結(jié)合信息技術(shù)改進(jìn)中職語文教學(xué)的實踐

唐于潔

（浙江省桐鄉(xiāng)市教師進(jìn)修學(xué)校，浙江 桐鄉(xiāng) 314500）

《普通高級中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了學(xué)生要“能利用多媒體搜集和處理信息”“能借助工具書和互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)資料”等要求；這也是學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代必須掌握的基本技能。中職語文教師也已經(jīng)普遍意識到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合利用的重要性，為了優(yōu)化課堂教學(xué)、創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)，紛紛在教學(xué)中利用了信息技術(shù)手段，期望以此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到促使學(xué)生構(gòu)建自身知識體系的目的。筆者認(rèn)為語文教學(xué)在利用信息技術(shù)手段上應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：

一、從形成教與學(xué)良性循環(huán)出發(fā)，正確定位信息技術(shù)的課堂地位

首先，教學(xué)的本質(zhì)是師生之間的交流。筆者經(jīng)常會在課堂結(jié)束前十分鐘設(shè)置討論環(huán)節(jié)，走近學(xué)生，引導(dǎo)師生交流，安排同學(xué)探討，通過充分溝通，互相激勵、啟發(fā)分享，把學(xué)習(xí)與自己的體驗、興趣、價值觀等結(jié)合起來。例如在教學(xué)《長亭送別》一文時，我設(shè)置的討論問題是：崔鶯鶯和張生最后是不是有情人終成眷屬？在教學(xué)《說書人》一文時，我設(shè)置的討論問題是：你覺得這里涉及的人、事、物真實嗎？在討論的過程中，教師和學(xué)生形成一個教學(xué)整體，共同批判性地探究各種理論、觀點和假說。

其次，信息技術(shù)手段是提高教學(xué)效率的有效手段。信息化教學(xué)有著占用時間短、針對性強(qiáng)等優(yōu)勢，大大減少了教師課堂板書的時間，減少了教師精力的消耗，那樣教師可以利用更多的時間去拓展學(xué)生的知識面，通過更多的形式來啟發(fā)學(xué)生的思維。例如筆者在教學(xué)句子成分劃分時就做了兩個微課，其一“句子成分的劃分之主謂賓”，其二“句子成分的劃分之定狀補(bǔ)”，每個微課都不到十分鐘，下發(fā)同步作業(yè)，學(xué)生在作業(yè)過程中可根據(jù)自身實際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，觀看視頻時可自行調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，疑難晦澀的內(nèi)容可自行調(diào)節(jié)播放速度，觀看完后感覺還很模糊的部分還可反復(fù)觀看。與此同時，筆者全程參與學(xué)生的解題過程，及時點撥并加以指導(dǎo)，學(xué)生在訓(xùn)練過程中形成一個循環(huán)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

二、從強(qiáng)化語文知識點鞏固出發(fā)，精簡課堂信息量

首先，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)去篩選資源。有效的課外拓展延伸是語文課程教學(xué)的一個重要組成部分，新鮮的知識注入也讓語文課堂變得生動有趣。例如在教學(xué)《說書人》一課時，筆者上網(wǎng)查找了海量的資源，其中有一大部分是對說書藝術(shù)的介紹和解讀。如果把這些內(nèi)容作為導(dǎo)入，會讓學(xué)生因短時間內(nèi)需要面對大量知識而變得無所適從；如果細(xì)細(xì)分析這些資源又似乎有點偏離文本教學(xué)。于是筆者找到了小沈陽演唱的《說書人》，“折一把紙扇， 著上一身青衫，紫砂壺壯膽，拍案滿堂驚嘆”，短短幾句話即概括了說書技藝外在特點。音樂的播放能夠給學(xué)生帶來聽覺上的沖擊，能夠在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意，能將學(xué)生迅速帶入教師預(yù)設(shè)的情感氛圍中。

其次，教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度選擇使用時機(jī)。個別中職學(xué)生，由于本身語文基礎(chǔ)薄弱，最喜歡來點音樂、視頻、圖片轉(zhuǎn)移一下注意力，“熬過”課堂學(xué)習(xí)。針對此現(xiàn)象，語文教師不能為了所謂提高“積極性”而一味地迎合學(xué)生，在利用技術(shù)信息手段時應(yīng)當(dāng)選擇合適時機(jī)。比如筆者在教學(xué)《金岳霖先生》一文時，向?qū)W生推薦了一部中央電視臺出品的紀(jì)錄片《西南聯(lián)大》?？紤]到中職學(xué)生對于視頻的興趣遠(yuǎn)超體驗文本，所以筆者有意識地將這一內(nèi)容放在了教學(xué)計劃的最后。當(dāng)學(xué)生從文字當(dāng)中咀嚼出金岳霖的可愛與有趣后，筆者出示文中這么兩句話：西南聯(lián)大有許多有趣的教授。聯(lián)大的許多教授都應(yīng)該有人好好地寫一寫。以這兩句話為引，筆者播放了部分視頻。學(xué)生看了之后明顯意猶未盡，相信有不少學(xué)生會在課后去一探究竟，這就一定程度上激發(fā)了學(xué)生課后探究的積極性。

