以“快樂閱讀”為依托，構(gòu)筑幼兒道德成長(zhǎng)新平臺(tái)

■天津市南開區(qū)第十九幼兒園 國文芳

幼兒期是人生的啟蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素質(zhì)的重要時(shí)期。幼兒良好道德認(rèn)知、道德情感和道德行為習(xí)慣的形成，將為其一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。幼兒品德教育是幼兒園教育的重要內(nèi)容，《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“幼兒園德育教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項(xiàng)活動(dòng)之中?！币虼?，我園堅(jiān)持寓品德教育于幼兒一日生活之中，并不斷探索，嘗試創(chuàng)新，將園所“快樂閱讀”教育特色與品德教育有機(jī)融合，探索形成“閱讀情境潛移默化、閱讀方式多元化、閱讀活動(dòng)多樣化”的教育策略，為幼兒構(gòu)筑起道德成長(zhǎng)的新平臺(tái)，有力促進(jìn)幼兒良好品德習(xí)慣的形成。

一、創(chuàng)設(shè)“三位一體”閱讀情境，讓幼兒在潛移默化中形成好品德

“快樂閱讀”是充滿情感色彩的閱讀活動(dòng)，我園在創(chuàng)設(shè)閱讀情境時(shí)強(qiáng)調(diào)一個(gè)“情”字，突出閱讀環(huán)境應(yīng)是溫馨的、自在的、有趣的、豐富的，能吸引幼兒愉悅地投入到閱讀活動(dòng)中去，不斷地與書建立感情。同時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)家園共育，創(chuàng)設(shè)幼兒園、班級(jí)、家庭三位一體的閱讀情境，使幼兒無論在園還是在家，都能與書為友，每天浸潤(rùn)在淡雅的書香之中。發(fā)揮環(huán)境的暗示與影響作用，促進(jìn)幼兒良好品德習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.園級(jí)閱讀情境的創(chuàng)設(shè)——書香四溢“良好品德”。

直觀形象，童趣盎然的閱讀環(huán)境不僅給與幼兒美的享受，而且成為啟迪幼兒心智，引導(dǎo)幼兒形成良好品德習(xí)慣的必要條件。步入幼兒園，“故事列車”就開始啟動(dòng)閱讀的快樂，《下雨的時(shí)候》《金雞冠的公雞》《逃家小兔》等，一個(gè)個(gè)耳熟能詳?shù)墓适?，為孩子們展現(xiàn)著一個(gè)個(gè)良好品德。故事墻上，《小貓釣魚》《龜兔賽跑》等生動(dòng)的故事畫面，告誡幼兒要學(xué)會(huì)專心做事，持之以恒。操場(chǎng)欄桿上懸掛的圖文并茂的詩歌，使幼兒懂得明理知儀。

2.班級(jí)閱讀情境的創(chuàng)設(shè)——無聲示范“良好品德”。

在每個(gè)班級(jí)里面，最引人注目的就是閱讀區(qū)，“寶貝書屋”“小熊書吧”等情趣盎然，像“家”一樣舒適的閱讀區(qū)吸引著孩子們。豐富的圖書蘊(yùn)含著一個(gè)個(gè)良好品德故事與兒歌，深深教育和感染著孩子們。圖文并茂的“閱讀規(guī)則”“愛心”圖書醫(yī)院等，發(fā)揮著暗示作用，產(chǎn)生無聲勝有聲的教育效果。

3.家庭閱讀情境的創(chuàng)設(shè)——言傳身教“良好品德”。

幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成只有有效延伸到家庭才能得以鞏固。教師們深入家庭，指導(dǎo)家長(zhǎng)為幼兒開辟“家庭閱讀角”，挑選適合的書籍繪本，普及親子閱讀的方法。家長(zhǎng)言傳身教，堅(jiān)持每天與幼兒共同讀書半小時(shí)，通過長(zhǎng)時(shí)間的耳濡目染，使幼兒良好的道德行為習(xí)慣得以形成和鞏固。

