新高考制度背景下“走班制教學(xué)”的實踐與思考

■天津市寶坻區(qū)第一中學(xué) 劉葆中

天津市從2017 年秋季開始進(jìn)行課程改革，并下發(fā)了《天津市普通高中學(xué)校實施“選課與走班”指導(dǎo)意見（試行）》，其基本原則是堅持育人為本、堅持自主選擇、堅持科學(xué)有序；其核心是保障學(xué)生發(fā)展的共同基礎(chǔ)，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，使學(xué)生在人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等方面得到發(fā)展。

組織好走班教學(xué)，是擺在我校教學(xué)工作中的突出問題。實踐好走班教學(xué)是我?！靶赂呖贾贫缺尘跋碌母咧姓n程建設(shè)實踐中管理制度與實踐機制研究”的必然要求。

一、走班制教學(xué)的概念

“走班制教學(xué)”是指固定教室、固定教師、固定學(xué)科，學(xué)生（根據(jù)）自身興趣與愿望進(jìn)行選擇相應(yīng)的班級上課，各個班級之間根據(jù)生源水平，設(shè)置與其相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并在作業(yè)布置和考試的難度等教學(xué)環(huán)節(jié)上要求不同的教學(xué)模式。

具體到天津市高中學(xué)校的“走班制教學(xué)”是指：在高一完成理化生史地政6 個學(xué)科必修課程后，在后續(xù)的學(xué)業(yè)中，學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及對學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和興趣，結(jié)合個人、家長和任課老師的意見，從理化生史地政6 個學(xué)科中選擇修習(xí)3 門選修課程，再與數(shù)語外三門必修課程一起學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。這是一種不固定班級、流動性的學(xué)習(xí)模式。

二、走班制教學(xué)的具體實施

（一）前期的準(zhǔn)備

1.已有的基礎(chǔ)。

關(guān)于走班教學(xué)，我校體育與健康學(xué)科已經(jīng)實行10 多年。高一的第一學(xué)期大約上8 周田徑必修課，后邊都是選修模塊。我們的體育選修模塊教學(xué)，以年級為單位，每4 個行政班為一組分成4 個模塊（籃球、乒乓球、足球、健美操）進(jìn)行教學(xué)，教師根據(jù)自己的特長，每位教師負(fù)責(zé)一個模塊的教學(xué)。

報名方法是由班級體育委員根據(jù)自己班級人數(shù)平均分為四個模塊，如遇到不平衡的情況，體育委員征求學(xué)生本人意愿進(jìn)行調(diào)整（第二次選擇），保證每個模塊人數(shù)大體平均。體育課的走班教學(xué)經(jīng)驗可以借鑒。校本課程，也實施走班教學(xué)。當(dāng)然體育課和校本課程課時少，排課還比較順利，這次新課改是六科選三科，組合種類多了，學(xué)科課時多了，走班教學(xué)的管理難度陡然增加。

2.前期準(zhǔn)備。

在一年的課改實踐中，我們對走班教學(xué)做了一定的探索，怎么選課、怎么走班？下面談一談一些具體的做法。

（1）做好選課走班的宣傳工作

選課走班教學(xué)是一種全新的教學(xué)組織形式，對選課走班，學(xué)生是陌生的，家長是陌生的，甚至我們的任課教師也是陌生的。為了讓大家了解選課走班，我們利用學(xué)生大會、家長會專門給學(xué)生、老師、家長做專題輔導(dǎo)，利用家長群、學(xué)校微信平臺推送有關(guān)選課走班的文章，讓他們對選課走班有比較清晰的認(rèn)識。

（2）利用生涯教育課指導(dǎo)選課

“6 選3”的模式意味著以后高中生將提早面臨專業(yè)方向的選擇。怎么選課？這個問題困擾著學(xué)生和家長。為此，我們在暑假高一新生注冊時印發(fā)了《給新生的溫馨提示》，提示學(xué)生和家長通過網(wǎng)絡(luò)等媒體事先了解一下我國的部分高校，了解一下專業(yè)以及就業(yè)方向。我們要求學(xué)科教師在開學(xué)第一堂課，介紹本學(xué)科的知識體系和學(xué)習(xí)方法，介紹與本學(xué)科相關(guān)的專業(yè)。在課堂教學(xué)中隨時做好本學(xué)科的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。另外，以心理教育為依托，在高一開設(shè)生涯規(guī)劃和心理健康教育校本課程，每周1課時，心理教研室撰寫生涯教育課程綱要，進(jìn)行職業(yè)傾向測試，依據(jù)心理課的學(xué)科優(yōu)勢，對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和心理做必要的指導(dǎo)。

（3）組織學(xué)生模擬選課

我們在期中考試和第二次月考后分別進(jìn)行了學(xué)生模擬選課。之所以選擇這兩個時間段，是因為學(xué)生經(jīng)過兩次考試，對自己的優(yōu)勢科目和劣勢科目已經(jīng)有所認(rèn)識。從模擬選課的情況看20種組合都有，我們根據(jù)第二次選課結(jié)果進(jìn)行了模擬分班。

