廣西崇左地區(qū)民辦幼兒園青年教師職業(yè)能力發(fā)展對(duì)策

（廣西城市職業(yè)大學(xué) 廣西·崇左 532100）

1 廣西崇左地緣與民辦幼兒教師現(xiàn)狀分析

崇左，位于廣西西南與越南接壤，地理位置相對(duì)較偏。崇左市是一個(gè)以壯族為主體的多民族聚居地，其中壯族人口最多。崇左的教育事業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后，幼兒入園率低，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育重要性認(rèn)知不足。幼兒園數(shù)量較少，其中民辦園的發(fā)展速度較快。但是民辦園普遍具有招人難、流失大等問題，民辦園教師普遍出現(xiàn)薪資待遇低、教學(xué)水平不高、學(xué)歷水平低、繼續(xù)教育途徑少、職稱職務(wù)提升較困難等問題。

1.1 民辦園師資力量薄弱

隨著二孩政策的放開，幼兒的數(shù)量不斷增加，民辦園成為幼兒入園的重要選擇，但是民辦園師資短缺。幼兒數(shù)量的增加對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教師的素養(yǎng)提出了更高的要求，但在師資短缺的情況下，只能保證最基本教學(xué)要求。比如幼兒園規(guī)模、生均教學(xué)用地、戶外互動(dòng)場(chǎng)地，師生比等都制約著幼兒園的發(fā)展，也影響著人才的引進(jìn)。

1.2 家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師的要求明顯提高

信息化時(shí)代，家長(zhǎng)們通過手機(jī)微信、短視頻等公共教育資源獲取了更多的教育信息，碎片化的信息讓家長(zhǎng)增加了教育認(rèn)知，但也影響著他們的判斷，需要老師獲取更多的知識(shí)來正確的全面的想家長(zhǎng)解讀。與此同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)與教育方式更加的重視，進(jìn)而對(duì)幼兒教師提出了許多更專業(yè)的要求。若幼兒教師不能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷增強(qiáng)自身專業(yè)化水平，那么就得不到家長(zhǎng)的認(rèn)可，幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)屬于其本身需要?，F(xiàn)階段遠(yuǎn)程教育、職后教育、網(wǎng)絡(luò)教育以及繼續(xù)教育等已實(shí)現(xiàn)了全面的推廣，推動(dòng)了教育理念與方式的革新。幼兒教師接受的教育越多，其專業(yè)化程度可能就越高，掌握到的教育方式也越多，這樣在開展日常教育活動(dòng)的過程中，就不會(huì)出現(xiàn)無從下手的情況，工作也變得更加的輕松。幼師專業(yè)能力不只是幼兒園發(fā)展的需求，更屬于教師自我發(fā)展的主要途徑。

1.3 師資隊(duì)伍參差不齊，難以相互提高

隨著幼兒園規(guī)模不斷壯大，對(duì)教師數(shù)量提出了明確的要求，為了擴(kuò)大招聘力度，部分幼兒園對(duì)于幼兒教師的要求逐步放低要求，對(duì)于幼兒教師自身素質(zhì)的要求越來越低，這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致一些綜合素質(zhì)降低的教育工作者在沒有經(jīng)過合格的培訓(xùn)就直接上崗，嚴(yán)重阻礙幼兒身心的健康發(fā)展。這樣的教師隊(duì)伍，對(duì)教育工作缺乏認(rèn)知，只把教書當(dāng)作工作或者養(yǎng)家糊口的行當(dāng)，沒有使命感，也沒有可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，對(duì)教育缺乏探究意識(shí)，沒有創(chuàng)新及科研能力，影響著整體素質(zhì)的提升。

2 民辦幼兒園青年教師的基本素質(zhì)分析

2.1 對(duì)新工作新崗位的適應(yīng)性分析

青年教師在學(xué)校經(jīng)過比較系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，理論知識(shí)與實(shí)踐能力出現(xiàn)分化，其中一項(xiàng)能力較強(qiáng)的居多，其中理論知識(shí)以本科院校的學(xué)生更為扎實(shí)，而實(shí)踐能力則是職業(yè)院校學(xué)生表現(xiàn)較為突出。新入職教師一般表現(xiàn)為自信心強(qiáng)、渴望得到認(rèn)可與尊重。由于面對(duì)的是學(xué)前兒童，往往自我評(píng)價(jià)過高，對(duì)幼兒的實(shí)際認(rèn)知不足，導(dǎo)致忽視自己的缺點(diǎn)或者對(duì)個(gè)別幼兒束手無策。

青年教師思想活躍，接受能力較強(qiáng)，但是越來越多的青年教師偏好獨(dú)立思考問題，協(xié)作能力越來越差，在工作中往往出現(xiàn)上下溝通、家園溝通困難的問題。大多數(shù)青年教師希望成為一名好老師，渴望得到表現(xiàn)，但是缺乏對(duì)幼兒全面負(fù)責(zé)的精神。

2.2 青年幼師的心理特征分析

民辦幼兒園青年教師相對(duì)中小學(xué)教師及公辦幼兒園教師，需要承擔(dān)更大的社會(huì)壓力。幼兒教師相對(duì)于中小學(xué)及高校教師，社會(huì)認(rèn)可度低，傳統(tǒng)“高級(jí)保姆”仍然有一定影響；而民辦幼兒園教師沒有編制，相對(duì)穩(wěn)定性較低，有的甚至沒有醫(yī)療及社會(huì)保險(xiǎn)，青年教師較強(qiáng)的自尊心容易產(chǎn)生較大的落差。

