詩(shī)詞鑒賞課堂之我見
——如何有效地整合高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)

李文燕

（廣東省佛山市中心業(yè)余體育學(xué)校，廣東 佛山 528000）

前言

高中語(yǔ)文教材中涉及的古詩(shī)詞通常都是比較經(jīng)典的內(nèi)容，既可以為高中語(yǔ)文教學(xué)增添色彩，也能夠給學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。再加上其獨(dú)特的魅力，在語(yǔ)文教學(xué)中一直都占據(jù)著重要地位。但就目前來(lái)看，高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞課堂教學(xué)活動(dòng)，在具體開展中也存在一些有待完善的問(wèn)題，需要其教師結(jié)合具體情況，結(jié)合各層次學(xué)生不同階段的認(rèn)知和發(fā)展需求，進(jìn)一步優(yōu)化古詩(shī)詞鑒賞課堂教學(xué)活動(dòng)的組織。

一、高中語(yǔ)文開展古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的重要性

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)不斷優(yōu)化古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生不斷拓展文化視野。在學(xué)習(xí)中，通過(guò)一首詩(shī)、一首詞，便能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境以及文化歷史背景的深入了解。同時(shí)，還有助于學(xué)生文本解讀能力的培養(yǎng)。在深度、自主與立體賞析有機(jī)整合背景下，學(xué)生的個(gè)性化解讀思維能力也能夠得到進(jìn)一步發(fā)展。最后，作為中華民族的精神畫卷，在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，學(xué)生的人文情懷也能夠得到不斷豐富。

二、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，從教師層面來(lái)講，大多數(shù)教師都將高考考點(diǎn)視為鑒賞教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。同時(shí)，為了追求效率，通常都會(huì)精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，只讓學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)高考會(huì)考的題型。這樣不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)詩(shī)詞的到位理解，也難以實(shí)現(xiàn)對(duì)鑒賞技巧的熟練掌握，更別提能夠?qū)υ?shī)歌情感意境做出深刻領(lǐng)會(huì)了。其次，從學(xué)生層面來(lái)講，在應(yīng)試教育模式的長(zhǎng)期影響下，學(xué)生普遍都將古詩(shī)詞鑒賞視為高考的必考內(nèi)容，習(xí)慣性地對(duì)常見分析方法進(jìn)行套用，難以實(shí)現(xiàn)到位鑒賞。大多數(shù)學(xué)生都未認(rèn)識(shí)到詩(shī)詞鑒賞的真正目的其實(shí)是陶冶自身情操，進(jìn)一步提升文化素養(yǎng)，所以，很少會(huì)從情感內(nèi)容的體會(huì)入手。高中古詩(shī)詞的語(yǔ)句大多都是高度凝練的，運(yùn)用了豐富的表達(dá)方式，這也會(huì)讓一些學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，失去鑒賞學(xué)習(xí)的興趣與信心。

三、優(yōu)化高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的策略

（一）整合資源，基于專題開展立體學(xué)習(xí)

就目前來(lái)看，高中語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞，通常都是基于先秦兩漢詩(shī)歌、唐詩(shī)、宋詞的順序來(lái)進(jìn)行編排的。而新課標(biāo)提出的各項(xiàng)要求也能夠從大體上將古代問(wèn)題的流變過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)。在實(shí)際授課中，教師可以從單篇文本入手，然后以相連接的文本資源來(lái)進(jìn)行拓展延伸，引用跨文本、跨篇章的視角來(lái)優(yōu)化學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)，這樣既可以突顯、增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性、開放性，基于不同類別來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度、立體的學(xué)習(xí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。如，可以針對(duì)同一作家不同作品的語(yǔ)言、風(fēng)格與情感等方面入手，以“專題”形式來(lái)開展鑒賞教學(xué)。

