九層之臺起于累土
——淺探小學語言積累的有效途徑

王銀菊

（江蘇省太倉市經貿小學，江蘇 太倉 215400）

統(tǒng)編版教材非常注重培養(yǎng)學生的語言積累和運用，通過教材我們不難發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編教材中，除了精選的課文外，詞句積累（詞語表、資料鏈接、詞句段運用）、古詩文積累等更加豐富、系統(tǒng)化。江蘇省中小學教學研究室的李亮博士說：“新教材中語言積累材料似珍珠般散落；積累的不僅是語言，更是文化?！蹦敲慈绾巫寣W生將統(tǒng)編教材中似珍珠的語言積累材料內化為自己的語言呢？本文談談自己的實踐體驗。

一、加強課內點滴引導，扎實積累

拿到統(tǒng)編教材，我們看到選入教材的課文更具中國化、經典性和時代性。中國相關的故事增加，精選的課文中都能很好地滲透中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化等，更好地弘揚了中國人民的智慧和精神。比如四年級上冊第七單元“家國情懷”中有課文《古詩三首》（《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》）、《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》；五年級上冊第四單元“家國之殤”中有課文《古詩三首》（《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》）、《少年中國說》《圓明園的毀滅》《無名島》；六年級上冊第二單元“革命歲月”中有課文《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》。如此多的經典作品語言如何積累呢？在課堂中我們應多想辦法，多引導，激發(fā)學生主動積極地進行積累。

（一）閱讀復述促積累

讀是閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)，多讀、讀熟才能加深理解課文內容，使課文的言語進入學生心田，只有在理解語言的基礎上才能讀有所值、讀有所得。不僅僅停留在讀，經典作品更應該引導學生能運用口頭語言或書面語言進行復述，訓練學生系統(tǒng)連貫的表述能力。復述時不但能幫助學生熟悉詞語、句式和章法，而且促使學生進行分析、綜合抽象、概括、篩選。這樣才能更好地進行內化，提高學生理解、記憶、概括等多種能力。

低年級可以進行簡單復述，比如二年級《蜘蛛開店》，教師可以根據(jù)思維圖（即板書）讓學生將蜘蛛開店的過程復述出來；中高年級則可以進行詳細復述和創(chuàng)造性復述，比如五年級的民間故事《牛郎織女》可以講給家人同伴聽，將故事中生動的描寫詳細復述，故事會更具吸引力，《獵人海力布》可以讓學生以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻講述海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分，轉換角色更具想象力和創(chuàng)造力。

（二）誦讀激情促積累

葉圣陶先生曾把有感情地讀稱為“美讀”，并指出指導學生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個激昂，在委婉處還他個委婉。因此，引導學生在朗讀時應動情、生情，自然而然地主動積累語言。比如五年級上冊的《少年中國說（節(jié)選）》就要讓學生能正確、流利地朗讀課文，并背誦全文。文中“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立……”句式排比整齊、氣勢磅礴，與下文“紅日初升，其道大光。河出伏流，一瀉汪洋。潛龍騰淵，鱗爪飛揚……”四字短句比喻恰當，語言通順暢達、氣勢淋漓，形成呼應一氣呵成。教師引導學生誦讀時可以補充資料理解，添加畫面想象，配以音樂熏陶等開展多種形式的誦讀活動促積累。

（三）讀背結合促積累

教育家朱熹說過：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意首著出于吾之心，然后可以有得爾?！北痴b記憶是積累語言的重要方法，可借鑒古人的方法；但對某些經典語言材料，也可不必追求理解上的一步到位，先記下來，再反芻。比如新教材語文園地中的“日積月累”有許多名人名言可能要用一生去理解。

二、關注教材每個角落，全面積累

除課文之外，新教材中有許多值得積累的內容，作為教師應該全面捕捉引導學生積累，不放過教材的每個角落。

（一）單元導讀

統(tǒng)編教材中單元導讀的提示語體現(xiàn)了“雙線組元”的特點，比如五年級上冊第四單元的單元導讀的上面有著名詩人艾青的話：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”體現(xiàn)了本單元“家國之殤”的人文主題；在下面則是語文要素“結合資料，體會課文表達的思想感情；學習列提綱，分段敘述”。單元導語中有許多經典語言，都值得好好品讀積累。

（二）詞句段積累

統(tǒng)編教材最后安排了“識字表”“寫字表”“詞語表”，明確了本冊教材學生應該掌握的生字詞，較以往的教材更明確；新教材中的語文園地有“詞句段運用”一欄，不要忽略其中的“泡泡”提示學習方法。在單元語文園地中也穿插了許多詞語積累，教師應引導學生多元了解詞義促進積累。其中成語蘊藏著豐富的知識與巨大的文化，它們結構嚴謹、言簡意賅，通常四個字就可以表達出完整的意思，作為教師應激發(fā)學生的好奇心與求知欲，不斷豐富積累。

