借力閱讀撬動思維 培育素養(yǎng)落地課堂
——以《新標(biāo)準(zhǔn)英語》四年級上冊Hats and Monkeys為例

■青海省西寧市城東區(qū)教學(xué)研究室 趙 華

小學(xué)英語閱讀教學(xué)在我區(qū)開展已兩年有余，教師的課堂最初只是重詞句操練，輕語篇理解；重閱讀結(jié)果，輕過程指導(dǎo)，課堂上只是一味地開展詞匯學(xué)習(xí)、句式練習(xí)、語法講解、翻譯句型等。現(xiàn)在的課堂中，我們看到教師能設(shè)計有效活動、捕捉學(xué)生思維亮點、重視課堂生成；培養(yǎng)學(xué)生讀圖、預(yù)測能力，將學(xué)生融入閱讀中；評價、創(chuàng)造故事的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，課堂較以往有了較大的改變。我區(qū)韓振萍老師在2019年參加了青海省崗位大練兵活動，取得了優(yōu)異成績，在這里和大家一起分享閱讀教學(xué)片段。此次選用的是外語教學(xué)與研究出版社《新標(biāo)準(zhǔn)英語》四年級上冊Reading for pleasure 板塊中的Hats and monkeys 一則故事。Reading for pleasure在教材中的作用是讓學(xué)生通過“感知—概括—應(yīng)用”的思維增長知識，增加閱讀量，發(fā)展能力。

一、Step1:Pre-reading

Pre-reading 環(huán)節(jié)的目的有三，一激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生有閱讀的沖動；二引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀話題，激發(fā)學(xué)生的好奇心；三提供必要的相關(guān)背景知識，使學(xué)生在閱讀時能夠更容易理解。

（一）師生交談，引出常用句

因為是借班上課，同時又是比賽課，開課伊始，教師進(jìn)行了簡單的自我介紹，同時表達(dá)了自己真實的感受nervous（緊張），緊接著隨機(jī)詢問學(xué)生How do you feel?設(shè)計意圖：因為閱讀的語篇是一則故事，我們希望學(xué)生能融入故事中，感受主人公的心理變化。在開課之始，借助教師nervous 的真實感受，讓學(xué)生也來表達(dá)自己見到新教師時的感受。目的有二，一拉近與學(xué)生心與心的距離，二為后來在不同場景中體會主人公的心理變化埋下了伏筆。

（二）播放視頻，引入話題

本課的故事是與猴子有關(guān)的話題，教師播放一段關(guān)于猴子生活的視頻，內(nèi)容是關(guān)于猴子如何模仿人物、如何頑皮的內(nèi)容，同時教師給出了以下問題：

Q1:What’s the video about?

Q2:Do you like monkeys? Why? / Why not?

Q3:How do you think of the monkeys?

不言而喻，學(xué)生都能用簡單的話語描述原本自己心目中猴子的形象，like eating bananas（喜歡吃香蕉）、clever（聰明）、naughty（頑皮）等之類有關(guān)猴子特征的話語。設(shè)計意圖：閱讀前的任務(wù)是要迅速引入本課的話題，激活學(xué)生心中已有的舊知，將新知建立在已有知識上，新知和舊知聯(lián)結(jié)，從而構(gòu)建更全面和牢固的知識體系。

二、Step2:While-reading

在整個閱讀教學(xué)中，讀中活動是核心部分。在該環(huán)節(jié)，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行深入理解，教他們使用有效的閱讀技巧，理解文本大意、獲取文本信息，最終實現(xiàn)培養(yǎng)閱讀技巧、提高閱讀能力的目的。和讀前活動相似的一點是，讀中活動也要能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，因此教師要采取寓教于樂的教學(xué)方法，尤其面對的是小學(xué)生，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

（一）環(huán)游圖片，激發(fā)求知欲

教師用PPT出示本故事的第一幅圖片和最后一幅圖片，通過兩幅圖片中主人公面部表情的變化，從angry 到happy，首先讓學(xué)生猜測發(fā)生了什么，激起學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生對故事充滿興趣。

