腹有詩(shī)書(shū)氣自華
——打造初中“構(gòu)建初中語(yǔ)文高效寫(xiě)作整體教學(xué)”課外閱讀模式

晏龍飛

（江西省萍鄉(xiāng)市第六中學(xué)，江西 萍鄉(xiāng) 337000）

在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師們習(xí)慣于“講者恒講，聽(tīng)者恒聽(tīng)”的“填鴨式”教學(xué)方法。2011版課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！闭n外名著閱讀既是學(xué)生寫(xiě)作素材的重要來(lái)源，更是學(xué)生情感熏陶、思想升華的主要途徑之一?？梢哉f(shuō)，初中生課外閱讀的數(shù)量與質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的寫(xiě)作水平甚至關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在新課程改革的背景下，課堂教學(xué)應(yīng)該從傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教、以學(xué)定教”的新型教學(xué)模式，“構(gòu)建初中語(yǔ)文高效寫(xiě)作整體教學(xué)”閱讀教學(xué)模式就是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生的。該模式利用“學(xué)校——家庭——社會(huì)”三個(gè)閱讀空間維度，大力拓展閱讀的“深度——廣度——多角度”三種閱讀層次。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓教師充分做好課堂的主導(dǎo)，讓課堂效率大大提升，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)整體快速提高，為素質(zhì)教育增添了動(dòng)力。

一、初中生課外名著閱讀現(xiàn)狀

為了在課題初期，指導(dǎo)學(xué)生在積累階段有更明確的方向和方法，萍鄉(xiāng)六中作文課題小組對(duì)全校三個(gè)年級(jí)做了隨機(jī)抽樣調(diào)查：根據(jù)調(diào)查報(bào)告得出的數(shù)據(jù)，我校初中生課外閱讀的情況令人擔(dān)憂：雖然有82%的同學(xué)認(rèn)為課外閱讀非常有必要，但超過(guò)90%的同學(xué)每天課外閱讀時(shí)長(zhǎng)不足45分鐘；在59%的有自由閱讀的同學(xué)中有75%的同學(xué)只閱覽自己感興趣的書(shū)（小說(shuō)、雜志、報(bào)紙占90%），并且從不做文字筆記；41%的完全沒(méi)有課外閱讀時(shí)間的同學(xué)中85%的同學(xué)稱閱讀時(shí)間被作業(yè)功課占用了；80%的同學(xué)表示希望得到教師或家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)，但55%的同學(xué)從未得到過(guò)指導(dǎo)，24%的同學(xué)很少得到指導(dǎo)。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果來(lái)看，現(xiàn)在初中生存在著“沒(méi)時(shí)間讀”“不知道怎么讀”“不知道讀什么”等幾大突出問(wèn)題。

二、“構(gòu)建初中語(yǔ)文高效寫(xiě)作整體教學(xué)”課外閱讀模式的指導(dǎo)思想和原則

我校課題組根據(jù)以上突出問(wèn)題，研討設(shè)計(jì)了一套多維度的閱讀模式，稱為“‘構(gòu)建初中語(yǔ)文高效寫(xiě)作整體教學(xué)’課外閱讀模式”。這個(gè)模式的設(shè)計(jì)目的是：充分利用“學(xué)?！彝ァ鐣?huì)”三個(gè)不同的閱讀維度，挖掘課外閱讀的空間和時(shí)間；打破學(xué)生“單打獨(dú)斗”和“漫無(wú)目的”的“盲式閱讀”。同時(shí)，在保證閱讀的基本原則上，深入挖掘?qū)W生個(gè)性閱讀的潛能，促進(jìn)學(xué)生閱讀的廣度和深度的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生新的閱讀角度。

為實(shí)現(xiàn)本模式的指導(dǎo)思想，其原則為：

（一）以部編本語(yǔ)文教材為基準(zhǔn)，保證學(xué)生的基本閱讀數(shù)量與質(zhì)量。

（二）以學(xué)生為閱讀主體，充分發(fā)展學(xué)生的閱讀自由性。

（三）以學(xué)生的閱讀能力為參考量，保障學(xué)生的閱讀過(guò)程分階段有層次地展開(kāi)。

三、“構(gòu)建初中語(yǔ)文高效寫(xiě)作整體教學(xué)”課外閱讀模式的具體內(nèi)容

（一）利用學(xué)校資源，課堂共讀一本書(shū)，在傳統(tǒng)名著的閱讀與研討中訓(xùn)練誦讀能力，培養(yǎng)跳讀能力

我校課題組，在我校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在七、八年級(jí)每個(gè)班都開(kāi)設(shè)了專門(mén)的“閱讀課”，并購(gòu)置了大量種類齊全、版本相同的中外名著，設(shè)置了以專業(yè)語(yǔ)文教師為“閱讀指導(dǎo)教師”的“名著導(dǎo)讀課”。

