例談深度學習中設置單元學習目標注意的幾個問題

■廣州市南沙區(qū)教育發(fā)展中心 陳志琨

深度學習是深度學習教學改進項目的簡稱，是指在教師引領下，學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。它提出了教學單元設計和實踐的四個環(huán)節(jié),即選擇生成性單元主題、確定深度學習目標、設計單元學習活動和持續(xù)性學習評估。單元學習目標是開展單元教學設計、深度學習的基礎，也是深度學習要實現(xiàn)的學習效果。我認為，深度學習中設置單元學習目標需要注意符合課程標準、指向核心素養(yǎng)、突出思維訓練和體現(xiàn)深度學習四個方面的問題。下面以統(tǒng)編教材三年級上冊第五單元為例來談談。

小學語文統(tǒng)編教材在內(nèi)容編排上有一個重大的創(chuàng)新，即從三年級開始每冊各安排了一個習作單元，分別圍繞觀察等八大習作關鍵要素，循序漸進、系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的習作能力。三年級上冊第五單元是統(tǒng)編教材，也是學生正式接觸的第一個習作單元，說明觀察是習作的基礎，對于寫作的起始年級來說，形成觀察的習慣比教給學生寫作的方法更重要。先要讓學生感受觀察的細致、體會到觀察的好處、樂趣，才愿意去觀察、去細致觀察，進而愿意把觀察到的東西寫下來，才能有東西可寫，為今后的習作能力發(fā)展奠定堅實基礎。

我根據(jù)課程標準、核心素養(yǎng)、學情和教材等要求，確定了三年級上冊第五單元深度學習的單元學習目標：1.認識10 個生字，讀準1個多音字，會寫26個字，會寫29個詞語。2.初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。3.感受作者觀察的細致，體會留心觀察的好處，培養(yǎng)觀察的習慣，感受生活的美。4.能了解作者是怎樣觀察的，學習觀察的方法。5.能把最近觀察時印象最深的一種事物或一處場景寫清楚，并與同學分享。6.單元終極目標：培養(yǎng)學生觀察的習慣，做一個愛觀察、愛生活的小朋友。那么，小學語文深度學習中設置單元學習目標要注意哪幾個問題？

一、要符合課程標準

2001年9月，國家課程標準進入基礎教育課程改革實驗區(qū)；2011年12月頒布《義務教育課程標準》，規(guī)范了教學內(nèi)容、教學目標、教學方式等內(nèi)容，對不同階段學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面作了基本要求，它是我們教學和評價的總體依據(jù)。三年級上冊第五單元學習目標就體現(xiàn)了“積累字詞，會認、會寫；初步學會默讀，做到不出聲，不指讀；觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚；愿意與他人分享習作的快樂”等小學語文第二階段課程標準要求。

2020年始，課程標準將變得更為重要，因為中高考已經(jīng)不再制定考試大綱，命題依據(jù)統(tǒng)一為學科課程標準。也就是說，不論是規(guī)范教學內(nèi)容，還是今后考試命題依據(jù)，課程標準在教學中的作用將空前重要。因此，無論是講學稿、導學案，抑或是其他教學方式，包括深度學習，設置單元學習目標都要建立在課程標準的基礎上，要符合課程標準要求。

二、要指向核心素養(yǎng)

1978年，教育部頒布《全日制十年制學校小學語文教學大綱（試行草案）》，小學各科教學都突出強調(diào)“雙基”教學目標。2001年7月，教育部印行《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面進行表述，即“三維”教學目標。2018年8月，《普通高中語文課程標準（2017年版）》正式印發(fā)，明確語文學科核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面，標志著我國教學改革到了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的階段，教學目標也應該轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)”目標。三年級上冊第五單元學習目標分別體現(xiàn)了不同的語文核心素養(yǎng)目標。第1點體現(xiàn)語文基礎知識，第2點體現(xiàn)朗讀的語文基本能力，第3 點體現(xiàn)語言和審美，第4 和5 點體現(xiàn)語言和思維，第6點體現(xiàn)發(fā)展目標。我認為，作為最為基礎的學科——小學語文，學習目標是時候指向“核心素養(yǎng)目標”了，即圍繞核心素養(yǎng)，緊扣語文訓練的基本要素，落實立德樹人育人目標，促進學生的終身發(fā)展。教師要在思想上、行動上有這個轉(zhuǎn)變，才能跟上教育新形式的發(fā)展，尤其是統(tǒng)編教材的情況下。

三、要突出思維訓練

孔子說“學而不思則罔”，就是強調(diào)思考、思維的重要性。北師大林崇德教授說：“能否把語文教學搞好，關鍵的問題是在于能否把培養(yǎng)思維能力即思維發(fā)展與提升作為出發(fā)點?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》提出：“語言文字運用和思維密切相關，語文教育必須同時促進學生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升?！苯y(tǒng)編教材同樣非常重視學生的思維訓練，從多方面、多角度、多層次系統(tǒng)地編排了思維訓練內(nèi)容。這是我們解讀教材時尤其要注意的。三年級上冊第五單元學習目標中，“感受作者觀察的細致，體會留心觀察的好處”“能了解作者是怎樣觀察的”“能把最近觀察時印象最深的一種事物或一處場景寫清楚”等就是對學生進行思維能力和思維品質(zhì)的訓練。因此，深度學習要突出思維訓練，要設置思維訓練的學習目標，促進學生思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。

四、要體現(xiàn)深度學習

深度學習摒棄了教學中填鴨式被動學習、淺層學習和零散知識的堆積等不利于學生學習和發(fā)展的現(xiàn)象，強調(diào)學生在教師的指導和幫助下學習具有挑戰(zhàn)性的主題、全身心積極投入學習、體驗成功、獲得發(fā)展。那么，在設置學習目標時就需要體現(xiàn)這些特點。北京師范大學教育學部郭華教授認為深度學習有沒有發(fā)生可以從“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動與體驗、本質(zhì)與變式、遷移與應用、價值與評價”五個方面進行判斷。

三年級上冊第五單元學習目標中，“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”“培養(yǎng)觀察的習慣”是具體落實教師的指導，當然，在授課過程中教師的引導、點評等也屬于這一點；3-6 點是具有挑戰(zhàn)性的主題，引導學生積極投入學習、體驗成功；“做一個愛觀察、愛生活的小朋友”則是對準學生的發(fā)展目標。同時，“感受生活的美”需要學生聯(lián)想實際生活；“最近觀察”是讓學生在活動中體驗；“能把最近觀察時印象最深的一種事物或一處場景寫清楚，并與同學分享”體現(xiàn)了遷移與應用。掌握學科的核心知識，理解學習過程，把握學科核心思想與方法，形成積極的內(nèi)在學習動機，形成健康向上的情感、態(tài)度與價值觀，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎扎實的優(yōu)秀學習者，這是深度學習追求的目標。而好的單元學習目標則是實現(xiàn)它的前提，當然，課時學習目標也一樣。