二、構(gòu)建“五式并舉”的閱讀方式，讓幼兒在多元化的閱讀中得到心靈潤(rùn)澤

“快樂閱讀”活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣為目標(biāo)，以體驗(yàn)精神成長(zhǎng)的快樂為核心。為激發(fā)幼兒閱讀興趣，我園積極構(gòu)建“圖畫書閱讀、主題閱讀、創(chuàng)意閱讀、自主閱讀、親子閱讀”五式并舉的多元快樂閱讀方式，“讓孩子們從每本書中得到心靈的啟示，讓孩子們從每個(gè)活動(dòng)中得到心靈的潤(rùn)澤”，幼兒在不斷地體驗(yàn)、理解、接受中，逐漸建立起自動(dòng)化的良好品德行為方式。

1.在“圖畫書閱讀”中濡養(yǎng)幼兒良好品格。

我園將圖畫書閱讀劃分為“繪本”圖畫書閱讀和“卡通式”圖畫書閱讀。繪本是以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品，是一種獨(dú)立的圖書形式，特別強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系，是用圖文合奏共同敘述一個(gè)完整的故事，每一個(gè)繪本都具有一定的內(nèi)涵和教育意義，對(duì)幼兒良好品格的塑造具有潛移默化的影響，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有著獨(dú)特和不可替代的作用。

例如：繪本《螞蟻和西瓜》中的一塊西瓜在螞蟻看來，多么的龐大，多么的誘人！為了把好吃的西瓜帶回家，螞蟻們集體出動(dòng)……一群小螞蟻、一塊大西瓜，對(duì)比強(qiáng)烈，故事簡(jiǎn)單而有趣，孩子們沉浸在這種簡(jiǎn)單的快樂中，同時(shí)，也被螞蟻們的勤勞、樂觀、聰明和團(tuán)結(jié)合作的精神而感染?！翱ㄍㄊ健眻D畫書主要用于幼兒詩歌類閱讀。圖書畫面色彩鮮明，表意突出，一頁一內(nèi)容。

2.在“主題閱讀”活動(dòng)中萌發(fā)幼兒“愛”的情感。

“主題閱讀”即以幼兒感興趣的一本書籍為主題，以書中幼兒關(guān)注點(diǎn)為線索開展的系列主題探究活動(dòng)。教師在選擇圖書時(shí)，要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣、能激發(fā)探究欲望、能夠生成有價(jià)值的探究點(diǎn)的書籍，同時(shí)還要考慮在幼兒探究與體驗(yàn)的過程中構(gòu)筑情感的鏈條，從而萌發(fā)幼兒愛家人、愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)等“愛”的情感。

例如：通過閱讀繪本《猜猜我有多愛你》，激發(fā)幼兒對(duì)媽媽濃濃的愛意。幼兒非常喜愛書中兔子對(duì)愛的表達(dá)方式，教師抓住有利契機(jī)，結(jié)合慶?！叭藡D女節(jié)”生成主題活動(dòng)：“猜猜我有多愛你”。以“愛”為主線最大限度地激發(fā)了孩子的情感，開展了“給媽媽過節(jié)”“讓愛住我家”“我自己來”“親親熱熱一家人”系列活動(dòng)，幼兒在感受媽媽、家人愛的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒做一些力所能及的事，用自己的方式去表達(dá)對(duì)父母、家人、同伴的愛，逐步擺脫以自我為中心的思維狀態(tài)，理解和學(xué)習(xí)分享、助人等友愛的行為。