例如：針對(duì)婉約派代表詞人李清照來(lái)講，在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞其后期作品《聲聲慢》的過(guò)程中，就可以與其前期作品《醉花陰》《一剪梅》對(duì)比講解，以此來(lái)讓學(xué)生對(duì)其前后期作品在思想內(nèi)容、人物情感上發(fā)生的變化做出全面把握，使得學(xué)生可以更深入地了解李清照的悲慘人生。又如：針對(duì)浪漫主義詩(shī)人李白的作品來(lái)講，在鑒賞中，就可以將其《行路難》《將進(jìn)酒》等作品組成一個(gè)專題，讓學(xué)生著重從語(yǔ)言、內(nèi)容，以及情感等不同維度，來(lái)對(duì)其豪放飄逸的風(fēng)格深入體會(huì)；或者從意象、意境上存在的差別、聯(lián)系的角度來(lái)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，以此來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建出更完善的關(guān)于李白詩(shī)作的知識(shí)體系。

（二）積極探索新穎的古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)方法

一是，優(yōu)化課堂誦讀，拓展教學(xué)空間。針對(duì)古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)來(lái)講，其主要目標(biāo)是對(duì)詩(shī)歌意象的準(zhǔn)確把握，能夠?qū)υ?shī)人情感深入地體會(huì)。而不論是對(duì)詩(shī)詞情感的理解，還是能夠準(zhǔn)確把握古詩(shī)詞的意象，都離不開認(rèn)真閱讀的有力支持。簡(jiǎn)單來(lái)講，學(xué)生只有多閱讀、多記錄，才能夠從不同層面來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩(shī)詞的意境、情感之美做出充分體會(huì)。在實(shí)際授課中，教師應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大課堂信息容量，整合更多詩(shī)詞作品，來(lái)豐富、優(yōu)化課堂誦讀、鑒賞教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面來(lái)體會(huì)古詩(shī)詞的美。

比如：針對(duì)蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》的鑒賞教學(xué)來(lái)講，教師就可以將辛棄疾、陸游等其他豪放派詞人的作品引入，這樣既可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)不同作者相同風(fēng)格詩(shī)詞的誦讀、鑒賞，來(lái)對(duì)豪放派的詞作特點(diǎn)做出深入了解，也能夠幫助學(xué)生不斷拓展認(rèn)知視野。另外，在詩(shī)詞鑒賞教學(xué)過(guò)程中，還可以帶領(lǐng)學(xué)生圍繞 “當(dāng)年萬(wàn)里覓封侯，匹馬戍梁州。關(guān)河夢(mèng)斷何處？塵暗舊貂裘。胡未滅，鬢先秋，淚空流”等語(yǔ)句來(lái)分析詩(shī)詞主題，從不同層面來(lái)對(duì)豪放派詩(shī)詞與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)存在的聯(lián)系做出深入探究。這樣，既可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品形象、意境，以及主題做出深入了解，學(xué)生也能夠在不斷拓展認(rèn)知視野的過(guò)程中，對(duì)詩(shī)詞的主旨、作者的情感有更深刻的領(lǐng)悟。

二是，突顯學(xué)生主體，完善課外拓展。在新課標(biāo)科學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生語(yǔ)感、文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也逐漸成為了語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)主要目標(biāo)。但需要注意的是，不論是在哪一階段，對(duì)于哪一層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)感、文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)都不是一蹴而就的，傳統(tǒng)的授課模式也不利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，為了取得更理想的教學(xué)教育培養(yǎng)成果，要充分重視起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。為此，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)充分尊重、突顯學(xué)生的主體地位，除了要為學(xué)生盡可能多地提供獨(dú)立思考、討論的機(jī)會(huì)，還要重視、優(yōu)化課堂延伸，讓學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)、積累中進(jìn)一步提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