1.關注詞語結構特點。學習成語不但可廣識、達禮，甚至可以修身、治天下。教師應讓學生充分感受語言的美，領略中國傳統(tǒng)文化的魅力。比如三年級語文園地中就有這樣的成語“搖頭晃腦、披頭散發(fā)、張牙舞爪、提心吊膽”“面紅耳赤、手忙腳亂、眼疾手快、口干舌燥”；還有三組成語“百發(fā)百中、百戰(zhàn)百勝、百依百順”“四面八方、四通八達、四平八穩(wěn)”“七上八下、七嘴八舌、七手八腳”，教師應引導學生發(fā)現(xiàn)幾組成語的結構特點，可以比賽誰能說出更多類似的成語等調動學生學習成語的積極性，更多積累相似的成語。語文園地中AABB、AABC、數(shù)字成語、反義詞成語等較多，記住結構歸類識記效果甚佳。

2.創(chuàng)設情境勾連舊知。中國的成語浩如煙海、含義豐富。對于一些比較難理解的詞語，可以創(chuàng)設情境聯(lián)系生活來理解，符合兒童思維容易接受具體、直觀、形象的事物的特征，讓成語與該成語所表達的事物或情景在兒童的頭腦里掛起鉤來，使其身臨其境或聯(lián)系生活實際，那么成語積累就能達到事半功倍的效果了。比如四年級上冊“神話”單元的語文園地中“騰云駕霧”“各顯神通”“三頭六臂”出示有關神話故事的圖片，如《八仙過海》《哪吒》等讓學生回憶神話故事內容，了解神話中人物的神力等。

3.圖文并茂想象畫面。使用圖文并茂法可以將成語所表示的意思直觀地再現(xiàn)學生眼前；也可以運用想象畫面來讀懂成語，這樣積累成語才不會被遺忘。比如四年級上冊語文園地中“人聲鼎沸”“鑼鼓喧天”等成語，教師可以出示相關圖片，讓學生邊看邊用成語說話，不僅理解成語的意思，而且學會運用。

（三）詞句結合巧運用

新教材在“詞句段運用”中能體現(xiàn)許多創(chuàng)新之處，巧妙地將詞語和句子有機結合起來學習積累，比如五年級上冊單元中“把成語的意思用具體的情景表現(xiàn)出來”（左右為難趙王和大臣們商議說：“去吧，怕有危險；不去吧，又顯得太膽怯。”）這個練習不僅將成語具體化、形象化，而且將課文內容融入詞語教學中，從文中記詞，從詞中悟文，能很好地調動學生積累主動性，并及時加以理解運用。

三、聯(lián)系課外擴大渠道，豐富積累

呂叔湘先生回憶自己的學習過程說：“百分之七十得之于課外閱讀?！狈e累語言材料光靠課內是遠遠不夠的，還必須在課外引導學生廣泛地進行閱讀。讓學生多讀點，多積累些，天長日久，待到說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。

（一）課外閱讀摘中積累

僅靠課堂上的語言積累只能是杯水車薪，只有豐富課外閱讀形式，強化課外閱讀積累才能真正達到提高小學生語文能力的預期效果。比如課外閱讀時將優(yōu)美語句摘抄在“采蜜本”上，每天積累一句優(yōu)美語句等。養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣，教師還可鼓勵學生寫讀書筆記，將自己的讀書感悟及時表達。

（二）生活練筆寫中積累

熟讀背誦是通過語言的輸入增加大腦皮層的語言信息，習作訓練則是調動大腦中的語言信息來激發(fā)大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的，因此，習作是更高層次的積累語言。要使大腦內語言信息系統(tǒng)靈活自如地運轉，必須加大語言周轉的密度，為此，應要求學生常練筆。但千萬不能成為學生的負擔，我們應在設計習作練習和講評習作上花力氣，可以口頭與書面結合、片斷與成文結合、大作與日記結合、自由作與統(tǒng)一作結合，分步練、集中練，教師評、學生評，靈活多樣，不拘一格。讓學生在不斷運用語言中，激活自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富自身語言。

（三）網絡媒體用中積累

當今是信息時代，傳播媒介豐富多彩，微信、喜馬拉雅、抖音等都是大家喜聞樂見的網絡交流傳播平臺，可以通過這些網絡媒介學習積累運用語言?？梢怨膭顚W生圖文結合發(fā)微信，在喜馬拉雅朗讀推薦好書等進行交流學習運用，碰到一些新詞、妙句，隨時積累語言文字。

作為一線教師我們應該引導學生扎扎實實做好語言積累，豐富學生語言建構，運用經驗準確把握年段語言積累要求，讓學生打好語文基石，在語文學習的路上越走越遠。