基于統(tǒng)編教材下的六年級學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的具體方法

吳 冰

（新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第129中學(xué)，新疆 烏魯木齊 831400）

基于小學(xué)語文統(tǒng)編教材的要求，小學(xué)生的課外閱讀應(yīng)該與其相契合。而要想達(dá)成更為理想的效果，要求小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中，加強(qiáng)重視學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，尤其是面對六年級的學(xué)生，這樣不僅能夠幫助他們更好應(yīng)對未來的升學(xué)考試，而且對他們今后的語文學(xué)習(xí)也有著很大的幫助。不過就當(dāng)前情況來看，六年級語文教師大都側(cè)重于知識的灌輸，要求學(xué)生一味做題和死記硬背，對于課外閱讀相對忽視，進(jìn)而缺乏必要的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀興趣和能力缺失。在這種背景下，加強(qiáng)注重基于統(tǒng)編教材下的六年級學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的具體方法探究意義重大，具體分析如下。

一、基于統(tǒng)編教材下的六年級學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)中存在的誤區(qū)

（一）課外閱讀就是看閑書

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下，部分教師與家長錯(cuò)誤地覺得，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀就等于是看閑書，浪費(fèi)時(shí)間，不能從中獲得教育與啟發(fā)，對于學(xué)生沒有太大的幫助。這便導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀受到很大限制，即便學(xué)生想看，也不被允許。在這種錯(cuò)誤認(rèn)知下，小學(xué)語文課外閱讀數(shù)量被極大削減，學(xué)生的課外閱讀興趣難以得到很好的培養(yǎng)，閱讀能力與寫作能力都會(huì)受到不良影響。

（二）功利性傾向嚴(yán)重

隨著教學(xué)改革不斷推進(jìn)，部分家長與教師清楚認(rèn)識到課外閱讀的必要性，并且對學(xué)生的課外閱讀秉持支持的態(tài)度。不過在這種支持的態(tài)度下隱藏著較強(qiáng)的功利性意識和傾向，覺得課外閱讀能夠提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，使學(xué)生在語文考試中考一個(gè)理想的成績，對于課外閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生情感和思想等方面相對忽視。長此以往，這種傾向也逐漸影響到學(xué)生，使得學(xué)生在課外閱讀文本選擇過程中，側(cè)重于對自身成績提升有幫助的書籍，嚴(yán)重阻礙到課外閱讀作用的全面體現(xiàn)與發(fā)揮。

（三）變成一種負(fù)擔(dān)

部分六年級語文教師將課外閱讀當(dāng)作是一種硬性任務(wù)，直接規(guī)定學(xué)生每周或者是每個(gè)月要閱讀多少數(shù)量的課外書籍，并且定期進(jìn)行抽查，對于不過關(guān)的學(xué)生則給予嚴(yán)厲的批評。在這種強(qiáng)硬式的逼迫下，學(xué)生課外閱讀興趣逐漸喪失，并且覺得課外閱讀是一種負(fù)擔(dān)。而且，這樣還阻礙到學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，學(xué)生積極性嚴(yán)重不足，難以從中獲得情感、人生等方面的啟發(fā)，不僅影響到學(xué)生課外閱讀能力的提升，而且對于學(xué)生未來發(fā)展也極為不利。

二、基于統(tǒng)編教材下的六年級學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的具體方法

（一）創(chuàng)設(shè)課外閱讀情境，營造良好課外閱讀氛圍

興趣是學(xué)生最好的教師，所以要想讓學(xué)生積極參與至課外閱讀中，最為首要的任務(wù)便是讓學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。針對這一情況，六年級語文教師可以加強(qiáng)注重課外閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，營造一種良好的氛圍，以便有效激起學(xué)生的課外閱讀積極性，提升課外閱讀教學(xué)質(zhì)量。具體可以從以下兩方面著手：

一方面就是結(jié)合教學(xué)要求，合理推薦相關(guān)書籍。根據(jù)各單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，六年級語文教師應(yīng)該將課堂拓展環(huán)節(jié)合理利用起來，對學(xué)生推薦課外書籍。例如在《少年閏土》這一課文教學(xué)過程中，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)完課文之后，學(xué)生紛紛表示自己很喜歡魯迅和閏土。而六年級語文教師便可以抓住這次機(jī)會(huì)說：“同學(xué)們，魯迅還寫過很多和閏土有關(guān)的課文，老師現(xiàn)在為你們推薦一篇課外閱讀文章《故鄉(xiāng)》，課后可以進(jìn)行閱讀?！边@樣，學(xué)生便能積極參與至課外閱讀活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀學(xué)習(xí)。另一方面就是創(chuàng)建開放書吧或者是班級圖書角，在班級中營造一種良好的課外閱讀氛圍。具體可以在班級中設(shè)置一個(gè)角落，然后鼓勵(lì)學(xué)生將自己看過的課外書籍捐獻(xiàn)出來，放置班級圖書角中，以供其他同學(xué)相互借閱。通過這種方式，整個(gè)班級都沉浸在一種良好的課外閱讀氛圍中，學(xué)生課外閱讀積極性十分充足，效果很好。