比如：針對(duì)李煜的《虞美人》鑒賞教學(xué)中，教師著重從“借江水表愁情”的寫作手法入手，讓學(xué)生思考、討論古詩(shī)詞中有哪些表達(dá)愁情的名句，其中又有哪些是基于江水來(lái)進(jìn)行愁情表達(dá)愛的名句，含有哪些可以代表愁情的經(jīng)典意象。由此來(lái)將“深知身在情長(zhǎng)在，悵望江頭江水聲”（李商隱《暮秋獨(dú)游曲江》），以及“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水”（歐陽(yáng)修《踏莎行·候館梅殘》）等詩(shī)句恰當(dāng)引出。這樣既可以讓學(xué)生更深入地了解梧桐、細(xì)雨，以及黃昏等經(jīng)典的“愁情”意象，也能夠幫助學(xué)生積累更豐富的知識(shí)。除此之外，在鑒賞教學(xué)中，教師還可以為學(xué)生布置一些課外的學(xué)習(xí)任務(wù)。如，可以對(duì)《虞美人·風(fēng)回小院庭蕪綠》《浪淘沙令·簾外雨潺潺》，以及《渡中江望石城泣下》等李煜的其他詩(shī)詞名篇進(jìn)行研讀、背誦，或者是嘗試著寫一些讀后感。這樣既可以做到讀寫結(jié)合，幫助學(xué)生適當(dāng)增加閱讀量，也能夠?yàn)閷W(xué)生良好語(yǔ)感、文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

三是，創(chuàng)新教學(xué)方式，挖掘詩(shī)詞內(nèi)在美。教學(xué)模式過(guò)于單一一直都是高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)存在的比較突出的問(wèn)題。雖然現(xiàn)在也在積極推進(jìn)素質(zhì)教育理念，但該問(wèn)題卻一直都未得到妥善解決。而在新時(shí)期背景下，面對(duì)不斷涌現(xiàn)的高新技術(shù)手段，廣大高中語(yǔ)文教師也逐漸重視起了新穎教學(xué)方式的探索與嘗試。通過(guò)引用新穎、多樣化的教學(xué)手段，既可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來(lái)對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)在魅力做出深入體會(huì)，也能夠充分滿足各階段教育改革提出的各項(xiàng)需求。為此，在古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)的恰當(dāng)引用來(lái)活躍教學(xué)氛圍，吸引更多的學(xué)生全身心地參與其中，以期對(duì)詩(shī)詞意境有更深刻的領(lǐng)會(huì)。

比如：針對(duì)杜甫的《登高》來(lái)講，教師就可以基于多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放一些與詩(shī)歌內(nèi)容、背景，或者是意境等方面相關(guān)的圖片、影像資料等內(nèi)容來(lái)達(dá)到目標(biāo)。如，可以通過(guò)視頻來(lái)呈現(xiàn)重陽(yáng)佳節(jié)萬(wàn)木凋零的秋天，詩(shī)人登上高樓，面對(duì)萬(wàn)里江天愁上心頭的情景。或者是通過(guò)音樂(lè)的合理搭配，讓學(xué)生進(jìn)行全詩(shī)朗誦，然后再進(jìn)入這首詩(shī)歌由來(lái)的介紹。通過(guò)情景交融教學(xué)氛圍的營(yíng)造，既可以讓學(xué)生在生動(dòng)形象的教學(xué)情境中慢慢地走進(jìn)詩(shī)歌，對(duì)詩(shī)歌情感有更深刻的領(lǐng)會(huì)，也能夠讓學(xué)生對(duì)詩(shī)人的哀思、詩(shī)歌的內(nèi)在美產(chǎn)生切身的感受。通過(guò)開展這樣的古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)活動(dòng)，既可以獲得比較理想的教學(xué)成效，也能夠引導(dǎo)更多的學(xué)生喜歡上古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)來(lái)講，其不僅有助于豐富高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展認(rèn)知和視野，更能夠?yàn)閷W(xué)生審美意識(shí)、欣賞品味的培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。因此，為了獲得理想的詩(shī)詞鑒賞教學(xué)效果，教師就要及時(shí)更新自身的教育理念，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種局限。這樣，既可以從不同層面來(lái)激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也能夠促進(jìn)課堂教學(xué)水平的顯著提升，從而有效地落實(shí)古詩(shī)詞鑒賞課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。