我們在高一寒假放假前部署了學(xué)生選課工作，想法是利用假期，結(jié)合期末考試情況，讓學(xué)生和家長有充分的時間商量選哪些學(xué)科。留2個月冷靜期，5月初定人分班，開學(xué)全面正式走班教學(xué)。

（二）走班教學(xué)基本實施程序

1.在前期已有準(zhǔn)備的前提下，已經(jīng)使師生充分認(rèn)識到實施走班制的必要性，通過學(xué)生的介紹和學(xué)校家長委員會的工作開展，也使得家長對走班制有充分的認(rèn)識和理解。學(xué)校將“走班”選科的20 種組合提供給每一個學(xué)生，每一個學(xué)生根據(jù)自身情況，進(jìn)行有針對性的自我選擇。

2.學(xué)校為每一個學(xué)生提供選課單，每一個學(xué)生在咨詢教師、溝通家長后，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)意愿，填寫選課單。

3.年級組對本年級全體學(xué)生的選課情況進(jìn)行匯總、統(tǒng)計，編排出走班制教學(xué)班學(xué)生名單。

4.備課組根據(jù)本學(xué)科情況和學(xué)校場地具體情況，制定本學(xué)科的開課方案、并報年級領(lǐng)導(dǎo)小組。

5.年級領(lǐng)導(dǎo)小組對學(xué)科上交的方案進(jìn)行整合協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌安排，編排課表。

從理化生史地政6 個學(xué)科選擇修習(xí)3 門選修課程，理論上有20種組合，目前我校在實施過程中，出現(xiàn)了共有15 種組合，每種組合中最少人數(shù)40 人，最多人數(shù)80 人，我們將80 人的組合拆成兩個平行班，全年級共形成18 個班級，18 個班級中最多人數(shù)50人，最少人數(shù)40 人，這樣，教室的空間、學(xué)校的師資滿足了走班制教學(xué)的需求。其中有13 個學(xué)生因為選了思想政治學(xué)科而需要到史地政組合走班上課，涉及7個班，也給排課表帶來了困難。

這種結(jié)果應(yīng)該是相對理想的結(jié)果，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)地點相對固定，極少部分學(xué)生只在一科上走班，既滿足了學(xué)生的需求，又保證了年級教學(xué)整體穩(wěn)定。

三、出現(xiàn)的問題

（一）班級評價問題

實施走班教學(xué)后，怎樣對每一個班級進(jìn)行評價是個問題。年級18個班出現(xiàn)了15組合方式，各個班級之間所開設(shè)的科目不同，盡管數(shù)語外三科必選，但各個班級是以學(xué)生的興趣愛好，從對理化生史地政六個學(xué)科選擇修習(xí)3 門選修課程作為基礎(chǔ)的，因此各個班級之間的基礎(chǔ)不同，年級很難像以往一樣對每一個班級的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行考核評價。

（二）教師評價問題

選課走班，是根據(jù)學(xué)生自身興趣選擇而形成的，這樣不同班級同一學(xué)科的基礎(chǔ)水平參差不齊，在期中期末考試中，同一學(xué)科的成績必然相差很大，教師的教學(xué)效果如何確定是個有待研究的問題。

（三）學(xué)生心理方面的問題

我校本屆學(xué)生雖然真正“走班”的只有13人，但這13個學(xué)生上課地點經(jīng)常更換，與其他學(xué)生相處機會減少，使得他們在學(xué)習(xí)上相互合作學(xué)習(xí)的時間機會也較少，這樣勢必造成這些學(xué)生心理上的反映與變化，在班級的歸屬感上較為薄弱。

四、實施后的思考

（一）選課走班的方向問題

我們認(rèn)為，新課改的選課是改革的精髓，走班只是一種教學(xué)組織形式。關(guān)于“走班”我們總的原則是既有利于貫徹新課改要求，又有利于組織教學(xué)。從走訪課改試驗區(qū)的反饋經(jīng)驗看，一般來說是小走班的成績好于大走班的成績?；谖覀兊玫降倪@些信息，我校選課走班的方向是：在充分尊重學(xué)生選課的基礎(chǔ)上，能不走班則不走班，能小范圍走班就小范圍走班，盡量減少走班的時間成本。數(shù)學(xué)、語文、英語不走班，在行政班上課，6 選3 中科目相同的不走班。

（二）班級評價與教師教學(xué)評價問題

選課走班突出的問題是評價，各個班級之間所開科目不完全相同，同一學(xué)科各個班級的基礎(chǔ)也不相同，以往的評價方法是建立在各個班級之間成績基礎(chǔ)相同的前提下，現(xiàn)在班級之間基礎(chǔ)不同了，用以往的班級橫向比較的方法不科學(xué)了，我們準(zhǔn)備實施縱向比較方法，也就是增值性評價，具體講：每個班級與自己上次比較，看進(jìn)步情況；教師個人教學(xué)成績也是與自己上次成績比較，看進(jìn)步情況。