（二）傳統(tǒng)多種形式的閱讀方法

首先就是教給學(xué)生基本的閱讀方法。一是精讀法，即逐字逐句地精細(xì)研讀；二是略讀法，即從頭到尾快速瀏覽，了解大致內(nèi)容；三是批注法，主要是指在具體閱讀過程中，邊讀邊標(biāo)注。當(dāng)學(xué)生掌握這些方法之后，教師再著手指導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀中也用上這種方法，實(shí)現(xiàn)遷移訓(xùn)練。其次便是主題拓展式閱讀方法指導(dǎo)。主題拓展式閱讀主要就是說以語文教材為中心，結(jié)合教材編排體系，將其中的閱讀主題合理提煉出來，并滲透進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)中，然后在課外閱讀中進(jìn)行合理的引導(dǎo)，使得課內(nèi)閱讀變成課外閱讀的憑借與依托，而課外閱讀則變成課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充。例如在《七律·長征》這一詩詞教學(xué)過程中，在學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本詩詞學(xué)習(xí)方法的總結(jié)與提煉，之后再進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展，要求學(xué)生自學(xué)毛澤東同志的其他詩詞如《清平樂·六盤山》。通過這種方式，必定能讓學(xué)生更好地掌握課外閱讀方法，加深學(xué)生對課文知識的認(rèn)識。最后便是語言積累式的閱讀方法指導(dǎo)。這種方法主要就是說教師在日常教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累的方法，如剪貼法、摘記法等等。

（三）合理進(jìn)行課外遷移

在六年級語文教學(xué)過程中，教師針對不同的文本應(yīng)該應(yīng)用不同的閱讀方法指導(dǎo)，如在敘事性文本指導(dǎo)過程中，教師首先就得幫助學(xué)生理清情節(jié)，使得他們能夠更好把握全文。敘事性文本因?yàn)槠渥陨硖攸c(diǎn)，所以文本脈絡(luò)理清相對簡單，其中的線索提取也較為容易。為此，六年級語文教師可以結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，幫助學(xué)生找出其中的文本線索，進(jìn)而更好地進(jìn)行文本整體感知。其次便是抓住細(xì)節(jié)，深入分析與理解。對于和中心思想有著緊密聯(lián)系，同時(shí)有助于深化主題的內(nèi)容，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行品讀分析，以便加深學(xué)生對文本的理解。再次便是還原情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本中的情感。當(dāng)學(xué)生大致理解文本后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生還原文本中的情境和人物形象，給予學(xué)生一種身臨其境的感覺，與文本情感產(chǎn)生共鳴。最后便是拓展延伸。教學(xué)完成之后，教師可以組織學(xué)生模仿片段描寫，以便達(dá)成良好的課外遷移效果。例如在《北京的春節(jié)》這一課文教學(xué)過程中，六年級語文教師便可以引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，感受北京春節(jié)的熱鬧和作者對家鄉(xiāng)春節(jié)習(xí)俗的深切感情，并總結(jié)出敘事性文本閱讀的方法。之后，再鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用自己總結(jié)的方法開展課外閱讀。長此以往，學(xué)生必定能夠?qū)φn外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，閱讀能力也能得到很好的提升。

（四）以課程活動(dòng)著手，鞏固課外閱讀

當(dāng)前市場上課外閱讀書籍魚龍混雜，怎樣更好地選擇課外閱讀書籍，對于家長與教師來說是一件非常頭疼的事情。對此，六年級語文教師有必要通過家長會(huì)、微信群等，定期推薦一些優(yōu)秀的讀本，為學(xué)生的課外閱讀提供導(dǎo)向，避免盲目閱讀的情況發(fā)生。具體可以根據(jù)語文新課標(biāo)精神和教材單元內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，同時(shí)還應(yīng)該充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況、性格等方面，以便有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和積極性，提升課外閱讀質(zhì)量。同時(shí)，還應(yīng)該經(jīng)常性地開展創(chuàng)意讀書。如果條件允許，可以在課前幾分鐘，又或者是晨會(huì)上開展“讀繪本”“講故事”等活動(dòng)。也可以利用班會(huì)、閱讀課等時(shí)間開展講故事比賽，選出“閱讀之星”。這樣，必定能夠很好激起學(xué)生課外閱讀興趣，并使他們從中有所收獲。最后便是探索讀書課程。在課外閱讀活動(dòng)不斷推進(jìn)中，學(xué)校方面應(yīng)該全面統(tǒng)籌，統(tǒng)一規(guī)劃和安排，然后細(xì)節(jié)方面則由教師把控。具體需要找尋指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的著手點(diǎn)，使課外閱讀和主題單元內(nèi)容更好地融合與銜接，之后基于此設(shè)置課外閱讀練習(xí)，確定訓(xùn)練目標(biāo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，最終促使課外閱讀效果實(shí)現(xiàn)最大化。

三、結(jié)語

綜上所述，六年級語文教師應(yīng)該深入分析統(tǒng)編教材，與編者進(jìn)行更深層次的對話，然后依托于教材，充分考慮學(xué)生具體情況，組織開展多樣化的課外閱讀活動(dòng)，以便有效激起學(xué)生的課外閱讀興趣，提升他們的課外閱讀能力，為其今后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。