“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視角下以“手段+內(nèi)容+分析”融合課程教學(xué)策略研究

馬俊清，馬小龍

（1.甘肅廣播電視大學(xué)臨夏分校，臨夏 731100；2.甘肅民族師范學(xué)院計算機(jī)科學(xué)系，合作 747000）

0 引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”不斷應(yīng)用到教學(xué)中，不僅能很好地提高教學(xué)的成效，而且可以推動教育理念、教和學(xué)的方式的重大轉(zhuǎn)變，并逐漸形成了從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”，以及“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)校（校園）”、“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)”、“互聯(lián)網(wǎng)+課程”等領(lǐng)域的不斷革新。然而在“互聯(lián)網(wǎng)+課程”領(lǐng)域，必須從“互聯(lián)網(wǎng)+課程教學(xué)”、“互聯(lián)網(wǎng)+課程內(nèi)容”、“互聯(lián)網(wǎng)+課程分析”三個方面逐步地實現(xiàn)對課堂教學(xué)的融合[1]。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”與課程教學(xué)的融合

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)++”與課堂教學(xué)的融合

“互聯(lián)網(wǎng)+課程教學(xué)”對課程教學(xué)的融合，關(guān)鍵是要突出在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，在實際教學(xué)過程課堂中和課后環(huán)節(jié)中應(yīng)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)各種教學(xué)手段，例如微課、慕課、移動學(xué)習(xí)云平臺、VR、網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)工具以及云教材等。為此必須創(chuàng)新教學(xué)理念，逐步采用線上/線下混合式教學(xué)、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)模式；拓展游戲式學(xué)習(xí)、實施個性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)、實現(xiàn)及時、即時的信息反饋和在線互動答疑與交流；采用虛擬與模擬仿真實訓(xùn)，提高實訓(xùn)效果，從而減少資源的投入與浪費；實時記錄學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)的相關(guān)數(shù)據(jù)、采取形成性過程的網(wǎng)上在線評價，不僅可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供精準(zhǔn)的記錄，也在后續(xù)的教學(xué)過程中減輕教師進(jìn)行形成性過程考核評價的工作量，學(xué)習(xí)效果考核評價的真實性與質(zhì)量也得以提高。這種融合機(jī)制不但真正打破了時間、空間限制，還突破了語言和文化壁壘，完善了教學(xué)體系，共享了優(yōu)秀的教育資源，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)、跨界融合式學(xué)習(xí)、開放式的學(xué)習(xí)[2]。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)++”與課堂教學(xué)的融合

“互聯(lián)網(wǎng)+課程內(nèi)容”對課堂教學(xué)的融合，首先要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)與移動互聯(lián)網(wǎng)的在教學(xué)中的應(yīng)用改革課程的教學(xué)內(nèi)容，逐步淘汰以傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式、建設(shè)方式、運營方式、服務(wù)方式和管理方式為核心的教學(xué)內(nèi)容，融入在互聯(lián)網(wǎng)或移動互聯(lián)環(huán)境下，采用現(xiàn)代信息技術(shù)的手段來進(jìn)行生產(chǎn)、建設(shè)、運營、服務(wù)和管理工作的內(nèi)容，以適應(yīng)行業(yè)變化的需求，不斷提升學(xué)生現(xiàn)代化的工作、生活能力。

其次，在課堂教學(xué)過程中教師要突出互聯(lián)網(wǎng)思維的訓(xùn)練與養(yǎng)成，將互聯(lián)網(wǎng)思維融入教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)。互聯(lián)網(wǎng)思維方式的本質(zhì)是強調(diào)個體需求與發(fā)展的思維，它為信息化教學(xué)創(chuàng)新與評價提供了全新的思維方式，包括用戶思維、迭代思維、簡約思維、跨界思維和大數(shù)據(jù)思維等[3]。