青年教師由于情緒不穩(wěn)定，思想波動(dòng)大，易受其他行業(yè)影響，要么急于求成，要么心生怯意，從而導(dǎo)致職業(yè)道德不規(guī)范，出現(xiàn)難以接受幼兒園管理、與幼兒家長(zhǎng)關(guān)系不和睦等情況，面對(duì)挫折難以自我調(diào)節(jié)。

3 幼兒園青年教師的職業(yè)素質(zhì)分析

3.1 具備專業(yè)理論知識(shí)，但教師職業(yè)能力較差

目前，高等教育進(jìn)入發(fā)展時(shí)期，師范生數(shù)量劇增，導(dǎo)致很多學(xué)生在校期間并沒有落實(shí)入園實(shí)習(xí)實(shí)踐，畢業(yè)后面對(duì)的工作是一個(gè)嶄新的開始，除了要應(yīng)付身份的轉(zhuǎn)變，還得接受幼兒園、家長(zhǎng)的檢驗(yàn)，往往會(huì)覺得難以適應(yīng)。

知識(shí)難以轉(zhuǎn)化為能力。缺乏現(xiàn)代教育理念，對(duì)幼兒教育認(rèn)知片面化。對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等條件性知識(shí)儲(chǔ)備不足，往往只是應(yīng)付了考試，應(yīng)用能力較差。信息化時(shí)代，對(duì)教師提出更高要求，家園互動(dòng)進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，教師需要掌握?qǐng)D片、視頻處理知識(shí)，并且要求有大量的信息獲取途徑，要求教師視界更高。

3.2 具備師風(fēng)師德意識(shí)，但敬業(yè)精神較缺乏

青年教師對(duì)教師的圣神使命感認(rèn)知不足，更多的是當(dāng)做一種工作或者是一種謀生手段。雖然經(jīng)歷師風(fēng)師德學(xué)習(xí)與考核，但敬業(yè)精神難以落實(shí)，對(duì)工作時(shí)間以外的付出較為計(jì)較，對(duì)終身學(xué)習(xí)認(rèn)知不足等。

3.3 具備創(chuàng)新意識(shí)，但科研能力較差

青年教師對(duì)新事物的接受能力較強(qiáng)，對(duì)信息化教學(xué)應(yīng)用較好，對(duì)唱歌、跳舞等藝術(shù)類教學(xué)活動(dòng)較有熱情，但對(duì)科研認(rèn)知不足，覺得科研是專家的事，缺乏自信心，觀察意識(shí)缺乏，寫作能力較差，沒有教學(xué)反思習(xí)慣，幼兒園也缺少科研氛圍。

4 幼兒園青年教師的職業(yè)發(fā)展對(duì)策

4.1 加強(qiáng)師德教育，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)精神

做好教育工作，需要有強(qiáng)烈的教育動(dòng)機(jī)，要有持續(xù)的教育熱情。教師的職業(yè)特點(diǎn)決定教師的必須具備較高的職業(yè)素質(zhì)。幼兒教師對(duì)幼兒更是需要充滿愛與關(guān)懷。幼兒教師不同于其他教師，與幼兒的接觸時(shí)間相當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)，一言一行都影響著孩子的成長(zhǎng)，真正體現(xiàn)了言傳身教的教育特點(diǎn)。老師的人格魅力是成功教育的重要條件。老師是學(xué)生道德修養(yǎng)的鏡子。青年老師應(yīng)該見賢思齊，主動(dòng)想有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，不斷提高道德修養(yǎng)，提升人格品質(zhì)，并把正確的道德觀傳授給學(xué)生。老師的道德情操歸根結(jié)底是反饋在對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)和熱愛上。

4.2 建立終身學(xué)習(xí)觀，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)

青年教師需要建立終身學(xué)習(xí)觀，從而適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。教師的學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵的提升，院校的專業(yè)學(xué)習(xí)與工作經(jīng)驗(yàn)的積累都具有時(shí)效性與局限性。教師需要制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)來提升自己，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己。

當(dāng)前信息化時(shí)代，科學(xué)技術(shù)日新月異，任何人都可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多渠道、多形式的學(xué)習(xí)，現(xiàn)代教育技術(shù)能力也有要求越來越高。5G時(shí)代，不能用手機(jī)制作小視頻的幼兒教師可能就不能算是合格的老師。作為專業(yè)教育工作者，教師需要不斷進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。教育不斷發(fā)展與改革，教師需要面對(duì)不斷出現(xiàn)的新的教育問題與新的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)為了檢驗(yàn)教師專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)教師溝通，也在增加各種教師比賽，這對(duì)教師提供了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

4.3 培養(yǎng)創(chuàng)新精神，加強(qiáng)科研學(xué)習(xí)

具備創(chuàng)新素質(zhì)是社會(huì)發(fā)展的需要，幼兒教師必須在教學(xué)中有創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力，并能夠在教學(xué)過程中暗示性的感染幼兒，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作力與想象力。教師對(duì)教育發(fā)展要有前瞻性，要有對(duì)新趨勢(shì)、新問題的探索預(yù)判能力，能夠及時(shí)準(zhǔn)確把握教育動(dòng)機(jī)，根據(jù)實(shí)際環(huán)境調(diào)節(jié)自己的教育行為；靈活的選擇創(chuàng)新教育模式，對(duì)幼兒創(chuàng)造思維進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)。

教育研究的目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。教育研究的過程就是教學(xué)的過程，教育與研究是一致的，幼兒教師也具備教育研究的條件，并且能夠在自己的領(lǐng)域進(jìn)行大量的幼兒行為研究、教育教學(xué)研究等。青年教師應(yīng)該不斷反思自己的教育行為、學(xué)習(xí)教育規(guī)律，主動(dòng)參與科研工作。