（二）初讀文本，了解大意

帶著求知的欲望，學(xué)生整篇閱讀本故事，并且思考如下三個問題。設(shè)計意圖：小學(xué)生在閱讀英語材料時往往缺乏一定的技巧，教師應(yīng)給予必要的指導(dǎo)，指導(dǎo)他們從多層次、多維度閱讀，在每次閱讀時教師給學(xué)生設(shè)置一系列由易到難的任務(wù)，讓學(xué)生以完成任務(wù)為驅(qū)動，在獲取信息的過程中培養(yǎng)能力。

（三）細(xì)讀文本，深挖內(nèi)涵

隨著故事的深入發(fā)展，在教師的提問以及開放式問題的設(shè)置下，學(xué)生說出了the man is clever。但僅僅是clever嗎？教師繼續(xù)追問，學(xué)生終于明白了故事中的主人公具有勤于實踐、勤于思考、善于總結(jié)的特征。此時教師也適時進(jìn)行了情感教育的滲透，在我們的學(xué)習(xí)、生活中要努力去做一名勤思考、勤實踐、善總結(jié)的孩子。而對于猴子的特征，學(xué)生從開課初naughty、clever的印象，到此時已加入了imitate（模仿）特性。

（四）概括文本，引發(fā)思考

依據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類的六個層次，閱讀作為一種認(rèn)知活動，其中包含的知識、思維、技能等也必然表現(xiàn)為不同的認(rèn)知層次。在學(xué)完整篇故事后，教師提出了Try to give a title to this story，此時學(xué)生對故事的理解到哪里，學(xué)生的概括就在哪里。設(shè)計意圖：閱讀過程中，教師要善于解讀文本，設(shè)計從理解到應(yīng)用、從分析到評價和創(chuàng)新等有層次的閱讀任務(wù)，體現(xiàn)從低階思維向高階思維發(fā)展鮮明的層次性。

三、Step3:Post-reading

結(jié)束讀前和讀中活動后，最后一個環(huán)節(jié)是讀后活動。雖然這是整個閱讀教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，但它同樣發(fā)揮著不可替代的作用。閱讀后的活動是檢查閱讀理解效果和運(yùn)用鞏固語言材料的階段，教師不但要讓學(xué)生練習(xí)、鞏固和擴(kuò)展在閱讀過程中新學(xué)到語言知識，還要發(fā)展其說和寫的能力。這個環(huán)節(jié)，教師設(shè)計活動的目的是促進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的內(nèi)化和吸收，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣，提高他們的閱讀技巧。

（一）創(chuàng)設(shè)任務(wù)，訓(xùn)練復(fù)述

Retell the story. Act the story.

設(shè)計意圖：Act 是融說、唱、演為一體的活動，是學(xué)生對故事理解后融入自己的感情色彩，對原故事再現(xiàn)的過程，為避免給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難，為他們提供足夠的學(xué)習(xí)支架，因此，在閱讀后任務(wù)之一是讓學(xué)生復(fù)述故事，之后才是表演故事。

（二）頭腦風(fēng)暴，引發(fā)設(shè)想

續(xù)編故事是拓展環(huán)節(jié)的一種有效教學(xué)方式，依托教材插圖、情景和文本，讓學(xué)生有話可說；拓展閱讀文本和學(xué)生思維，給予學(xué)生自主輸出語言的機(jī)會，并且讓學(xué)生的語言輸出更具豐富性、整體性、交際性和真實性。此時文本中的故事結(jié)束了，但學(xué)生活躍的思維依然在繼續(xù)，只要給他們搭建足夠的支架，學(xué)生語言就是靈動的。

通過兩年的實踐，我們欣喜地看到我區(qū)學(xué)生在英語閱讀中有很大的潛能。要想提高小學(xué)生英語閱讀水平并非一朝一夕可以實現(xiàn)的，需要教師長期不懈的努力，開展持之以恒的閱讀教學(xué)實踐。只有提高學(xué)生的英語閱讀興趣，使他們形成良好的閱讀習(xí)慣，才能讓閱讀素養(yǎng)落地生根，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。