在這樣的課堂上，同學(xué)們手中的書(shū)內(nèi)容、排版一致，閱讀的時(shí)間，便于同時(shí)閱讀，又不受頁(yè)數(shù)、版本的干擾。這樣就能人手一本，集中閱讀。這樣的模式為學(xué)生提供了一個(gè)優(yōu)越的閱讀環(huán)境，可以讓學(xué)生更快地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在集中閱讀中，教師利用手中的名著，引導(dǎo)學(xué)生誦讀自己感興趣的段落，并逐步引導(dǎo)多數(shù)學(xué)生將注意力集中在名篇、名段、名句上；利用分別誦讀、集中誦讀、小組誦讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)句的感情，分析語(yǔ)言的特色。

如：七年級(jí)下學(xué)期的閱讀課上，有一個(gè)班利用閱讀課的課堂時(shí)間組織孩子們共讀《西游記》，在共同閱讀的基礎(chǔ)上，組織了情境演出、小組討論、知識(shí)競(jìng)賽等豐富多彩的活動(dòng)，從形式上、內(nèi)容上充分挖掘了名著的內(nèi)涵。通過(guò)多次活動(dòng)，學(xué)生從文學(xué)價(jià)值、社會(huì)地位、思想深度上對(duì)這本“諷刺揶揄則取當(dāng)時(shí)世態(tài)，加以鋪張描寫(xiě)”的長(zhǎng)篇有了更深刻的理解。還有一個(gè)班，在教師的引導(dǎo)下，共同閱讀《紅巖》，學(xué)生在課堂上組織情節(jié)交流會(huì)，各班朗誦學(xué)生最感動(dòng)的語(yǔ)句，分析人物形象，創(chuàng)作給“紅巖人物”的一封信。通過(guò)多次活動(dòng)，學(xué)生打破了時(shí)代隔膜，熟悉了人物形象，了解了作品的時(shí)代性、重要性、文學(xué)性。

這一階段，主要集中利用了學(xué)生初入初中校園的時(shí)期。在課堂上，利用教師的引導(dǎo)，使學(xué)生能學(xué)會(huì)誦讀的要求，培養(yǎng)閱讀的早期興趣，初步提升精讀的能力。

（二）利用家庭氛圍，親子共讀一本書(shū)，在散文集作的閱讀與交流中提升精讀能力，培養(yǎng)表達(dá)能力

我校作文課題組，在家長(zhǎng)的大力支持下，在七、八年級(jí)開(kāi)展了卓有成效的“親子閱讀”活動(dòng)，即以家庭為單位，全家人共讀一本書(shū)；并在共讀一本書(shū)的基礎(chǔ)上，親子討論同一語(yǔ)段、親子之間交流體會(huì)感悟、共寫(xiě)一本讀書(shū)日記，最終形成共同閱讀感悟。

如：在八年級(jí)上學(xué)期中，我校某班組織同學(xué)以家庭為單位，利用寒假時(shí)間，共讀周?chē)?guó)平的《妞妞》。學(xué)生的讀書(shū)筆記中，有家長(zhǎng)和學(xué)生共同的閱讀心得，有家長(zhǎng)對(duì)孩子的寄語(yǔ)和鼓勵(lì)，有孩子對(duì)家長(zhǎng)的體貼和感恩。與此同時(shí)，我校某班在七年級(jí)的暑假，組織學(xué)生以家庭單位，共讀余秋雨的《文化苦旅》。學(xué)生的讀書(shū)筆記，有家長(zhǎng)對(duì)時(shí)代背景的獨(dú)特解讀，有學(xué)生對(duì)陌生時(shí)代的另類思考，有家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生閱讀困難的引導(dǎo)和指點(diǎn)，有學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)童年的唏噓和體諒。