3.在“創(chuàng)意閱讀”中增強(qiáng)幼兒自信心。

“創(chuàng)意閱讀”即基于閱讀的創(chuàng)新式閱讀。它既包括閱讀形式上的創(chuàng)意，又包括閱讀內(nèi)容上的創(chuàng)意。目前，我園嘗試開展了三種創(chuàng)意閱讀方式。一是音效閱讀。在音效閱讀中，幼兒聆聽著各種奇妙的聲音，大膽地進(jìn)行創(chuàng)意想象。教師有意識(shí)地植入與思想品德相關(guān)的音效，或由幼兒制作音效，如，小動(dòng)物的叫聲、玩具的聲響等，孩子們由此創(chuàng)編出一個(gè)個(gè)富有情趣的有關(guān)團(tuán)結(jié)友愛、文明禮儀、關(guān)愛動(dòng)物等“畫外音”式童話故事。二是自制繪本。自制繪本是指幼兒根據(jù)某一主題將自己的所見、所聞、所思、所想，自己或在成人的幫助下，將語言符號(hào)通過繪畫的形式連續(xù)地表達(dá)出來，制作成圖書。三是兒童劇?！皟和瘎　笔羌Z言和藝術(shù)相結(jié)合的表演形式，教師引導(dǎo)幼兒將靜態(tài)的“課本故事”改變成動(dòng)態(tài)的“兒童劇”。

4.在“自主閱讀”中陶冶幼兒美好心靈。

“自主閱讀”即為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀空間，由幼兒自己決定閱讀內(nèi)容，自覺自愿自由地享受閱讀的快樂。幼兒園“太陽花繪本館”，各班的閱讀區(qū)，豐富的藏書滿足了幼兒自主閱讀的需要?！赌瞎蠝方虝?huì)孩子們包容與謙讓的美德；《小黑魚》使孩子們知道團(tuán)結(jié)起來力量大的道理；《彩虹色的花》讓孩子們明白幫助他人解決困難是一件快樂的事情。幼兒徜徉在書的海洋中，盡情享受著書中一個(gè)個(gè)故事帶給他們心靈的陶冶，學(xué)習(xí)到對(duì)待事物的正確態(tài)度。

5.在“親子閱讀”中將德育延伸到家庭。

“親子閱讀”即幼兒家長(zhǎng)和幼兒一起閱讀圖畫書，并圍繞圖畫書內(nèi)容開展討論、交流的一種分享性、個(gè)性化的閱讀活動(dòng)。我園通過家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)園地、網(wǎng)上直通車、觀摩教師活動(dòng)等方式為家長(zhǎng)推薦有益于幼兒身心健康成長(zhǎng)圖書，進(jìn)行親子閱讀指導(dǎo)，使家長(zhǎng)明確家庭閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)與圖畫書選擇的原則，了解繪本閱讀的方式，把握品德教育契機(jī)。親子通過共同閱讀、共同討論品德故事內(nèi)容，并運(yùn)用到日常生活中，從而使良好品德教育延伸到家庭。

三、開展多樣化的閱讀活動(dòng)，讓幼兒在豐富的閱讀活動(dòng)中形成好品德

幼兒良好品德習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，是要在日復(fù)一日的不間斷地同化與強(qiáng)化中養(yǎng)成的。多年來，我園堅(jiān)持“閱讀活動(dòng)常態(tài)化，常態(tài)活動(dòng)多彩化”的工作思路，將“快樂閱讀”寓于幼兒一日生活之中。每天設(shè)置固定的讀書時(shí)間，如安排了“快樂晨讀”“午休故事”等閱讀活動(dòng)，同時(shí)向幼兒開放“區(qū)角閱讀”空間。每周末開展“圖書漂流”，每學(xué)期在開放活動(dòng)中開展“換一本書，交一個(gè)朋友”活動(dòng)，每年舉辦為期一個(gè)月的“讀書節(jié)”活動(dòng)。一系列的閱讀活動(dòng)不僅使幼兒的閱讀興趣日益濃厚，而且在活動(dòng)中幼兒逐步養(yǎng)成團(tuán)結(jié)友愛、誠實(shí)守信、樂于分享、不怕困難等良好的品德習(xí)慣。

幼兒品德教育是幼兒園教育永恒的話題，讓我們每位幼教工作者攜起手來，以高度的責(zé)任感，用愛心、耐心、恒心，在孩子們幼小的心靈中播下良好品德的種子。