趣味小實驗在中學(xué)物理教學(xué)中的運用

（公安縣車胤中學(xué) 湖北·荊州 434300）

實驗是物理學(xué)的重要研究方法，生動有趣的實驗，把“外在”的信息，即物理課題以新奇的方式揭示在學(xué)生面前，能使課堂氣氛活躍，會產(chǎn)生良好的效果。物理小實驗到底有哪些運用？談?wù)勛约旱囊稽c想法。

1 用課前小實驗激趣

將雞蛋放入盛水的透明玻璃杯中后明顯變大；在盛水玻璃杯上蓋一硬紙片，其上放一雞蛋，然后用力迅速打擊紙片使紙片迅速沿水平方向飛出，雞蛋則入杯中；感應(yīng)起電機發(fā)出耀眼的“閃電”；通電直導(dǎo)線下面小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)等有趣實驗。利用實驗所出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果結(jié)合學(xué)生迫切想知道這是“為什么”“是什么”這種好奇心，無疑將激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。在強烈的好奇心和求知欲的驅(qū)使下，再及時引入新課內(nèi)容，水到渠成。丁肇中先生認為物理教學(xué)首先要“喚起興趣”。教師根據(jù)學(xué)情的需要，不斷地創(chuàng)設(shè)物理情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生的興趣由弱到強的發(fā)展，貫穿于教學(xué)的始終。學(xué)生有了興趣就有了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)習(xí)效率將會得到有效提高，同時在興趣中學(xué)習(xí)，還能有效地減輕學(xué)生的心理壓力而將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種愉快的享受。人類在認識自然的過程中，自身會發(fā)生智慧和能力的效應(yīng)，如果物理學(xué)退化成只對定義、公式、定理、定律的記憶，那么這種效應(yīng)將會被降到最低的限度，隨之就會使學(xué)生對物理學(xué)產(chǎn)生枯燥、乏味、難懂的感覺，造成不愿意學(xué)習(xí)物理的心理，而在教育過程中正確地運用科學(xué)的教育方法，并能與學(xué)生的心理協(xié)調(diào)一致，營造出一種愉悅的課堂氣氛，就能從教育中產(chǎn)生出很好的智慧和能力效應(yīng)。

2 用課間小實驗突破難點

學(xué)好物理的關(guān)鍵是正確地理解概念，掌握規(guī)律。因此，首先就必須將物理概念的正確建立把握好。對于中學(xué)生來說，來自于日常生活中的經(jīng)歷以及對事物的不夠全面的認識所形成的思維定勢往往會干擾或誤導(dǎo)著對概念的正確建立和理解。那么，有針對性地設(shè)計實驗來排除干擾，突破難點就非常必要。例如：教師手拿一只雞蛋高高舉起并“失手”落入地面的紙盒中，在學(xué)生一片“破了，爛了”的驚呼聲中，教師信心十足地取出一完好無恙的雞蛋，在學(xué)生的驚訝聲中露出謎底——原來紙盒內(nèi)墊著一層厚海綿，提出為什么會這樣，由此引出沖量的概念。由于石頭入水會沉沒而得出密度大于水的物體一定下沉這種思維定勢，教師如做一個空牙膏盒既能沉在水中又能浮在水面上的小實驗便能馬上排除學(xué)生這種定勢思維的干擾。由串聯(lián)電路中一個燈泡短路而不亮，另一個更亮的實驗便能突破部分電路短路這一難點。在教學(xué)中有針對性地設(shè)計小實驗，利用小實驗的客觀性，直觀性幫助學(xué)生形成正確的物理圖景，建立正確的要領(lǐng)并且加深對物理概念和規(guī)律的理解和掌握。突破教學(xué)中的難點。

學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中常會遇到一些疑難問題，對一些物理概念似懂非懂，對物理規(guī)律半信半疑，有時想不通為何會產(chǎn)生這樣的結(jié)論，影響了物理學(xué)習(xí)的效果。怎樣幫助學(xué)生克服困難呢？那么，在教學(xué)中要多設(shè)置更多的小實驗，層層遞進，通過讓學(xué)生做小實驗逐步的攻克困難。例如在“筷子提米”的小實驗后，我讓學(xué)生回家親自動手實驗，并且給學(xué)生安排，拿一個小桶，里面裝多半桶沙子，把自己的手浸沒在其中后再往上輕輕地提一下，手有什么感覺，第二次重做一邊，不過讓另個同學(xué)幫著給沙桶澆水后再輕輕地往上提一下，又有什么感覺，比較前后兩次小實驗的操作能有什么結(jié)論。學(xué)生通過親自動手實驗，確信了摩擦力的存在，認識了摩擦力與壓力的關(guān)系。所以要適時給學(xué)生提供貼近生活的小實驗來幫助學(xué)生認識和理解物理知識，降低學(xué)習(xí)難度，通過對實驗的操作、分析、討論、深化和提高，幫助學(xué)生逐步掌握一定的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促進教學(xué)效果。