這一階段，主要集中利用學(xué)生寒暑假的時(shí)間。在家庭中，利用家長(zhǎng)的生活、歷史、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)一步提升了自主閱讀能力，學(xué)生個(gè)性閱讀能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)，學(xué)生口頭、書(shū)面的表達(dá)能力進(jìn)一步得到提高。

（三）利用社會(huì)資源，小組共讀一本書(shū)，在游記文學(xué)的閱讀與體驗(yàn)中提升跳讀能力，培養(yǎng)實(shí)踐能力

我校作文課題組，在“閱讀課”和“親子閱讀”的基礎(chǔ)上，組織七、八年級(jí)部分同學(xué)開(kāi)展了“課外閱讀小組”。每六到七人為一組，每小組在共同閱讀一本書(shū)的基礎(chǔ)上，組織交流會(huì)，在追求個(gè)性閱讀、個(gè)性表達(dá)、求同存異的同時(shí)，組織學(xué)生親身體會(huì)，邊讀邊實(shí)踐。在親身經(jīng)歷中，將書(shū)本內(nèi)容外化為實(shí)際行動(dòng)，又以實(shí)際行動(dòng)促進(jìn)對(duì)書(shū)籍內(nèi)容的理解。

如：我校八年級(jí)某閱讀小組在小組閱讀余秋雨的《文化苦旅》的同時(shí)，以小組為單位，以萍鄉(xiāng)本地的歷史文化為抓手，主動(dòng)走出去，展開(kāi)了萍鄉(xiāng)六中的“文化苦旅”。該小組赴蘆溪、進(jìn)上栗，實(shí)地考察、切實(shí)采訪，利用市圖書(shū)館的豐富資料，對(duì)萍鄉(xiāng)歷史上的宗教文化進(jìn)行了一次有趣而深入的探索。同時(shí)，這個(gè)班的另一個(gè)閱讀小組在對(duì)《紅巖》進(jìn)行閱讀的同時(shí)，在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，以小組集中活動(dòng)的形式，親赴重慶，查閱書(shū)中人物原型，探訪書(shū)中地點(diǎn)，對(duì)小說(shuō)的歷史文化價(jià)值有了不一樣的思考。

四、“構(gòu)建初中語(yǔ)文高效寫(xiě)作整體教學(xué)”課外閱讀模式的成果與反思

在“構(gòu)建初中語(yǔ)文高效寫(xiě)作整體教學(xué)”課外閱讀模式的引導(dǎo)下，我校近兩年讀書(shū)氛圍有了大力發(fā)展，各班都涌現(xiàn)出了由家長(zhǎng)自發(fā)組織捐贈(zèng)的“讀書(shū)角”；課后，“公共讀書(shū)角”內(nèi)人頭攢動(dòng)，手不釋卷的同學(xué)越來(lái)越多。校內(nèi)的“經(jīng)典誦讀”活動(dòng)已經(jīng)連續(xù)多年開(kāi)展，聲勢(shì)之盛，內(nèi)容之經(jīng)典，效果之好都得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、各兄弟學(xué)校的交口稱贊。同時(shí)，在省市各級(jí)征文比賽中先后涌現(xiàn)出一大批獲獎(jiǎng)教師、同學(xué)。

但，語(yǔ)文教學(xué)的改革的路是沒(méi)有盡頭的，閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)改革是“沒(méi)有最好只有更好”的。在“構(gòu)建初中語(yǔ)文高效寫(xiě)作整體教學(xué)”課外閱讀模式中，還是存在著許多遺憾。一方面，以初中語(yǔ)文教師為主的閱讀指導(dǎo)教師隊(duì)伍還是存在閱讀引導(dǎo)力不從心、能力不足的問(wèn)題；另一方面，學(xué)生中“讀書(shū)無(wú)用”觀點(diǎn)的盛行需要長(zhǎng)期的正面引導(dǎo)才能鏟除；更有甚者，課外閱讀模式的開(kāi)展往往會(huì)受到源自家長(zhǎng)、社會(huì)的不理解和阻撓，許多孩子無(wú)奈地將時(shí)間更多地放到了“課外補(bǔ)習(xí)班”上。

總之，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！弊鳛橐幻Z(yǔ)文教師，我們堅(jiān)信對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的熱愛(ài)，終將引領(lǐng)我們踏平坎坷，走出一條康莊大道！