英語教學的過程中應當盡量采用“線上線下”混合式教學方式，改革和調(diào)整傳統(tǒng)教學方式以及教學理念，將“線上線下”混合式教學模式真正貫徹落實在英語課堂教學中，提升教學質(zhì)量。