然后，要準(zhǔn)確把握與運用互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的特征，運用移動互聯(lián)技術(shù)，達(dá)到傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育課程的“細(xì)胞核”與互聯(lián)網(wǎng)這個“細(xì)胞膜”深度融合的目的。這需要為傳統(tǒng)課程內(nèi)容加注“互聯(lián)網(wǎng)+”的新穎理念，使得課程教學(xué)培養(yǎng)的人才滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的需求，而且也要促進(jìn)課程自身在移動互聯(lián)時代的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，將互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的特征應(yīng)用于課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)意識和規(guī)則，使其適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境與要求，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[4]。

最后，要體現(xiàn)出在移動互聯(lián)和現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下課程教學(xué)在概念、理論、實踐、創(chuàng)新上的新特點。教師要結(jié)合課程內(nèi)容和屬性在對教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、課程教學(xué)資源等與課程教學(xué)有關(guān)的各個環(huán)節(jié)實時的進(jìn)行詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上，在課程教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，應(yīng)用移動互聯(lián)和現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的新型教學(xué)方法，分析學(xué)生的個性化特征及自適應(yīng)學(xué)習(xí)因素[5]，促使學(xué)生用一種更高效、更健康的學(xué)習(xí)方式投入到學(xué)習(xí)中，不斷提高自身綜合能力。

1.3 “互聯(lián)網(wǎng)++”與課程分析的融合

“互聯(lián)網(wǎng)+課程分析”對課堂教學(xué)的融合就是要依據(jù)計算機(jī)數(shù)據(jù)分析能力的發(fā)展及其在利用移動學(xué)習(xí)云平臺教學(xué)中的運用，積累課堂教學(xué)數(shù)據(jù)，建立數(shù)據(jù)分析模型，要求教師實時開展課堂教學(xué)的數(shù)據(jù)分析，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、課程資源建設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用等方面存在的問題和不足，不僅局限在教學(xué)任務(wù)完成后，而是伴隨教學(xué)過程的進(jìn)行，不斷改善教和學(xué)的質(zhì)量；同時學(xué)生也能夠?qū)崟r掌握自己的學(xué)習(xí)程度、存在的問題，依據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，實現(xiàn)個性化、自適應(yīng)的調(diào)整與改善。

目前，教師正在逐步主動和積極地適應(yīng)第一個融合和第三個融合，但沒有深入應(yīng)用第二個融合，重視程度也不夠。而第一個融合和第三個融合只局限于手段層面上應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”，第二個融合才是“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的本質(zhì)所在，這需要引起學(xué)校和教師的重點關(guān)注。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”與課程教學(xué)改革

2.1 構(gòu)建移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式

構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的移動學(xué)習(xí)平臺，加強學(xué)生實訓(xùn)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的全方位、多層次數(shù)字化資源應(yīng)用體系，形成移動學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，探索以“手段+內(nèi)容+分析”融合課程教學(xué)的策略，形成以數(shù)字化資源為突出特色，并保持輻射面廣、可持續(xù)性強的發(fā)展模式。

2.2 突出創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念

課程教學(xué)改革要突出專業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性，以行業(yè)需求和就業(yè)為導(dǎo)向，以就業(yè)單位實際工作任務(wù)為核心，圍繞知識的應(yīng)用性、個性的全面發(fā)展和能力的培養(yǎng)把課程結(jié)構(gòu)和知識序列重構(gòu)為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建基于教學(xué)過程的開放式、創(chuàng)新性教學(xué)模式體系和適于行業(yè)需求的教學(xué)內(nèi)容，實施線上/線下的混合式教學(xué)評價方式，突出實踐和實訓(xùn)環(huán)節(jié)[6]，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)。

2.3 創(chuàng)新手段++內(nèi)容++分析的課程教學(xué)策略

第一，緊緊把握實踐性和創(chuàng)新性兩個基本點，深入推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與課程教學(xué)的融合。重點強調(diào)實踐訓(xùn)練與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并舉，構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新人才的優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境，保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

第二，改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系，采用基于移動互聯(lián)的“混合式學(xué)習(xí)評價”體系（如圖1）。

