淺議小班幼兒語言表達能力的培養(yǎng)

■甘肅省張掖市高臺縣羅城中心小學 許 倩

一、利用游戲教學創(chuàng)設輕松愉快的談話氛圍

小班的幼兒屬于剛剛入園的孩子，剛剛進入新的環(huán)境，幼兒還有些不適應，在面對其他幼兒和教師時，一般都比較沉默、孤獨，抵觸和其他人的交流，內心比較封閉。教師在開展各項教育教學活動時，受到了極大的阻礙，針對這一情況，教師需要加強對幼兒語言表達能力的培養(yǎng)。消除幼兒的心理障礙，為幼兒營造輕松愉快的談話氛圍，引導幼兒敢于開口說話，樂于和其他人交流溝通。教師可以利用游戲教學，創(chuàng)設談話氛圍，利用游戲的靈活性和趣味性，吸引小班幼兒的注意力，帶領其積極參與到游戲活動中，激發(fā)其游戲的興趣，在潛移默化中鼓勵幼兒開口講話，和他人進行交流。

例如教師可以開展戶外活動，將幼兒帶到戶外，開展老鷹捉小雞等小游戲，教師講述游戲規(guī)則，詢問幼兒：大家都明白游戲規(guī)則了嗎？大家對游戲還有什么想法呢？鼓勵幼兒積極向教師詢問或提出意見，教師需要以平和的語氣進行交流，逐步營造輕松的交流氛圍，鼓勵其他幼兒開口說話。教師可以將游戲進行一定程度的改變，加入游戲角色交流環(huán)節(jié)，例如：老鷹詢問母雞母雞在家嗎？母雞回答不在家，老鷹便可追捕小雞。通過簡單的交流互動游戲，鼓勵其他角色加入游戲活動的交流過程中，敞開心扉，消除抵觸心理，并通過和其他幼兒交流，產生良好的友誼。

二、利用故事繪本教學鍛煉幼兒語言表達的邏輯性

故事繪本的教學是學前教育階段課程體系的重要組成部分，利用豐富多彩的故事，能引導幼兒思考，帶領幼兒開展高效的閱讀活動。教師需要充分結合小班幼兒的發(fā)展特點和興趣點選擇恰當?shù)墓适聝热荩谡n堂中為幼兒講述或者利用視頻演示故事的發(fā)展過程，恰當設置問題引導幼兒思考，引導幼兒敘述故事的大概內容或者進行故事接龍。

例如教師可以借助《螞蟻和西瓜》這一故事繪本，在講述完主要故事內容后，教師詢問幼兒：螞蟻和西瓜之間還會發(fā)生什么故事呢？引導幼兒進行思考，發(fā)表自己的觀點。幼兒的想法總是稀奇古怪的，在教師的鼓勵下，他們能簡單地進行敘述。在不斷地培養(yǎng)和鍛煉中，使語言表達更具邏輯性，能清晰地表達自己內心所想。教師也可以借助視頻，播放幼兒喜歡的動畫片引導幼兒概括剛才觀看的主要內容，鍛煉幼兒的語言表達能力。

例如教師可以選擇《小豬佩奇》中的一些片段，在故事教學的課堂中為幼兒播放，能吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的興趣。觀看完視頻后，教師詢問幼兒：佩奇剛才主要做了哪些事情？找不同的幼兒回答，也可以鼓勵幼兒之間進行交流，相互敘述，營造良好的交流氛圍。

三、開展角色扮演活動，培養(yǎng)幼兒語言表達的流暢性

角色扮演活動，能充分培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，保證幼兒語言表達的流暢和清晰。需要幼兒扮演不同的角色，了解自己的角色定位，引導幼兒和自己的搭檔相互交流，進行排練才能有效完成角色扮演活動。這是幼兒十分喜歡的一種活動形式，也是幼兒園經常舉辦的一類活動。小班幼兒的年齡雖然小，但是他們具有模仿的天性，幼兒的模仿能力特別強，因此在開展角色扮演活動時，教師只要做好安排和引導工作，幼兒便能快速進入狀態(tài)，進行角色扮演活動的排練工作。對于一些不知道該如何模仿的幼兒，教師可以和幼兒進行交流，帶領幼兒分析角色。

例如幼兒扮演的是一位理發(fā)師，教師可以詢問幼兒是否見過理發(fā)師，帶領幼兒去尋找真正的理發(fā)師，鼓勵幼兒和理發(fā)師進行交流。在幼兒心中樹立對理發(fā)師的形象認知，同時能高效開展角色扮演活動。也可以鼓勵幼兒在日?；顒又心７录议L、教師的語言，模仿動畫片中角色的語言等進行交流互動，逐步鍛煉幼兒語言表達的流暢性，消除幼兒對語言表達能力培養(yǎng)的抵觸心理，逐步提高教學效率。

四、開展生活化教學，創(chuàng)設生活情景

在小班幼兒語言表達能力培養(yǎng)的過程中，教師應重視生活化教學理念，為幼兒創(chuàng)設生活情境，消除幼兒對教師的抵觸心理。利用熟悉的生活情境激發(fā)幼兒興趣，將幼兒帶入情境中進行交流互動，鼓勵幼兒敢于開口說話，逐步培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

例如在用餐時，教師可以模擬幼兒在家中用餐的情景，充當家長的角色，帶領幼兒背誦關于節(jié)約糧食的童謠或順口溜，營造良好的語言氛圍，鼓勵所有的幼兒敢于開口說話。在課堂教學中，根據(jù)教學內容為幼兒創(chuàng)設生活中的情景。

例如在超市購物，教師可以充當收銀員，擺放一些道具，幼兒作為顧客進行挑選，這期間可以和幼兒進行溝通交流。社會化的情境能為幼兒營造良好的學習氛圍，在情境中，幼兒聯(lián)想到生活中和父母一起去超市的場景，漸漸敞開心扉，和教師溝通互動。在戶外活動時，教師也可以為幼兒創(chuàng)設各種各樣的情境，創(chuàng)設幼兒在公園、游樂園等場所的情景，并開展各項游戲活動，鼓勵幼兒參與到戶外活動中，敢于表現(xiàn)自己，逐步培養(yǎng)幼兒語言表達的勇氣。當然在這一過程中，教師還可以開展交朋友的活動，引導幼兒之間進行交流，詢問彼此的姓名、興趣愛好等，逐步提升幼兒的口語交際能力。因此生活化教學理念的滲透，不僅能引導幼兒和教師以及其他幼兒進行溝通交流，還能進行良好口語交際的培養(yǎng)，逐步提高幼兒的語言表達能力。

總而言之，要想提高對小班幼兒語言表達能力的培養(yǎng)效率，就需要因材施教、對癥下藥。充分結合小班幼兒的主要特點，利用游戲活動創(chuàng)設輕松的談話氛圍，借助故事繪本鍛煉幼兒語言表達的邏輯性，開展角色扮演活動，培養(yǎng)幼兒語言表達能力的流暢性。在逐步實踐中，教師掌握了語言表達能力培養(yǎng)的主要策略，構建了一套完善的教學體系，根據(jù)幼兒的情況選擇不同的教學模式，鼓勵幼兒敢于開口說話，消除幼兒的抵觸心理，逐步提高幼兒的語言表達能力。