最后，教師應(yīng)該結(jié)合課程內(nèi)容幫助學(xué)生劃定搜索范圍。由于課堂上只能對適量資源進(jìn)行消化吸收，為了在課內(nèi)更好地鞏固相關(guān)知識，教師可以鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在課外預(yù)先搜集資源自學(xué)。教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)分解并給予相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源的內(nèi)容和出處，促使其在“自讀、自探、自疑”的自主化學(xué)習(xí)活動中，興趣盎然地發(fā)現(xiàn)新知識，感知新內(nèi)容，生長新思維。思考和問題總是同時存在，學(xué)生帶著自己產(chǎn)生的新問題學(xué)習(xí)，聽課更具方向性，而且不同層次的學(xué)生對同一個知識點反應(yīng)水平程度的不同時，能實現(xiàn)個別化學(xué)習(xí)。

三、從提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力出發(fā)，合理使用各類教學(xué)軟件

首先，通過將學(xué)生的作業(yè)成果多媒體化提高學(xué)生的認(rèn)真程度。鑒于中職學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識弱，中職語文教師經(jīng)常以課堂反復(fù)強(qiáng)調(diào)、課下督促背默的形式來使學(xué)生達(dá)成識記的目標(biāo)?？墒沁@些方法只是短期效果明顯，究其原因，學(xué)生只是死記硬背形成瞬時記憶，沒有吃透理解內(nèi)涵。針對此情況，筆者會要求學(xué)生整理每篇課文的知識點并用手機(jī)拍下整理得比較完整的學(xué)生筆記，實時傳遞到一體機(jī)上呈現(xiàn)給全體學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的整理情況，查漏補(bǔ)缺地進(jìn)行針對性授課。一方面，學(xué)生迫于自己的作業(yè)完成情況隨時有可能通過多媒體技術(shù)供全班同學(xué)參考，學(xué)生都認(rèn)真細(xì)致并且高效率地整理這些實詞；另一方面，我作為教師也通過希沃軟件將學(xué)生的筆記轉(zhuǎn)化成了課堂的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生成為了知識信息加工的主體，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生構(gòu)建知識的幫助者和指導(dǎo)者。

其次，利用信息技術(shù)手段提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力。作文教學(xué)也是中職教師比較頭痛的問題，學(xué)生作文水平普遍較低，大部分不愿拓展自己的閱讀面。為了提高學(xué)生的寫作能力，筆者特別借用信息技術(shù)給學(xué)生提供寫作素材。例如筆者給學(xué)生播放了一部奧斯卡最佳動畫短片《一個人在下棋》，要求學(xué)生回憶看過短片之后印象最深的小細(xì)節(jié)，用文字描寫下來。一遍過后，大部分學(xué)生三言兩語就結(jié)束了自己的片段。于是筆者追問學(xué)生是否覺得還能將自己的片段再寫具體些，如果能，該怎么做呢？學(xué)生很自然對已有片段進(jìn)行二次加工。

我將學(xué)生片段運用Explain Everythin軟件進(jìn)行投屏，它的優(yōu)勢在于一次可投放無限量的素材，這樣不但豐富了閱讀種類，也有效改進(jìn)了閱讀方式。寫作素養(yǎng)只能在學(xué)習(xí)實踐中才能形成，因為能力是無法傳授的，它是學(xué)生自我感悟、自主建構(gòu)的一個過程，只有學(xué)生親歷了過程，親身體驗了優(yōu)化寫作的過程，才能在掌握知識的同時形成相應(yīng)的素養(yǎng)，并從中體驗到主動學(xué)習(xí)的重要和快樂。

再次，讓學(xué)生學(xué)會使用信息技術(shù)手段展現(xiàn)自主學(xué)習(xí)成果。美國著名的游戲設(shè)計師兼教育家 Marc Prensky在其專著中提到了數(shù)字移民、數(shù)字土著這兩大概念，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學(xué)生明顯就是數(shù)字土著。因此教師在課堂設(shè)計時完全可以把學(xué)生的角色設(shè)置成課堂的參與者、主導(dǎo)者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并引導(dǎo)他們利用信息技術(shù)作為認(rèn)知工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動探究，使得自己的學(xué)習(xí)能力得到極大的提高。例如筆者在教學(xué)《雷雨》一課時，將學(xué)生分成三組，每組都有一個教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行PPT的制作。其中有兩組學(xué)生非常成功地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)：第一組為了完成目標(biāo)學(xué)會了揣摩戲劇語言，初步了解人物復(fù)雜個性這一目標(biāo)。這組學(xué)生還將電影《雷雨》分成幾個小片段，在課上教學(xué)時示范配音并請學(xué)生嘗試，課堂氣氛特別活躍，學(xué)生也在玩樂中體會人物語言的獨特魅力。第二組學(xué)生預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是了解戲劇這一文學(xué)樣式的特點，他們特別利用周末時間排出一個五分鐘的小話劇并錄成視頻，在PPT中播放。學(xué)生只有品讀到了戲劇語言，揣摩了戲劇語言，理解了人物性格才能通過自己的技巧演繹出來，所以第二組學(xué)生其實已經(jīng)達(dá)成了學(xué)習(xí)《雷雨》的兩個目標(biāo)，提升了語文綜合能力。

各類信息技術(shù)已經(jīng)逐漸成為構(gòu)建新型中職語文教學(xué)模式的重要手段，筆者對于很多信息技術(shù)手段的使用還處于探索階段，希望通過自己的不懈努力和實踐，能真正實現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學(xué)的深層次融合。