圖1 基于移動互聯(lián)的“混合式學(xué)習(xí)評價”體系圖

2.4 構(gòu)建適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)++”的課程教學(xué)環(huán)境

課程教學(xué)改革不僅涵蓋了教學(xué)設(shè)計、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等各個方面，而且也應(yīng)該從教學(xué)條件建設(shè)方面思考。為更好地發(fā)揮課程教學(xué)的實際效果，構(gòu)建適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程“個性化的示范教室”，以此滿足課程教學(xué)發(fā)展需求，解決教師“教”和學(xué)生“學(xué)”之間的差異。個性化示范教室與傳統(tǒng)的多媒體教室要有很大的區(qū)別（表1），要更能靈活的運用基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的現(xiàn)代化的教學(xué)手段，更有利于教師分組教學(xué)、學(xué)生分組討論、課程分組實踐、在線學(xué)習(xí)交流、翻轉(zhuǎn)課堂和慕課的實踐等，也能更好地為教、學(xué)團(tuán)隊建設(shè)提供服務(wù)。

表1 個性化示范教室與普通多媒體教室的對比圖

3 手段+內(nèi)容+分析融合課程教學(xué)策略

在教學(xué)過程中，要達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)、完美融合，要同時創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的設(shè)計，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)思維和教學(xué)模式，搭建基于移動互聯(lián)的教學(xué)體系，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為抓手，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新思維為目標(biāo)，夯實課程資源建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)體系，不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量。

3.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

教師必須根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，搭建教學(xué)場景，完善教學(xué)任務(wù)，結(jié)合移動互聯(lián)技術(shù)和現(xiàn)代教育信息技術(shù)，以滿足行業(yè)需求和提升學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，深入改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)不同課程性質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容可包含以下幾個方面：理論知識視頻、在線練習(xí)、能力訓(xùn)練、知識回顧視頻、延伸拓展資料在線上傳、實踐教學(xué)應(yīng)用視頻、課外討論等，從而實現(xiàn)對教學(xué)大綱、教案、課件、教學(xué)方式等的創(chuàng)新設(shè)計。

3.2 教學(xué)過程設(shè)計

采用線上線下一體化的個性化“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，教師引導(dǎo)學(xué)生個性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)，根據(jù)影響因子，針對學(xué)生差異，設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，從而減少學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生所需的學(xué)習(xí)時間，形成個性化的學(xué)習(xí)策略和實施程序。

（1）教學(xué)準(zhǔn)備

教師必須創(chuàng)新課程的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容，整合與優(yōu)化教學(xué)資源，明確教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)需求。教學(xué)內(nèi)容要保障先進(jìn)性和時效性，具有適合學(xué)習(xí)者和行業(yè)需求的廣度、深度；線上線下的教學(xué)資源要各有特色，線上教學(xué)視頻的時長和清晰度要拿捏好、整個教學(xué)過程具備一定的趣味性和啟發(fā)性，做好進(jìn)入課堂討論環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，教學(xué)資源須符合網(wǎng)絡(luò)平臺的技術(shù)要求；按照翻轉(zhuǎn)課堂的特征需要設(shè)計線下教學(xué)，以討論、實踐、應(yīng)用和探究為主，綜合分析學(xué)習(xí)者的個性需求，實現(xiàn)在線即時交流與討論。課堂內(nèi)外的答疑環(huán)節(jié)對及時反饋和解決學(xué)生問題發(fā)揮效用，拓展信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建個性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境[7]。

（2）課前自學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)環(huán)境的應(yīng)用，實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)課程情感目標(biāo)的培養(yǎng)，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足。通過觀看網(wǎng)絡(luò)平臺的視頻和預(yù)習(xí)多媒體資源，預(yù)習(xí)課程教學(xué)任務(wù)、了解課程的教學(xué)目標(biāo)、熟悉課程教學(xué)內(nèi)容，通過練習(xí)、自測、網(wǎng)絡(luò)討論，提出有探究意義的問題；教師則需要構(gòu)建線下/線上虛擬課堂，準(zhǔn)備個性化教學(xué)[8]。