3 用課后小實驗培養(yǎng)動手能力

一般的普通中學(xué)，實驗器材的缺乏是物理教學(xué)的致命弱點。沒有充足的器材，使物理實驗課很難進行，學(xué)生的實驗操作能力很難培養(yǎng)，為了解決這個缺失，物理老師應(yīng)充分發(fā)揮小實驗的優(yōu)勢進行替換，以此做到對學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)。訓(xùn)練操作就是要學(xué)生把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力，操作是檢驗?zāi)芰Φ年P(guān)鍵。小實驗從開始設(shè)計到制作，從演示實驗到觀察現(xiàn)象，從總結(jié)規(guī)律到運用理論解決實際問題，都是學(xué)生親身實踐，通過耳聽、眼觀、腦想、語言表述和動手操作練習(xí)來完成的。在學(xué)習(xí)導(dǎo)體和絕緣體這一課時，要學(xué)生自學(xué)后，從家里找到合適的實驗器材根據(jù)自學(xué)情況自己動手來做實驗。例如，有的學(xué)生用導(dǎo)線將兩節(jié)電池、小燈泡和兩個鱷魚夾組成一個檢驗物體是否導(dǎo)電的實驗組。當(dāng)鱷魚夾夾住鋁幣時，小燈泡發(fā)光，說明電路連通，判斷鋁金屬導(dǎo)電是導(dǎo)體；當(dāng)鱷魚夾夾住橡皮時，小燈泡不發(fā)光，說明干橡膠不易導(dǎo)電是絕緣體；當(dāng)夾住鉛筆芯時，小燈泡發(fā)光，說明碳是導(dǎo)體，不夾什么，放在空氣中時，小燈泡不發(fā)光，這說明空氣不易導(dǎo)電是絕緣體。通過實驗，學(xué)生認識了導(dǎo)體和絕緣體。知識在訓(xùn)練中鞏固，能力在實踐中提高，思維在訓(xùn)練操作中也得到發(fā)展。在研究決定導(dǎo)體電阻的實驗中，我們可以把壞了的電熱毯中的電熱絲分給學(xué)生來自己做探究實驗，效果比實驗室里的器材所做的效果要精準的多，由此學(xué)生知道生活中的小物品也能成為我們實驗的器材。通過實驗?zāi)軌蚝芎玫呐囵B(yǎng)學(xué)生動手操作能力，讓學(xué)生自己觀察、分析、歸納結(jié)論、記憶背誦。因此在我的平時教學(xué)中，很注重嘗試把生活中的小物品轉(zhuǎn)化成物理小實驗的重要器材。小實驗的精心設(shè)計和巧妙的運用不但解決了物理問題的突破，而且更重要的培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力。無論是教師演示實驗還是學(xué)生實驗都要注意培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，知道怎樣觀察、觀察什么。對觀察到的現(xiàn)象和結(jié)果進行正確的分析，知道為什么是這樣，為什么會這樣，并通過歸納總結(jié)得出正確的規(guī)律和結(jié)論。

4 用小實驗反饋教學(xué)不足

教學(xué)中有一個舉足輕重的環(huán)節(jié)是反饋矯正。我們只有在教學(xué)中及時捕獲反饋到的信息，根據(jù)反饋回來的信息調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容、進度，改進教學(xué)方法，盡快糾正偏差，才能做到講課有的放矢，從而提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常會受到現(xiàn)實生活中習(xí)慣的經(jīng)驗的干擾，受前面所學(xué)知識的理解及知識綜合難度和抽象思維能力等多種因素的影響，學(xué)習(xí)新知識時會有障礙。這時，我們物理老師要精心設(shè)置小實驗，充分發(fā)揮小實驗的作用，抓住反饋及時矯正，使學(xué)生便于接受。例如在講授完摩擦力后，為了讓學(xué)生體驗什么是滑動摩擦什么是靜摩擦，就讓他們到校園里進行拔河比賽、爬繩、爬樹、雙人扭轉(zhuǎn)木棍等小實驗，在實驗活動中感受靜摩擦和滑動摩擦。因此，生活中的小實驗彌補了課本實驗的不足，起到了對物理教學(xué)的反饋促進效果。那么，在平時的教學(xué)中，要積累生活中的各類現(xiàn)象，讓他們成為我們物理教學(xué)中的一道不可或缺的風(fēng)景。

可見，物理小實驗在物理教學(xué)與學(xué)習(xí)中起著很重要的作用，在平時的物理教學(xué)中，我們要重視物理小實驗所起到的教學(xué)效果，要精心設(shè)計小實驗，在設(shè)計中進行創(chuàng)新，積累生活中有意義的物理現(xiàn)象，讓他們成為我們物理教學(xué)實驗的有力補充。