（3）課堂學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搭建完整清晰的學(xué)習(xí)場景，提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)或討論主題，實現(xiàn)與手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在課堂上的“共贏”。采用師生協(xié)商機(jī)制，教師依據(jù)數(shù)據(jù)分析給出的意見，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力特征和課前準(zhǔn)備情況進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)或獨立探究式學(xué)習(xí)；教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上就某些具體問題通過網(wǎng)絡(luò)查找補充材料，并提供個性化的指導(dǎo)，把握難點，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以此實時判斷教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)。這種教學(xué)模式能夠更好地提升學(xué)生獨立思考、分析和解決問題的能力，有效地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性[9]。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)

教學(xué)過程中，教師組織協(xié)作小組（學(xué)生自由組隊），通過現(xiàn)場輔導(dǎo)實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。協(xié)作小組是協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的關(guān)鍵，小組人數(shù)不宜太多，以3-5人為宜。協(xié)作學(xué)習(xí)以教材教學(xué)為基礎(chǔ)，拓展在線課程學(xué)習(xí)，以互聯(lián)網(wǎng)資源學(xué)習(xí)為創(chuàng)新，由教師講向?qū)W生討論轉(zhuǎn)變，構(gòu)建教師學(xué)生共同教、學(xué)的新模式。

（5）個性化學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的目標(biāo)是依據(jù)學(xué)習(xí)者的個性化需求提供教學(xué)模式、內(nèi)容和學(xué)習(xí)平臺。課前，學(xué)習(xí)者需要進(jìn)行自我評估，提出個性化的學(xué)習(xí)需求；在學(xué)習(xí)過程中，教師分析學(xué)習(xí)者的個性化數(shù)據(jù)，掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度及存在的差異，設(shè)置特定知識點間的有效鏈接，提供完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者學(xué)習(xí)當(dāng)前知識點所必備的前導(dǎo)知識，讓學(xué)習(xí)者可以知其然并知其所以然，以此來提高學(xué)習(xí)興趣。

（6）課后提升

課后提升是要拓展學(xué)生知識面、提升學(xué)習(xí)能力，教師可以通過知識技能的綜合應(yīng)用、大型的項目設(shè)計等形式布置任務(wù)，也可以提供探究式學(xué)習(xí)的主題。學(xué)生依托系統(tǒng)化學(xué)習(xí)平臺完成課后學(xué)習(xí)活動、獲得拓展任務(wù)、上傳學(xué)習(xí)的過程性資料、參與網(wǎng)上討論、查看學(xué)習(xí)訓(xùn)練成果的評價結(jié)果。組織實施形式應(yīng)該多樣化、個性化，能夠?qū)崟r進(jìn)行課后學(xué)習(xí)的監(jiān)控和在線答疑，要求學(xué)生獨立完成相關(guān)任務(wù)，提升創(chuàng)新和探索能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[10]。

（7）反饋評價

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)評價根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同特質(zhì)進(jìn)行制定，強調(diào)學(xué)生的差異性、測試場景的復(fù)雜性和有效性，評價形式應(yīng)該多樣化，注重學(xué)習(xí)過程的階段性評價，記錄學(xué)習(xí)者個體學(xué)習(xí)狀態(tài)和過程數(shù)據(jù)，實時進(jìn)行個體學(xué)習(xí)分析，總結(jié)經(jīng)驗，不斷制定和完善學(xué)習(xí)計劃，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，完善“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，提高教學(xué)水平，推動教育改革。

4 結(jié)語

以“互聯(lián)網(wǎng)+課程教學(xué)”的融合為手段，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)過程的全面、深度融合，充分發(fā)揮移動互聯(lián)及現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，深入探索基于移動互聯(lián)和現(xiàn)代信息技術(shù)的課程教學(xué)改革與創(chuàng)新，不斷總結(jié)完善，構(gòu)建具有專業(yè)特色的實踐教育體系和基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的以“手段+內(nèi)容+分析”融合課程教學(xué)的模式，以及多樣化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式。